Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа № 10 с углубленным изучением отдельных предметов»
ГО Первоуральск

Утверждено решением
педагогического Совета
от 27.05.2020 Протокол № 9

Принято и введено
в действие приказом директора
от 05.06.2020 № 150-О

Адаптированная основная общеобразовательная
программа образования обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)

1

ОГЛАВЛЕНИЕ

1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

4

2. ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) (ВАРИАНТ 1) 8
2.1. Целевой раздел
8
Пояснительная записка
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкойумственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной
программы
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с легкой
13
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы
2.2. Содержательный раздел
2.2.1.
Программа

формирования

базовых

учебных

2.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области
2.2.3.
Программа
духовно-нравственного
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
2.2.5. Программа коррекционной работы
2.2.6. Программа внеурочной деятельности

28
действий
31
32
развития
112.
119

125
130

2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью

2

135
143

1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее ― АООП)
образования обучающихся с
умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
― это
общеобразовательная программа,
адаптированная для этой категории обучающихся с учетом особенностей их
психофизического
развития,
индивидуальных
возможностей,
и
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП
для
обучающихся
с
умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) разработана
в
соответствии
с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта (далее
―
Стандарт) обучающихся
с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), предъявляемыми к структуре, условиям реализации и
планируемым результатам освоения АООП.
АООП разработана и утверждена МАОУ СОШ № 10 в соответствии со Стандартом
и с учетом ПрАООП с привлечением органов самоуправления (совет образовательной
организации, попечительский совет, управляющий совет и др.), обеспечивающих
государственно-общественный характер управления Организацией.
В организации создаются специальные условия для получения образования
указанными обучающимися.
В основу АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их особых
образовательных потребностей, которые проявляются
в
неоднородности
возможностей
освоения
содержания
образования.
Применение
дифференцированного
подхода
к
созданию
образовательных программ
обеспечивает
разнообразие
содержания,
предоставляя
обучающимся
с
умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности и структуру образования с учетом специфики развития личности
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) школьного возраста
определяется характером
организации доступной
им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным
средством реализации
деятельностного подхода
в
образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
В контексте разработки АООП образования для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализация деятельностного подхода
обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их продвижения в изучаемых предметных областях;
существенное
повышение
мотивации
и интереса
к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
3

обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение некоторых элементов системы научных знаний,
умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего
жизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:
― принципы государственной политики РФ в области образования 1
(гуманистический характер
образования,
единство
образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования,
адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
― принцип
коррекционно-развивающей
направленности
образовательного
процесса,
обуславливающий
развитие личности
обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых
образовательных потребностей;
― принцип
практической
направленности,
предполагающий
установление тесных связей между изучаемым материалом и практической деятельностью
обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для
решения практико ориентированных задач;
― принцип
воспитывающего
обучения,
направленный
на
формирование
у
обучающихся
нравственных
представлений
(правильно/неправильно; хорошо/плохо и т. д.) и понятий, адекватных способов
поведения в разных социальных средах;
― онтогенетический принцип;
бесплатного
общедоступного
образования,
включая
внеурочную
деятельность;

1
Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от
23.07.2013 N 203-ФЗ).
4

― принцип целостности содержания образования, обеспечивающий
наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными
областями и учебными предметами, входящими в их состав;
― принцип
учета
возрастных
особенностей
обучающихся,
определяющий содержание предметных областей и результаты личностных достижений;
― принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями);
―
принцип
направленности
на
формирование
деятельности, обеспечивающий возможность
овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
всеми видами доступной им предметно-практической
деятельности,
способами
и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности
и нормативным поведением;
― принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков, и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире;
― принцип сотрудничества с семьей.
Структура
АООП
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
включает
целевой,
содержательный
и
организационный разделы.2
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП образовательной организацией (далее ― Организация), а
также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП образования; систему оценки
достижения планируемых результатов освоения АООП
образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и включает следующие
программы, ориентированные на достижение личностных и предметных результатов:
программу формирования базовых учебных действий;
программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области;

2

Пункт 8 раздела II Федерального государственного образовательного
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

5

стандарта

программу
духовно-нравственного
(нравственного)
развития обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); программу формирования
экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
программу внеурочной деятельности;
программу
коррекционной
работы
с обучающимися
с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1);
программу работы с семьей обучающегося с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
тяжелыми
и
множественными нарушениями развития (вариант 2).
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса,
а также
механизмы
реализации
АООП
Организацией.
Организационный раздел включает:
учебный план;
систему специальных условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта.
В соответствии с требованиями Стандарта Организация может создавать два варианта
АООП образования обучающихся с умственной (интеллектуальными нарушениями) ―
варианты 1 и 2. Каждый вариант АООП содержит дифференцированные требования к
структуре, результатам
освоения
и
условиям
ее
реализации,
обеспечивающие удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей
разных групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью, получение
образования вне зависимости от выраженности основного нарушения, наличия других
(сопутствующих) нарушений развития, места проживания обучающегося, вида
Организации.
Обучающийся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) получает образование по АООП (варианты 1 и 2), которое по содержанию и
итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с
содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья.
На основе Стандарта создается АООП, которая при необходимости
индивидуализируется (специальная индивидуальная программа развития; далее ― СИПР),
к которой может быть создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные
учебные планы, учитывающие образовательные потребности групп или отдельных
обучающихся с умственной отсталостью.
АООП
для
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной
программой реабилитации инвалида (далее — ИПР) в части создания специальных условий
получения образования.
Определение одного из вариантов АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется на основе рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии (далее ― ПМПК), сформулированных по
результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом
индивидуальной программы развития
инвалида
(далее
― ИПР) и
в
порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.

6

2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ
УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ) (ВАРИАНТ 1)
2.1. Целевой раздел 2.1.1.
Пояснительная записка
Цель
реализации
АООП
образования
обучающихся
с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — создание условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение
поставленной
цели
при разработке
и реализации
Организацией АООП предусматривает решение следующих основных задач:
― овладение обучающимися
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
учебной
деятельностью,
обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
― формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями;
― достижение планируемых результатов освоения АООП образования
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей;
― выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями),
через
организацию их
общественно
полезной
деятельности,
проведения
спортивно–оздоровительной
работы, организацию художественного творчества и др.
с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные
формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др.
соревнований;
― участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды.

Пункт 13, части 1 Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с

3

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014
г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образов ательного стандарта образования
обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 февраля 2015 г.

7

Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
создается
с учетом
их особых
образовательных потребностей.
Организация должна обеспечить требуемые для этой категории обучающихся
условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий обучения ребенка с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в среде других обучающихся
является готовность к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.
АООП
включает
обязательную
часть
и часть,
формируемую
участниками образовательного процесса.
Обязательная часть АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляет не менее 70%, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, не более 30% от общего объема АООП.
Сроки реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляет 9 ―13 лет3.
В реализации АООП может быть выделено два или три этапа: I этап ―
(дополнительный первый класс ― 1I) 1-4 классы;
II этап ― 5-9 классы;
III этап ― 10-12 классы.
Цель I-го этапа состоит в формировании основ предметных знаний и
умений, коррекции недостатков психофизического развития обучающихся. Организация
первого дополнительного класса (1I) направлена на
решение диагностико-пропедевтических задач:
1. выявить
индивидуальные
возможности
каждого
ребенка,
особенности его психофизического развития, оказывающие влияние на овладение
учебными умениями и навыками;
2. сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную,
коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП;
3. сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в
разных формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и
одноклассниками в урочное и внеурочное время;
4. обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в
доступных видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра и
др.).
II этап направлен на расширение, углубление и систематизацию знаний и умений
обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми
навыками
адаптации
в
динамично
изменяющемся
и
развивающемся мире.
На III-м этапе реализации АООП решаются задачи, связанные с углубленной
трудовой
подготовкой
и
социализацией
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
которые
необходимы для их самостоятельной жизнедеятельности в социальной среде.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие
познавательной
деятельности
вследствие
диффузного
(разлитого)
органического поражения центральной нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной
8

отсталости» по степени интеллектуальной неполноценности применимо
к
разнообразной
группе детей. Степень
выраженности
интеллектуальной
неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в которые возникло поражение
ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. Также степень выраженности
интеллектуальных нарушений определяется интенсивностью воздействия вредных
факторов. Нередко умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями
различной этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но и
организации
медицинского
сопровождения
таких
обучающихся в
образовательных организациях.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени УО:
легкая (IQ — 69-50), умеренная (IQ — 50-35), тяжелая (IQ — 34-20), глубокая (IQ<20).
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью, хотя и происходит на
дефектной
основе
и характеризуется замедленностью, наличием
отклонений от нормального развития, тем не менее, представляет собой поступательный
процесс,
привносящий
качественные
изменения
в познавательную
деятельность детей и их личностную сферу, что дает основания для оптимистического
прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной
деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным
формированием условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением
взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.). В подавляющем большинстве
случаев интеллектуальные нарушения, имеющиеся у обучающихся с умственной
отсталостью, являются следствием органического поражения ЦНС на ранних этапах
онтогенеза. Негативное влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер,
когда в патологический
процесс
оказываются
вовлеченными
все
стороны психофизического
развития
ребенка
мотивационно-потребностностная
-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сферы,
а также когнитивные процессы ― восприятие, мышление, деятельность, речь и поведение.
Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и
незавершенности
возрастных психологических новообразований и,
главное, в неравномерности, нарушении целостности психофизического развития. Все это,
в свою очередь, затрудняет включение ребенка
в освоение пласта
социальных
и
культурных
достижений
общечеловеческого
опыта
традиционным путем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие
познавательных
интересов
и снижение
познавательной
активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой
подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только
высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях
физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является мышление, и прежде всего,
способность к отвлечению и обобщению.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием. Относительно
сохранной у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
оказывается чувственная ступень познания ― ощущение и восприятие. Но и в этих
познавательных процессах сказывается
дефицитарность: неточность и
слабость дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических,
тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности
ориентировки детей
с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и темпа восприятия, недостаточная
его дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного влияния на весь ход развития
ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Однако особая
9

организация учебной и внеурочной
работы,
основанной
на
использовании
практической деятельности; проведение специальных коррекционных
занятий не только
повышают качество ощущений и восприятий, но и оказывают положительное влияние на
развитие интеллектуальной сферы, в частности овладение отдельными мыслительными
операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
обнаруживается
в развитии
их
мышления, основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение,
обобщение, абстракция, конкретизация. Эти мыслительные операции у этой категории
детей обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях
установления отношений между частями предмета, выделении его существенных
признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении предметов
по признакам сходства и отличия и т. д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словеснологического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
в
большей
степени недоразвито
словесно-логическое мышление. Это выражается в слабости обобщения, трудностях
понимания смысла явления или факта. Обучающимся присуща сниженная активность
мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: зачастую, они начинают
выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего
плана действия. Однако при особой организации учебной деятельности, направленной на
обучение школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
пользованию рациональными
и
целенаправленными способами
выполнения задания, оказывается возможным в той или иной степени скорригировать
недостатки
мыслительной
деятельности. Использование специальных методов и
приемов, применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обучения, позволяет
оказывать влияние на развитие различных видов мышления обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе и словеснологического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с
особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной
информации обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
также отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают
внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее
осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных
сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует многократных
повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя
механическая память может быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки
памяти обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее
воспроизведения:
вследствие
трудностей
установления
логических
отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с большим
количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение
словесного
материала.
Использование
различных дополнительных средств и
приемов
в
процессе
коррекционно-развивающего
обучения
(иллюстративной, символической
наглядности;
различных вариантов
планов; вопросов педагога и т. д.) может оказать значительное влияние на повышение
качества воспроизведения словесного материала. Вместе с тем, следует иметь в виду, что
специфика мнемической деятельности во многом определяется структурой дефекта
каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В связи с
этим учет особенностей обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) разных клинических групп
(по
10

классификации М. С. Певзнер) позволяет более успешно использовать потенциал развития
их мнемической деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
проявляются
и
в
особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью,
трудностями
его
распределения, замедленностью
переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, что связано с
ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей, что
выражается в неустойчивости внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются
трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности. Однако,
если задание посильно для ученика и интересно ему, то его внимание может определенное
время поддерживаться надолжном
уровне.
Под влиянием
специально
организованного обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость значительно
улучшаются, что позволяет говорить о наличии положительной динамики, но вместе с тем,
в большинстве случаев эти показатели не достигают возрастной нормы.
Для
успешного
обучения
необходимы
достаточно
развитые
представления и воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью
свойственна недифференцированоость,
фрагментарность, уподобление образов, что, в
свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение
как один из наиболее сложных процессов отличается значительной несформированностью,
что выражается в его примитивности, неточности и схематичности. Однако, начиная с
первого года обучения, в ходе преподавания всех учебных предметов проводится
целенаправленная работа по уточнению и обогащению представлений, прежде всего ―
представлений об окружающей действительности.
У школьников
с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
отмечаются
недостатки
в
развитии
речевой
деятельности,
физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между первой и
второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех
сторон речи: фонетической, лексической, грамматической и синтаксической. Таким
образом, для обучающихся с умственной отсталостью характерно системное недоразвитие
речи. Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной
практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту,
используя при этом несложные конструкции предложений.
Проведение
систематической коррекционно-развивающей работы, направленной на
систематизацию и обогащение представлений об окружающей действительности, создает
положительные условия для овладения обучающимися различными языковыми
средствами. Это находит свое выражение в увеличении объема и изменении качества
словарного запаса, овладении
различными
конструкциями
предложений,
составлении небольших, но завершенных по смыслу, устных
высказываний. Таким образом, постепенно создается основа для овладения более сложной
формой речи ― письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости
(интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений.
Наибольшие трудности
обучающиеся
испытывают
при
выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких движений пальцев рук. В
свою очередь, это негативно сказывается на овладении письмом и некоторыми трудовыми
операциями. Проведение специальных упражнений, включенных как в содержание
коррекционных занятий, так и используемых на отдельных уроках, способствует развитию
координации и точности движений пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовить
обучающихся к овладению учебными и трудовыми действиями, требующими
определенной моторной ловкости.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью
11

(интеллектуальными
нарушениями)
проявляются
и
в
нарушении
эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны,
однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний,
неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены
переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности,
а
также
с большими
затруднениями
осуществляется
воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.
Волевая
сфера
учащихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) характеризуется слабостью собственных намерений и
побуждений, большой внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать путь, не
требующий волевых усилий, а вследствие непосильности предъявляемых требований, у
некоторых из них развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм и
упрямство. Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы
школьников
с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) оказывают отрицательное влияние на характер
их
деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии
мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти
недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся
приступают к ее выполнению без необходимой предшествующей ориентировки в задании
и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью. В процессе выполнения учебного
задания они часто уходят от правильно начатого выполнения действия,
«соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем осуществляют их в прежнем
виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при проведении длительной,
систематической и специально организованной работы, направленной на обучение этой
группы школьников целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются доступны
разные виды деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том
числе дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые виды
профильного труда. Следует отметить независимость и самостоятельность этой категории
школьников в уходе за собой, благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми
навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических
процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых
специфических
особенностей
личности
обучающихся
с
умственной
отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), проявляющиеся
в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование
социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми. При этом специфическими
особенностями межличностных отношений
является:
высокая
конфликтность,
сопровождаемая неадекватными поведенческими
реакциями; слабая мотивированность на установление межличностных контактов и пр.
Снижение адекватности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми
обусловливается незрелостью
социальных
мотивов,
неразвитостью
навыков
общения обучающихся, а это, в свою очередь, может негативно сказываться
на их поведении, особенности которого могут выражаться в гиперактивности, вербальной
или физической агрессии и т.п. Практика обучения таких детей показывает, что под
воздействием коррекционно-воспитательной работы упомянутые недостатки существенно
сглаживаются и исправляются.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
следует
опираться на
положение, сформулированное Л. С. Выготским, о
единстве закономерностей развития аномального и нормального ребенка, а также
решающей роли создания таких социальных условий его обучения и воспитания, которые
обеспечивают успешное «врастание» его в культуру. В качестве таких условий выступает
система коррекционных мероприятий в процессе специально организованного обучения,
12

опирающегося на сохранные стороны психики учащегося с умственной отсталостью,
учитывающее зону ближайшего развития. Таким образом, педагогические условия,
созданные в образовательной организации для обучающихся с умственной отсталостью,
должны решать как задачи коррекционно-педагогической
поддержки
ребенка
в
образовательном процессе, так и вопросы его социализации, тесно связанные с
развитием познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным
возможностям и способностям обучающегося.

Особые образовательные потребности обучающихся
с легкой умственной отсталостью
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер
обучающихся с умственной отсталостью проявляется не только в качественных и
количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Они
способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими
изменениями всей психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря на многообразие
индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы образования детей
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) детерминированы в
основном
степенью
выраженности
недоразвития
интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается нецензовым.
Таким образом, современные научные представления об особенностях
психофизического
развития
обучающихся
с умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) позволяют выделить образовательные потребности, как
общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические4.
К общим
потребностям
относятся:
время
начала
образования,
содержание образования, разработка и использование специальных методов и средств
обучения, особая организация обучения, расширение границ образовательного
пространства, продолжительность
образования и определение круга лиц,

участвующих в образовательном процессе.
Для
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
характерны
следующие
специфические
образовательные потребности:
раннее получение специальной помощи средствами образования; 

4

Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина «Ребенок с особыми образовательными потребностями»

http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-5/rebenok-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostja mi.

обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
коррекционной работы;
научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания
образования;
доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе
образования;
систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных,
познавательных, трудовых и других ситуаций;
обеспечении
особой
пространственной
и
временной
организации
общеобразовательной
среды
с
учетом
функционального
состояния
центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности
и
поведения
обучающихся,
демонстрирующих
13

доброжелательное и уважительное отношение к ним;
развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному
взаимодействию со средой;
специальное обучение способам усвоения общественного опыта ― умений
действовать совместно с взрослым, по показу, подражанию по словесной инструкции;
стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к
окружающему миру.
Удовлетворение
перечисленных
особых
образовательных
потребностей
обучающихся, возможно на основе реализации личностно-ориентированного подхода к
воспитанию и обучению обучающихся через изменение содержания обучения и
совершенствование методов и приемов работы. В свою очередь, это позволит формировать
возрастные психологические новообразования и корригировать высшие психические
функции в процессе изучения обучающимися учебных предметов, а также в ходе
проведения коррекционно-развивающих занятий.
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
адаптированной основной общеобразовательной программы
Результаты
освоения
с обучающимися
с легкой
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на
момент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения
основной
цели
современного
образования
― введения
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру,
овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуальноличностные
качества
и
социальные
(жизненные)
компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
3) сформированность
адекватных
представлений
о
собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение
социально-бытовыми
навыками,
используемыми
в
повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие
этических
чувств,
проявление
доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к
14

чувствам других людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП образования включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность
их применения. Предметные результаты обучающихся с легкой
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не
являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в
следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых
достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе
с
тем,
отсутствие
достижения
этого уровня отдельными обучающимися по
отдельным предметам не является препятствием к получению ими образования по этому
варианту программы. В том случае, если
обучающийся
не достигает
минимального
уровня
овладения предметными результатами по всем или
большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической
комиссии и с согласия родителей (законных представителей) Организация
может
перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП (вариант
2).
Минимальный
и
достаточный
уровни
усвоения
предметных
результатов по отдельным учебным предметам на конец обучения в младших классах (IV
класс):
Русский язык Минимальный
уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных
звуков;
оппозиционных
согласных
по звонкости-глухости,
твердости-мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными
орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и
буквой Ь (после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка
слов с ориентацией на серию сюжетных картинок; выделение из
текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30-35
15

слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому
значению (название предметов, действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между словами с
помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка,
вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из нескольких,
подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа.
Чтение
Минимальный уровень:
осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми словами;
пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном
голоса и темпом речи;
ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
чтение текста молча с выполнением заданий учителя;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их
поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или
иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений. Речевая
практика
Минимальный уровень:
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями; восприятие на
слух сказок и рассказов; ответы на вопросы учителя по
их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на
образец чтения учителя;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;
ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных
радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений;
16

ответы на вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на
вопросы учителя;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи учителя и анализ речевой
ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия,
прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых
ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.
Математика:
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1—100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в
пределах 100, с использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения
на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия; знание и
применение переместительного свойства сложения и
умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах
100;
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа,
полученного при измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток
в месяцах;
определение времени по часам (одним способом);
решение,
составление,
иллюстрирование
изученных
простых
арифметических задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью учителя);
различение
замкнутых,
незамкнутых
кривых,
ломаных
линий;
вычисление длины ломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых
линий, фигур; нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание
названий
элементов
четырехугольников;
вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге
(с помощью учителя);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1—100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием
17

по

единице и

равными

числовыми группами в пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления
(на равные части и по содержанию); различение двух
видов деления на уровне практических действий; знание способов чтения и
записи каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила умножения
чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения
на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия; знание и
применение переместительного свойство сложения и
умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах
100;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных
при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года; умение
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году; знание количества
суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин; решение,
составление, иллюстрирование всех изученных простых
арифметических задач;
краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических
задач в два действия;
различение
замкнутых,
незамкнутых
кривых,
ломаных
линий;
вычисление длины ломаной;
узнавание,
называние,
вычерчивание,
моделирование
взаимного
положения двух прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей; нахождение
точки пересечения;
знание
названий
элементов
четырехугольников,
вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.

Мир природы и человека
Минимальный уровень:
представления о назначении объектов изучения;
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и
обществе;
знание
требований
к режиму
дня
школьника
и понимание
18

необходимости его выполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;
ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц; составление
повествовательного или описательного рассказа из 3-5
предложений об изученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных
ситуациях; адекватно поведение в классе, в школе, на улице в условиях реальной или
смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных условиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам; знание
отличительных существенных признаков групп объектов; знание правил гигиены
органов чувств;
знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление
желания рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и
итогового
контроля),
оценка
своей
работы
и
одноклассников, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний,
адекватное восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном
общении с детьми; адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
выполнение доступных природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
Изобразительное искусство (V класс)
Минимальный уровень:
знание
названий
художественных
материалов,
инструментов
и
приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарногигиенических требований при работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи
формы предмета и др.;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание
названий
предметов,
подлежащих
рисованию,
лепке
и
аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих
игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
следование
при
выполнении
работы
инструкциям
учителя;
19

рациональная
организация своей
изобразительной
деятельности; планирование
работы; осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых практических
действий и корректировка хода практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание)
и аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению
предметов несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных
произведений в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы
предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности
цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях
изображенных предметов и действий.
Достаточный уровень:
знание
названий
жанров
изобразительного
искусства
(портрет,
натюрморт, пейзаж и др.);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов (Дымково, Гжель,
Городец, Хохлома и др.);
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании,
лепке и аппликации;
знание
выразительных
средств
изобразительного
искусства:
«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно»,
«цвет», объем и др.;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента,
стилизации формы предмета и др.;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная); знание
способов
лепки
(конструктивный,
пластический,
комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах
учебника, рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям,
представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и одноклассников
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех
признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего
отношения к природе, человеку, семье и обществу;
различение
произведений
живописи,
графики,
скульптуры,
архитектуры и декоративно-прикладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение.
Музыка (V класс)
Минимальный уровень:
определение
характера
и содержания
знакомых
музыкальных
произведений, предусмотренных Программой;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян,
гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
20

выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных
песен с простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение
согласных звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни; различение
песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений
(веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических
оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании
(домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка и др.); представления об
особенностях мелодического голосоведения (плавно,
отрывисто, скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения; ясное и
четкое произнесение слов в песнях подвижного характера; исполнение выученных
песен без музыкального сопровождения,
самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной
речи.
Физическая культура
Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством учителя;
знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное их
применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении
строевых команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд;
подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями; взаимодействие
со сверстниками в организации и проведении
подвижных игр, элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под
руководством учителя;
знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием,
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки,
спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики; владение
комплексами упражнений для формирования правильной
осанки и развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня
(физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием учителя:
21

бег, ходьба, прыжки и др.;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчёта при выполнении
общеразвивающих упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах; оказание
посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе
участия в подвижных играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных
видах двигательной активности и их применение в практической деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение
усвоенных правил при выполнении двигательных действий под руководством учителя;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием в
повседневной жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
Ручной труд
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его
организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать
инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на
рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на
уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических
требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их
устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках
ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и
свойств; определение способов соединения деталей;
пользование
доступными
технологическими
(инструкционными)
картами;
составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином; природными
материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой
и
металлом;
древесиной;
конструировать
из
металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
знание
правил
рациональной
организации
труда,
включающих
упорядоченность действий и самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;

22

нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими
инструментами,
соблюдение
санитарно-гигиенических
требований при выполнении трудовых работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно-художественным и
конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в
зависимости от свойств материалов и поставленных целей; экономное расходование
материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы над
изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание
простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в
соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их
результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса/мастерской после уроков
трудового обучения.
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений
обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП призвана
решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и формирование базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП,
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
предусматривать
оценку
достижений
обучающихся
и
оценку
эффективности деятельности общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью
в
овладении АООП являются значимыми для оценки качества образования обучающихся.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться
на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных

особенностей

развития
23

и

особых

образовательных

потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных
изменений
в
психическом
и
социальном
развитии
обучающихся;
3) единства
параметров,
критериев
и инструментария
оценки
достижений в освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в
разных образовательных организациях. Для этого необходимым является создание
методического обеспечения (описание диагностических
материалов, процедур
их
применения,
сбора, формализации, обработки, обобщения и представления полученных
данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти
принципы
отражают
целостность
системы
образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
представляют обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных достижений.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания
АООП необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте перечень
планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
имеет
определяющее значение для оценки качества образования.
В соответствии с требования Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
оценке
подлежат
личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и
развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
ребенка
в
овладении
социальными
(жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. При
этом, некоторые личностные результаты (например, комплекс
результатов: «формирования гражданского самосознания») могут быть оценены
исключительно качественно.
Всесторонняя
и комплексная
оценка
овладения
обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями может осуществляться на основании
применения метода экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Состав экспертной группы
определяется общеобразовательной организацией и включает педагогических(учителей,
воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов), которые
хорошо знают ученика (в МАОУ СОШ № 10 – это ППк).
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений
поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной
и семейной). Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных
всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов ― нет фиксируемой
динамики; 1 балл ― минимальная динамика; 2 балла ― удовлетворительная динамика; 3
балла ― значительная динамика. Подобная оценка необходима экспертной группе для
выработки
ориентиров
в
описании
динамики
развития
социальной
(жизненной)
компетенции
ребенка.
Результаты
оценки
личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося
(дневник наблюдений), что позволяет не только представить
полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить
наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям . Основной
24

формой работы участников экспертной группы является
психолого -педагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных в Стандарте5, Организация разработала
программу
оценки
личностных
результатов
с учетом
типологических индивидуальных
особенностей обучающихся,
которая утверждена
локальными актами ОО. Программа оценки включает:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС,
которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции
учащихся.;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата. Пример
представлен в таблице 1:

Таблица 1. Программа оценки личностных результатов
Критерий
Владение
навыками
коммуникации и принятыми
ритуалами
социального
взаимодействия (т.е. самой
формой
поведения, его
социальным рисунком),
в том числе с
использованием
информационных
технологий

5

Параметры оценки
Индикаторы
сформированность навыков способность инициировать и
коммуникации со взрослыми поддерживать коммуникацию с взрослыми
способность применять адекватные способы поведения
в разных ситуациях
способность обращаться за
помощью
способность инициировать и
сформированность навыков поддерживать
коммуникации
со коммуникацию со сверстнисверстниками
ками
способность применять адекватные способы поведения
в разных ситуациях
способность обращаться за
помощью

Часть 4 Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014
г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)». Зарегистрировано в
Минюсте РФ 3 февраля 2015 г.

25

владение
коммуникации

средствами способность
использовать
разнообразные средства
коммуникации согласно
ситуации

адекватность
применения способность правильно приритуалов
менить ритуалы социальносоциального взаимодействия го взаимодействия согласно
ситуации
3) систему бальной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений ученика);
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных и результатов.
6) локальные акты Организации, регламентирующие все вопросы проведения
оценки результатов.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении
знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго полугодия IIго класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые
начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность для них
будет привычной, и они смогут ее организовывать под руководством учителя 6.
Во время обучения в первом подготовительном (I1-м) и I-м классах, а также в
течение первого полугодия II-го класса целесообразно всячески поощрять и
стимулировать работу учеников, используя только качественную оценку.
При этом
не
является
принципиально
важным,
насколько
обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета.
На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых
предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее
осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем
учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и
одноклассниками

6

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 0-4 классы

// Под общ. ред. И. М. Бгажноковой. – СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2010. С. 8.

26

2.2. Содержательный раздел
2.2.1. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ― программа формирования БУД,
Программа) реализуется в процессе всего школьного обучения и конкретизирует
требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП.
Программа формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной
деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной
деятельности, формирование которых обеспечивает овладение
содержанием
образования
обучающимися с
умственной
отсталостью. БУД не обладают той степенью обобщенности, которая обеспечивает
самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в изменяющихся учебных и
внеучебных условиях. БУД формируются и реализуются только в совместной
деятельности педагога и обучающегося.
БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с умственной
отсталостью в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной,
коммуникативной, личностной.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в
формировании основ учебной деятельности учащихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его
подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными
видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности; ― овладение
комплексом базовых учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
•определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая
психофизические
особенности
и своеобразие
учебной
деятельности
обучающихся;
•определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных
действий
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) определяется на момент завершения обучения школе.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Современные
подходы
к повышению
эффективности
обучения
предполагают формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению
учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На
протяжении всего обучения проводится целенаправленная работа по формированию
27

учебной деятельности, в которой особое внимание уделяется
развитию
и
коррекции мотивационного и операционного
компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень
ее сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия целесообразно
рассматривать на различных этапах обучения.
1
I (I )-IV классы
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с
одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к
обучению, с другой ― составляют основу формирования в старших классах более
сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта
осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию
новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в
процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом
уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и
реализации начальных логических операций.
4. Познавательные учебные
действия
представлены
комплексом
начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и использования
знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего
формирования логического мышления школьников.
Умение
использовать
все
группы
действий
в
различных
образовательных ситуациях является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия ― осознание себя как ученика, заинтересованного
посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к
окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд
на
мир в
единстве
его природной
и социальнойчастей;
самостоятельность
в
выполнении
учебных
заданий, поручений,
договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки на основе
представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия Коммуникативные
учебные действия включают следующие умения: вступать в контакт и работать в
коллективе (учитель−ученик, ученик–
28

ученик, ученик–класс, учитель−класс);
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности
и быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивного
взаимодействовать с людьми;
договариваться
и изменять
свое поведение
в соответствии
с
объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия
с окружающими.
Регулятивные учебные действия: Регулятивные
учебные действия включают следующие умения:
адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и
действия одноклассников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать
оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных кри-териев, корректировать
свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения: выделять
некоторые существенные, общие и отличительные свойства
хорошо знакомых предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном
материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; читать;
писать; выполнять арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей
действительности;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией (пониматьизображение,
текст, устное высказывание, элементарное
схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и
электронных и других носителях).
Регулятивные учебные действия:
К регулятивным БУД, обеспечивающим обучающимся организацию учебной
деятельности относятся:
постановка задач в различных видах доступной деятельности (учебной, трудовой,
бытовой);
определение достаточного круга действий и их последовательности для достижения
поставленных задач;
осознание необходимости внесения дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения полученного результата с эталоном;
осуществление самооценки и самоконтроля в деятельности; адекватная оценка
собственного поведения и поведения окружающих.
Познавательные учебные действия:

29

Применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов
и
явлений
действительности
(природных,
социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета и для решения познавательных и практических задач;
извлекать под руководством педагога необходимую информацию из различных
источников для решения различных видов задач;
использовать усвоенные способы решения учебных и практических задач в
зависимости от конкретных условий;
использовать
готовые
алгоритмы
деятельности;
устанавливать
простейшие взаимосвязи и взаимозависимости.
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
В программе базовых учебных действий достаточным является отражение их связи
с содержанием учебных предметов в виде схемы, таблиц и т.п. В связи с различиями в
содержании и перечнем конкретных учебных действий для разных ступеней образования
(классов) необходимо отдельно
отразить эти связи. При этом следует учитывать, что практически все БУД
формируются в той или иной степени при изучении каждого предмета, поэтому следует
отбирать и указывать те учебные предметы, которые в наибольшей мере способствуют
формированию конкретного действия.
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД,
который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать
выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Для
оценки
сформированности каждого
действия
можно использовать,
например, следующую систему оценки:
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие
только
по
прямому
указанию
учителя,
при
необходимости требуется оказание помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных
ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла
― способен
самостоятельно
выполнять
действие
в
определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому
указанию учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает
ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации. Балльная
система
оценки
позволяет
объективно
оценить
промежуточные и итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными
учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у
всех учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования
на протяжении всего времени обучения. В соответствии с требованиями Стандарта
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Организация самостоятельно определяет содержание и процедуру
оценки БУД.
2.2.2. Программы учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области I-IV классы
РУССКИЙ ЯЗЫК
Пояснительная записка
Обучение русскому языку в дополнительном первом классе (I 1) I–IV
30

классах предусматривает включение в примерную учебную программу следующих
разделов: «Подготовка к усвоению грамоты», «Обучение грамоте», «Практические
грамматические упражнения и развитие речи», «Чтение и развитие речи», «Речевая
практика».
В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка,
призвано решить следующие задачи:
― Уточнение
и
обогащение
представлений
об
окружающей
действительности и овладение на этой основе языковыми средствами (слово,
предложение, словосочетание);
― Формирование первоначальных «дограмматических» понятий и развитие
коммуникативно-речевых навыков;
― Овладение различными доступными средствами устной и письменной
коммуникации для решения практико-ориентированных задач;
― Коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
― Формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов
доступных для понимания по структуре и содержанию;
― Развитие навыков устной коммуникации;
― Формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Подготовка
к усвоению
грамоты.
Подготовка
к усвоению
первоначальных навыков чтения.
Развитие
слухового
внимания,
фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ. Совершенствование
произносительной стороны речи. Формирование первоначальных языковых понятий:
«слово», «предложение», часть слова − «слог» (без называния термина), «звуки гласные и
согласные». Деление слов на части. Выделение на слух некоторых звуков. Определение
наличия/отсутствия звука в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительного
восприятия и пространственной ориентировки на плоскости лис-та. Совершенствование и
развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма.
Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое
развитие.
Понимание
обращенной
речи.
Выполнение
несложных словесных инструкций. Обогащение словарного запаса за счет слов,
относящихся к различным грамматическим категориям. Активизация словаря.
Составление нераспространенных и простых распространенных предложений (из 3-4 слов)
на основе различных опор (совершаемого действия, простой сюжетной картинки,
наблюдению и т. д.).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения.
Формирование элементарных
коммуникативных
навыков
диалогической речи: ответы на вопросы собеседника на темы, близкие личному
опыту,
на
основе
предметно-практической
деятельности,
наблюдений за окружающей действительностью и т.д.
Обучение грамоте
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение.
Определение
места
звука
в
слове.
Определение
последовательности звуков в несложных по структуре словах. Сравнение на слух слов,
различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы.
Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной,

31

закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трёхбуквенных слогов с твердыми
и мягкими согласными, со стечениями
согласных в начале или в конце слова). Составление и чтение слов из усвоенных слоговых
структур. Формирование основ навыка правильного, осознанного и выразительного
чтения на материале предложений и небольших
текстов
(после
предварительной
отработки
с учителем).
Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.

Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки.
Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо
букв,
буквосочетаний,
слогов,
слов,
предложений
с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом.
Дословное списывание слов и предложений; списывание со вставкой пропущенной буквы
или слога после предварительного разбора с учителем. Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Практическое
усвоение
некоторых
грамматических
умений
и
орфографических правил: обозначение на письме границ предложения; раздельное
написание слов; обозначение заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных;
обозначение на письме буквами сочетания гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу,
жи—ши).
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций
предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения
подготовительной работы); ответов на вопросы педагога и товарищей класса. Пересказ
прослушанных и предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой на
вопросы учителя и иллюстративный материал. Составление двух-трех предложений с
опорой на
серию сюжетных картин, организованные наблюдения, практические
действия и т.д.
Практические грамматические упражнения и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные
по твердости – мягкости, звонкости – глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я.
Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и предмета.
Слова-предметы, отвечающие на вопрос кто? и что? расширение круга слов,
обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения, животных.
Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках
животных, названиях городов, сёл и деревень, улиц, географических объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов («Слова-друзья» и

32

«Слова-враги»).
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его названия.
Название действий по вопросам что делает? что делают? что делал? что будет
делать? Согласование слов-действий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по
вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму,
величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами.
Роль предлога в обозначении пространственного расположении
предметов. Составление предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных,
названия городов, сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными. Правописание
парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания
безударных гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть родственных
слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с
непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения.
Главные и второстепенные члены предложений. Оформление предложения в
устной
и
письменной
речи.
Повествовательные, вопросительные и
восклицательные предложения. Составление предложений с опорой на сюжетную
картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по теме, по опорным слова.
Распространение предложений с опорой на предметную картинку или
вопросы.
Работа
с деформированными
предложениями.
Работа
с
диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из
нескольких предложенных. Различение текста и «не текста». Работа с деформированным
текстом. Коллективное составление коротких рассказов после предварительного разбора.
Коллективное составление небольших по объему изложений и сочинений (3-4
предложения) по плану, опорным словам и иллюстрации.
Чтение и развитие речи
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка,
потешка,
закличка,
песня,
сказка, былина). Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о
природе родного края, о жизни детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о
нравственных и этических нормах поведения. Статьи занимательного характера об
интересном и необычном в окружающем мире,
о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом и пр. Примерная тематика
произведений: произведения о Родине, родной
природе, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей,
их дружбе и товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы,
поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение
целыми словами вслух и «про себя». Формирование умения самоконтроля и самооценки.
Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания,
выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных
33

диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте.
Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части,
составление простейшего плана и определение основной мысли произведения под
руководством учителя. Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста
по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей.
Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на
вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
Речевая практика
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных
инструкций учителя, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и
выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных
инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей
слову, предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных
слогов, слов, предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога и с аудионосителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция
и выразительность
речи.
Развитие
артикуляционной
моторики. Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование
силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в
общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила
речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки и др.).
Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио».
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях. Влияние
речи на мысли, чувства, поступки людей. Организация
речевого общения
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству,
по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение,
нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые
обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные,
бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику
полиции и др.). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька,
девушка, мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без
обращения («Скажите, пожалуйста…»). Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство,
представление,
приветствие.
Формулы
«Давай познакомимся»,
«Меня зовут …», «Меня зовут …, а тебя?». Формулы «Это
…», «Познакомься пожалуйста, это …». Ответные реплики на приглашение
познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).
Приветствие
и
прощание.
Употребление
различных формул
приветствия и прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник).
Формулы
«здравствуй», «здравствуйте»,
«до свидания».
Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и
34

прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть
в глаза человеку.
Формулы
«Доброе
утро»,
«Добрый
день»,
«Добрый
вечер»,
«Спокойной ночи». Неофициальные разговорные формулы
«привет», «салют»,
«счастливо», «пока». Грубые (фамильярные) формулы «здорово», «бывай», «чао» и др. (в
зависимости от условий школы). Недопустимость дублирования
этикетных
формул,
использованных
невоспитанными взрослыми. Развертывание
формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как дела?», «Как
живешь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании «Приходи(те)
еще», «Заходи(те», «Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю с
праздником …» и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе …», «Желаю Вам …»,
«Я хочу пожелать …». Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить
тебе …» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой …», «Как
хорошо ты …», «Как красиво!» и др.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой
связи). Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите пожалуйста …», «Попросите
пожалуйста…», «Можно попросить (позвать)…»). Распространение этих формул с
помощью приветствия. Ответные реплики адресата «алло», «да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на
перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к
сверстнику, к близким людям.
Развертывание
просьбы
с
помощью
мотивировки.
Формулы
«Пожалуйста, …», «Можно …, пожалуйста!», «Разрешите….», «Можно мне …», «Можно
я …».
Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но …».
Благодарность.
Формулы
«спасибо»,
«большое
спасибо»,
«пожалуйста».
Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо … имя»),
благодарность как ответная реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности.
Формулы «Очень приятно», «Я очень рада» и др. как мотивировка благодарности.
Ответные реплики на поздравление, пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже
поздравляю тебя (Вас)». «Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и
др.). Использование форм обращения при извинении. Извинение
перед
старшим,
ровесником.
Обращение
и мотивировка
при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления,

35

подарки: «Молодец!», «Умница!», «Как красиво!»
Примерные темы речевых ситуаций
«Я – дома» (общение с близкими людьми, прием гостей)
«Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в секции,
в творческой студии)
«Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в т.ч.
в экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе и др.)
«Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу) Темы
речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни.
Например, в рамках лексической темы «Я за порогом дома» для отработки этикетных
форм знакомства на уроках могут быть организованы речевые ситуации «Давайте
познакомимся!», «Знакомство во дворе», «Знакомство в гостях».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации. Актуализация,
уточнение и расширение словарного запаса о теме
ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации. Выбор атрибутов
к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение
ролей, сюжета игры, его вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
Составление
устного
текста
(диалогического
или
несложного
монологического) по теме ситуации.

МАТЕМАТИКА
Пояснительная записка
Математика
является
одним
из важных
общеобразовательных
предметов в образовательных организациях, осуществляющих обучение учащихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Основной целью обучения
математике является подготовка обучающихся этой категории к жизни в современном
обществе и овладение доступными профессионально-трудовыми навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
формирование доступных умственно обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
математических
знаний
и
умений,
необходимых
для
решения
учебно-познавательных,
учебнопрактических, житейских и профессиональных задач и развитие способности их
использования при решении соответствующих возрасту задач;
коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами
математики с учетом их индивидуальных возможностей;
формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности,
настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений
планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль
и самоконтроль.

36

Пропедевтика.
Свойства предметов
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер
(величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой,
маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой
же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный,
короткий (широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий);
длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные,
одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же
длины (ширины, высоты, глубины, толщины). Сравнение трех-четырех предметов по
длине (ширине, высоте, глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже,
глубже, мельче, тоньше, толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий,
узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче,
равные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного,
одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу):
тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало,
больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один,
ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения
количества предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно
однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое,
равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова:
больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после
изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно
учащегося, по отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее,
вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в,
внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре);
верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая,
левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера,
на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.

37

Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус. Нумерация. Счет
предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100.
Разряды. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения.
Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц,
год), стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление
неотрицательных
целых
чисел.
Названия
компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения и
деления.
Арифметические
действия
с
числами
0
и
1.
Взаимосвязь
арифметических
действий.
Нахождение
неизвестного
компонента арифметического действия. Числовое выражение. Скобки.
Порядок
действий.
Нахождение
значения числового
выражения.
Использование
свойств арифметических действий в
вычислениях
(переместительное свойство сложения
и
умножения).
Алгоритмы
письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки
правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые
арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые
арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части,
деление по содержанию); увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз.
Простые арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи,
содержащие отношения «больше на (в)…», «меньше на (в)…». Задачи на расчет
стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Составные арифметические
задачи, решаемые в два действия.
Геометрический
материал.
Пространственные
отношения.
Взаимное
расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа,
сверху—снизу, ближе— дальше, между и пр.).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые кривые:
окружность, дуга. Ломаные линии — замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника —
замкнутая ломаная линия. Использование чертежных инструментов для выполнения
построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков
ломаной и вычисление ее длины.
Взаимное
положение
на
плоскости
геометрических
фигур
(пересечение, точки пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и
называние: куб, шар.
МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА
Пояснительная записка
Основная цель предмета «Мир природы и человека» заключается в
формировании первоначальных знаний о живой и неживой природе; понимании
простейших взаимосвязей, существующих между миром природы и человека.
38

Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном формирования
естествоведческих
знаний,
пропедевтическим
этапом
формирования
у учащихся
умений
наблюдать, анализировать,
взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями
окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные
связи между природными явлениями и жизнью человека.
При отборе содержания курса «Мир природы и человека» учтены современные
научные данные об особенностях познавательной деятельности, эмоционально волевой
регуляции,
поведения
младших
школьников
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Программа
реализует
современный
взгляд
на
обучение
естествоведческим дисциплинам, который выдвигает на первый план обеспечение:
― полисенсорности восприятия объектов;
― практического
взаимодействия
обучающихся
с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по возможности
в натуральном виде и в естественных условиях или в виде макетов в специально
созданных учебных ситуациях;
― накопления представлений об объектах и явлениях окружающего
мира через взаимодействие с различными носителями информации: устным и печатным
словом, иллюстрациями, практической деятельностью в процессе решения учебнопознавательных задач, в совместной деятельности друг с другом в процессе решения
проблемных ситуаций и т.п.;
― закрепления
представлений,
постоянное
обращение
к
уже
изученному, систематизации знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами
познания в игровой, коммуникативной и учебной деятельности;
― постепенного
усложнения
содержания
предмета:
расширение
характеристик предмета познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса «Мир природы и человека» уделено
формированию
представлений об окружающем мире: живой и неживой
природе, человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с
природой. Практическая направленность учебного предмета реализуется через развитие
способности к использованию знаний о живой и неживой природе, об особенностях
человека как биосоциального существа для осмысленной и самостоятельной организации
безопасной жизни в конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: «Сезонные изменения» ,
«Неживая природа», «Живая природа (в том числе человек)», «Безопасное поведение».
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации
большого количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий для
ознакомления и накопления опыта первичного взаимодействия с изучаемыми объектами и
явлениями.
Сезонные изменения
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время суток и
солнце (по результатам наблюдений). Время суток на циферблате часов. Дни недели,
порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого
времени года (изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека)
Месяцы осенние, зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне; в году, начиная с
января. Календарь
Осень ― начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима ― начало,
39

середина, конец зимы. Весна ― ранняя, середина весны, поздняя весна.
Смена
времен года.
Значение
солнечного
тепла
и света.
Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость изменений в неживой и живой
природе, жизни людей (в том числе и по результатам наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным
нарастанием подробности описания качественных изменений: температура воздуха (тепло
– холодно, жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег – дождь, иней, град); ветер
(холодный – теплый, направление и сила, на основе наблюдений); солнце (яркое – тусклое,
большое – маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов
(ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая - холодная вода), почвы (сухая - влажная –
замороз-ки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в разное время года
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны
года. Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных.
Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и появление растений. Подкормка
птиц. Весенний сбор веток для гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в разное
время года.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет
времени года, погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры детей в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности
и городе в разное время года.
Предупреждение
простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными
особенностями (похолодание, гололед, жара и пр.)
Неживая природа
Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва. Вода.
Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие признаки объектов
неживой природы по основным параметрам: внешний вид, наиболее существенные и
заметные свойства (выделяемые при наблюдении ребенком), место в природе, значение.
Элементарные сведения о
Земле, как планете, и
Солнце – звезде, вокруг которой в космосе двигается
Земля.
Растения

Живая природа

40

Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква.
Зерновые культуры. Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для
жизни человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход.
Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень, стебель,
лист, цветок, плод и семена.
Первичные
представление о способах размножения. Развитие растение из семени на примере гороха
или фасоли. Значение растений в природе. Охрана, использование человеком.
Грибы
Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место произрастания. Внешний
вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение:
части тела. Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди.
Место в жизни человека (для чего содержат животное), забота и уход за животным.
Скотный двор, птичник, ферма. Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы.
Насекомые. Названия. Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания, питание,
образ жизни. Роль в природе. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек)
и весной в период гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и уединенности
птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными
растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим
растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами ухода
за домашними животными, подкормка птиц зимой, сбор веток в период гнездования,
ознакомление с видами помощи диким животным, и т.п.
Человек
Мальчик и девочка. Возрастные группы (малыш, школьник, молодой человек,
взрослый, пожилой).
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности).
Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши.
Покровы тела: кожа, ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена
полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств
человека (глаза, уши, нос, язык, кожа). Значение в жизни человека (ознакомление с
жизнью вокруг, получение новых впечатлений). Гигиена органов чувств. Бережное
отношение к себе, соблюдение правил охраны органов чувств, соблюдение режима работы
и отдыха. Первичное ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние
органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка), гигиена
питания (полноценное и регулярное питание: овощи,
фрукты, ягоды, хлеб, молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы.
Личная гигиена (умывание, прием ванной), прогулки и занятия спортом . Человек – член
общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг..
Личные вещи ребенка: гигиенические принадлежности, игрушки, учебные вещи, одежда,
обувь. Вещи мальчиков и девочек.
Профессии
людей
ближайшего окружения ребенка

41

Магазины («овощи-фрукты», продуктовый, промтоварный (одежда, обувь, бытовая
техника или др.), книжный). Зоопарк
или
краеведческий
музей. Почта. Больница. Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения. Основные
профессии людей, работающих в учреждении. Правила поведения в магазине.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины легковые
и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы). Городской
пассажирский транспорт.
Транспорт
междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила поведения.
Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб, Гимн
России. Президент России. Наша национальность. Некоторые другие
национальности.
Национальные
костюмы.
Россия
–
многонациональная страна. Праздники нашей страны. Достижение нашей страны в науке и
искусствах. Великие люди страны или края. Деньги нашей страны. Получение и
расходование денег.
Безопасное поведение
Предупреждение заболеваний и травм.
Профилактика
простуд:
закаливание,
одевание
по
погоде,
проветривание
помещений,
предупреждение
появления
сквозняков.
Профилактика вирусных заболеваний (гриппа) – прием витаминов, гигиена полости носа и
рта, предупреждение контактов с больными людьми. Поведение во время простудной
(постельный режим, соблюдение назначений врача) и инфекционной болезни (изоляция
больного, проветривание, отдельная посуда и стирка белья, прием лекарств по назначению
врача,
постельный режим). Вызов врача из
поликлиники. Случаи обращения в
больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к учителю,
элементарное описание ситуации приведшей к травме и своего состояния (что и где
болит). Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила
поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления
ядовитыми грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону. Описание
состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте. Правила
поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение
ПДД: сигналы светофора, пешеходный переход, правила нахождения ребенка на улице
(сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход улицы по пешеходному
переходу). Правила безопасного поведения в общественном транспорте.
Правила
безопасного
использование
учебных
принадлежностей,
инструментов для практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса.
Правила обращения с горячей водой (в кране, в чайнике), электричеством,
газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.

МУЗЫКА
(дополнительный первый (I1)-V классы; I-V классы)
Пояснительная записка
«Музыка»

―

учебный

предмет,

предназначенный

42

для

формирования

у

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
элементарных знаний, умений и навыков в области музыкального искусства,
развития их музыкальных способностей, мотивации к музыкальной
деятельности.
Цель ― приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
как
к
неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи учебного предмета «Музыка»:
― накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и
получение доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями,
слушательскими и доступными исполнительскими умениями).
― приобщение
к
культурной
среде,
дающей
обучающемуся
впечатления от музыкального искусства, формирование стремления и привычки к
слушанию музыки, посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности и
др.
― развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений,
выделение собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта
самостоятельной музыкально деятельности.
― формирование
простейших
эстетических
ориентиров
и их
использование в организации обыденной жизни и праздника.
― развитие
восприятия,
в
том
числе
восприятия
музыки,
мыслительных процессов, певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Коррекционная направленность
учебного
предмета
«Музыка»
обеспечивается
композиционностъю,
игровой
направленностью,
эмоциональной
дополнительностью
используемых
методов.
Музыкальнообразовательный процесс основан на принципе индивидуализации и дифференциации
процесса
музыкального
воспитания,
взаимосвязи
обучения
и
воспитания,
оптимистической перспективы, комплексности обучения, доступности, систематичности и
последовательности, наглядности.
Содержание учебного предмета
В

содержание

программы

входит

овладение

обучающимися

с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и
объеме следующими видами музыкальной деятельности: восприятие музыки, хоровое
пение, элементы музыкальной грамоты, игра на музыкальных инструментах детского
оркестра. Содержание программного материала уроков состоит из элементарного
теоретического материала, доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных
произведений для слушания и исполнения, вокальных упражнений.
Восприятие музыки
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры;
музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и пр.
Слушание музыки:

43

― овладение
умением
спокойно
слушать
музыку,
адекватно
реагировать на художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях;
развитие элементарных представлений о многообразии внутреннего содержания
прослушиваемых произведений;
― развитие
эмоциональной
отзывчивости
и
эмоционального
реагирования на произведения различных музыкальных жанров и разных по своему
характеру;
― развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального
произведения;
― развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные
произведения (марш, танец, песня; весела, грустная, спокойная мелодия);
― развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по
вступлению; развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в
инструментальном произведении;
― развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
― ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных
музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
― знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано,
барабан, скрипка и др.)
Хоровое пение.
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная. Используемый песенный
материал должен быть доступным по смыслу, отражать знакомые образы, события и
явления, иметь простой ритмический
рисунок
мелодии,
короткие
музыкальные фразы,
соответствовать
требованиям
организации щадящего режима по отношению к детскому голосу
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни,
колыбельные песни и пр.
Навык пения:
― обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение
корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы,
устойчивая опора на обе ноги, свободные руки;
― работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого,
одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование
умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы; отработка навыков экономного
выдоха, удерживания дыхания на более длинных фразах; развитие умения быстрой,
спокойной смены дыханияпри исполнении песен, не имеющих пауз между фразами;
развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными
динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
― пение коротких попевок на одном дыхании;
― формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания;
развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные
звуки, интонационно выделять гласные звуки в зависимости
от
смысла
текста
песни;
развитие умения
правильно

44

формировать гласные при пении двух звуков на один слог; развитие умения отчетливого
произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
― развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
― активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного
интонирования мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
― развитие
умения
четко
выдерживать
ритмический
рисунок
произведения без сопровождения учителя и инструмента (а капелла); работа над чистотой
интонирования и выравнивание звучания на всем диапазоне;
― развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических
упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни
путем
беззвучной
артикуляции в
сопровождении
инструмента;
― дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки
высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте);
развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх);
развитие умения определять сильную долю на слух;
― развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого,
грустного, спокойного) и текста; выразительноэмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами
динамических оттенков;
― формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и
окончание пения);
― развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с
педагогом и без него, прислушиваться к пению одноклассников; развитие пения в унисон;
развитие устойчивости унисона; обучение пению выученных песен ритмично,
выразительно с сохранением строя и ансамбля;
― развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп,
динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
― пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах
mezzo piano (умеренно тихо) и mezzo forte (умеренно громко);
― укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 – ля1, ре1 –
си1, до1 – до2.
― получение эстетического наслаждения от собственного пения.
Элементы музыкальной грамоты
Содержание:
― ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
― ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая ― forte, тихая
― piano);
― развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие): ―
элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный
ключ, добавочная линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра. Репертуар для
исполнения: фольклорные произведения, произведения
композиторов-классиков и современных авторов. Жанровое
разнообразие: марш, полька, вальс Содержание:
― обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен,
треугольник; металлофон; ложки и др.);

45

― обучение игре на балалайке или других доступных народных инструментах;
― обучение игре на фортепиано.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
(дополнительный первый (I1)-V классы; I-V классы)
Пояснительная записка
Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем развитии
личности
обучающегося с
умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
в процессе
приобщения
его
к
художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и искусстве;
формировании элементарных знаний об
изобразительном
искусстве, общих и специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в
рисовании, лепке, аппликации), развитии зрительного восприятия формы, величины,
конструкции, цвета предмета, его положения в пространстве, а также адекватного
отображения его в рисунке, аппликации, лепке; развитие умения пользоваться
полученными практическими навыками в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:

Воспитание интереса к изобразительному искусству.

Раскрытие
значения изобразительного искусства в жизни человека

Воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты
окружающего мира, художественного вкуса.

Формирование
элементарных
знаний
о видах
и жанрах
изобразительного
искусства искусствах. Расширение
художественноэстетического кругозора;

Развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения
анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них.
Формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка.
Обучение
изобразительным
техникам
и
приёмам
с
использованием различных материалов, инструментов и приспособлений, в том числе
экспериментирование и работа в нетрадиционных техниках.
Обучение
разным
видам
изобразительной
деятельности
(рисованию, аппликации, лепке).
Обучение правилам
и
законам
композиции,
цветоведения,
построения орнамента и др., применяемых в разных видах изобразительной деятельности.
Формирование умения создавать простейшие художественные образы с
натуры и по образцу, по памяти, представлению и воображению.
Развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции.
Воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно работать в
группах, выполняя определенный этап работы для получения результата общей
изобразительной деятельности («коллективное рисование», «коллективная аппликация»).
Коррекция недостатков
психического
и физического
развития
обучающихся
на уроках
изобразительного
искусства
заключается
в
следующем:
― коррекции
познавательной
деятельности
учащихся
путем
систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у них
правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в
пространстве,
умения
находить
в
изображаемом
объекте
существенные
признаки,
устанавливать сходство
и
различие
между
предметами;
― развитии
аналитических способностей,
умений
сравнивать, обобщать;

46

формирование умения ориентироваться в задании, планировать
художественные работы, последовательно выполнять рисунок, аппликацию,
лепку предмета; контролировать свои действия;
― коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной координации
путем
использования
вариативных
и
многократно
повторяющихся действий с применением разнообразных технических приемов рисования,
лепки и выполнения аппликации.
― развитие
зрительной
памяти,
внимания,
наблюдательности,
образного мышления, представления и воображения.
Примерное содержание предмета
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Подготовительный период
обучения»,
«Обучение
композиционной
деятельности»,
«Развитие
умений
воспринимать
и изображать
форму
предметов,
пропорции,
конструкцию»; «Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать
его в живописи», «Обучение восприятию произведений искусства».
Программой предусмотриваются следующие виды работы:
― рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по памяти,
представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему; декоративное
рисование.
― лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры
или по образцу, по памяти, воображению; лепка на тему; лепка декоративной композиции;
― выполнение
плоскостной
и полуобъемной
аппликаций
(без
фиксации
деталей
на
изобразительной
поверхности
(«подвижная
аппликация») и с фиксацией деталей на изобразительной плоскости с помощью
пластилина и клея) с натуры, по образцу, представлению, воображению;
выполнение
предметной, сюжетной и декоративной аппликации;
― проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с
картины художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и
декоративно-прикладного искусства.
Введение
Человек
и изобразительное
искусство;
урок
изобразительного
искусства; правила поведения и работы на уроках изобразительного искусства; правила
организации рабочего места; материалы и инструменты, используемые в процессе
изобразительной деятельности; правила их хранения.
Подготовительный период обучения
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно держать и
пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно располагать
изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения, осязания
и обводящих движений руки; узнавание и показ основных геометрических фигур и тел
(круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб); узнавание, называние и отражение в аппликации
и рисунке цветов спектра; ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша и
кисточки;
формирование
умения
владеть
карандашом;

47

формирование навыка произвольной регуляции нажима; произвольного темпа движения
(его замедление и ускорение), прекращения движения в нужной точке; направления
движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке, выполнении
аппликации, рисовании):
Приемы лепки
― отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание; ― размазывание
по картону;
― скатывание, раскатывание, сплющивание;
― примазывание
частей
при
составлении
целого
объемного
изображения.
Приемы работы с «подвижной аппликацией» для развития целостного восприятия
объекта при подготовке детей к рисованию:
― складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости
листа;
― совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком
геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
― расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе бумаги в
соответствующих пространственных положениях;
― составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации на плоскости
листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
― приемы работы ножницами;
― раскладывание
деталей
аппликации
на
плоскости
листа
относительно друг друга в соответствии с пространственными отношениями: внизу,
наверху, над, под, справа от …, слева от …, посередине;
― приемы
соединения
деталей
аппликации
с изобразительной
поверхностью с помощью пластилина.
― приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность с
помощью клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером, ручкой):
― рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее
расставленным точкам предметов несложной формы по образцу).
― рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам
прямых вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование
дугообразных, спиралеобразных линии; линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование
по клеткам предметов несложной формы с использованием этих линии (по образцу);
― рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и
изменением силы нажима на карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование
предметов несложных форм (по образцу);
― штрихование
внутри
контурного
изображения;
правила
штрихования;
приемы штрихования
(беспорядочная
штриховка
и
упорядоченная штриховка в виде сеточки);
― рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками:
― приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное рисование

48

пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
― приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой
бумагой, трубочкой и т.п.;
приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание массы; рисование
сухой кистью; рисование по мокрому листу и т.д.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами: ―
правила обведения шаблонов;
― обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных
форм, букв, цифр.
Обучение композиционной деятельности
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов,
пропорции, конструкцию
Формирование понятий: «предмет», «форма», «фигура», «силуэт», «деталь»,
«часть», «элемент», «объем», «пропорции», «конструкция», «узор», «орнамент»,
«скульптура», «барельеф», «симметрия», «аппликация» и т.п.
Разнообразие форм предметного мира.
Сходство и контраст форм.
Геометрические фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача
разнообразных предметов на плоскости и в пространстве и т.п.
Обследование
предметов,
выделение
их признаков
и свойств,
необходимых для передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод
обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных и др.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных
деталей и целого куска пластилина; составление целого изображения из деталей,
вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание силуэта предмета из бумаги по
контурной линии; рисование по опорным точкам, дорисовывание, обведение шаблонов,
рисование по клеткам, самостоятельное рисование формы объекта и т.п.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в полосе,
замкнутый,
сетчатый,
по
содержанию:
геометрический,
растительный, зооморфный, геральдический и т.д. Принципы построения орнамента в
полосе, квадрате, круге, треугольнике (повторение одного элемента на протяжении всего
орнамента; чередование элементов по форме, цвету; расположение элементов по краю,
углам, в центре и т.п.).
Практическое применение приемов и способов передачи графических образов в
лепке, аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения
передавать его в рисунке с помощью красок
Понятия: «цвет», «спектр», «краски», «акварель», «гуашь», «живопись» и т.д.
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые и
холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем
смешения на палитре основных цветов, отражение светлотности цвета (светло-зеленый,

49

темно-зеленый и т.д.).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок
в эмоциональном звучании и выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при
создании сказочных образов: добрые, злые образы.
Приемы
работы
акварельными
красками:
кистевое
письмо
―
примакивание кистью; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу (алла
прима), послойная живопись (лессировка) и т.д.
Практическое применение цвета для передачи графических образов в рисовании с
натуры или по образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации.

Обучение восприятию произведений искусства
Примерные темы бесед:
«Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа художников,
скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров».
«Виды изобразительного искусства». Рисунок, живопись, скульптура, декоративноприкладное искусства, архитектура, дизайн.
«Как и о чем создаются картины» Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная картина.
Какие
материалы
использует
художник
(краски,
карандаши и др.). Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами живописи и графики. Художники создали произведения
живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю. Васнецов, В. Канашевич, А. Куинджи,
А Саврасов, И .Остроухова,
А. Пластов, В. Поленов, И Левитан, К. Юон, М.
Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин и т.д.
«Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные изображения (статуя, бюст, статуэтка,
группа из нескольких фигур). Какие материалы
использует скульптор (мрамор, гранит, глина, пластилин и т.д.). Объем –
основа языка скульптуры. Красота человека, животных, выраженная средствами
скульптуры. Скульпторы создали произведения скульптуры: В. Ватагин, А. Опекушина, В.
Мухина и т.д.
«Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства».
Истоки этого искусства и его роль в жизни человека (украшение жилища, предметов быта,
орудий труда, костюмы). Какие материалы используют художники-декораторы.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах).
Сказочные образы
в
народной
культуре
и декоративно-прикладном искусстве. Ознакомление с произведениями
народных художественных промыслов в России с учетом местных условий. Произведения
мастеров расписных промыслов (хохломская, городецкая, гжельская, жостовская роспись
и т.д.).
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Пояснительная записка
Физическая культура является составной частью образовательного процесса
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Она решает
образовательные,
воспитательные,
коррекционно-развивающие
и
лечебнооздоровительные задачи. Физическое воспитание рассматривается и реализуется
комплексно и находится в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим,
трудовым обучением; занимает одно из важнейших мест в подготовке этой категории
обучающихся к самостоятельной
жизни,
производительному

50

труду,
воспитывает положительные качества личности,
способствует социальной интеграции школьников в общество.
Основная
цель
изучения
данного
предмета
заключается
во
всестороннем развитии личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к физической
культуре, коррекции недостатков психофизического развития, расширении
индивидуальных двигательных возможностей, социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава учащихся начального звена по психическим, двигательным
и физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания:
― коррекция нарушений физического развития;
― формирование двигательных умений и навыков;
― развитие двигательных способностей в процессе обучения;
― укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной
осанки;
― раскрытие возможных избирательных способностей и интересов ребенка для
освоения
доступных
видов
спортивно-физкультурной
деятельности;
― формирование
и
воспитание
гигиенических
навыков
при
выполнении физических упражнений;
― формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни;
― поддержание
устойчивой
физической
работоспособности
на
достигнутом уровне;
― формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических
сведений по физической культуре;
― воспитание
устойчивого
интереса
к занятиям
физическими
упражнениями;
― воспитание
нравственных,
морально-волевых
качеств
(настойчивости, смелости), навыков культурного поведения;
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом возрастных
особенностей обучающихся, предусматривает:
― обогащение чувственного опыта;
― коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
― формирование
навыков
общения,
предметно-практической
и
познавательной деятельности.
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Знания о физической культуре»,
«Гимнастика», «Легкая атлетика», «Лыжная и конькобежная подготовка», «Игры».
Каждый из перечисленных разделов включает некоторые теоретические сведения и
материал для практической подготовки обучающихся.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
― беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения
качества здоровья и коррекции нарушенных функций;
― выполнение физических упражнений на основе показа учителя;
― выполнение
физических
упражнений
сопровождения, под словесную инструкцию учителя;

51

без

зрительного

― самостоятельное выполнение упражнений; ―
занятия в тренирующем режиме;
― развитие
двигательных
качеств
на программном
материале
гимнастики, легкой атлетики, формирование двигательных умений и навыков в процессе
подвижных игр.
Знания о физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека.
Правила поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота зала,
снарядов. Значение физических упражнений для здоровья человека. Формирование
понятий: опрятность, аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие.
Осанка. Физические качества. Понятия
о предварительной
и
исполнительной командах. Предупреждение травм во время занятий.
Значение и основные правила закаливания. Понятия: физическая культура, физическое
воспитание.
Гимнастика
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о
гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на
уроках гимнастики. Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о
правильной осанке, равновесии. Элементарные сведения о скорости, ритме, темпе,
степени мышечных усилий. Развитие двигательных способностей и физических качеств с
помощью средств гимнастики.
Практический материал.
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (коррегирующие и общеразвивающие упражнения):
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища; упражнения для
расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и живота; развития мышц рук и
плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев;
формирования правильной осанки; укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками; флажками; малыми обручами; малыми мячами;
большим мячом; набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на равновесие;
лазанье
и
перелезание;
упражнения
для
развития
пространственно-временной дифференцировки
и
точности
движений;
переноска грузов и передача предметов; прыжки.
Легкая атлетика
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге,
прыжках и метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие
о начале ходьбы и бега; ознакомление учащихся с правилами дыхания во время ходьбы и
бега. Ознакомление учащихся с правильным положением тела во время выполнения
ходьбы, бега, прыжков, метаний. Значение правильной осанки при ходьбе. Развитие
двигательных способностей и физических качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в умеренном темпе в
колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по

52

прямой линии, ходьба на носках, на пятках, на внутреннем и внешнем
своде стопы. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Ходьба с изменением скорости. Ходьба с различным положением рук: на пояс, к плечам,
перед грудью, за голову. Ходьба с изменением направлений по ориентирам и командам
учителя. Ходьба с перешагиванием через большие мячи с высоким подниманием бедра.
Ходьба в медленном, среднем и быстром темпе. Ходьба с выполнением упражнений для
рук в чередовании с другими движениями; со сменой положений рук: вперед, вверх, с
хлопками и т. д. Ходьба шеренгой с открытыми и с закрытыми глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15—20 м. Медленный бег с сохранением
правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном направлении. Чередование бега
и ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег на месте с высоким подниманием бедра. Бег с
высоким подниманием бедра и захлестыванием голени назад. Бег с преодолением
простейших препятствий (канавки, подлезание под сетку, обегание стойки и т. д.).
Быстрый бег на скорость. Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег
прямолинейный с параллельной постановкой стоп. Повторный бег на скорость. Низкий
старт. Специальные беговые упражнения: бег с подниманием бедра, с захлестыванием
голени назад, семенящий бег. Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад, вправо,
влево. Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч. Прыжки с ноги
на ногу на отрезках до. Подпрыгивание вверх на месте с захватом или касанием висящего
предмета (мяча). Прыжки в длину с места. Прыжки на одной ноге на месте, с
продвижением вперед, в стороны. Прыжки с высоты с мягким приземлением. Прыжки в
длину и высоту с шага. Прыжки с небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого разбега
в длину. Прыжки в длину с разбега без учета места отталкивания. Прыжки в высоту с
прямого разбега способом «согнув ноги». Прыжки в высоту способом «перешагивание».
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения
метания одной и двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по
кругу, в колонне. Произвольное метание малых и больших мячей в игре. Броски и ловля
волейбольных мячей. Метание колец на шесты. Метание с места малого мяча в стенку
правой и левой рукой. Метание большого мяча двумя руками из-за головы и снизу с места
в стену. Броски набивного мяча (1 кг) сидя двумя руками из-за головы. Метание
теннисного мяча с места одной рукой в стену и на дальность. Метание мяча с места в цель.
Метание мячей с места в цель левой и правой руками. Метание теннисного мяча на
дальность отскока от баскетбольного щита. Метание теннисного мяча на дальность с
места. Броски набивного мяча (вес до 1 кг) различными способами двумя руками.
Лыжная и конькобежная подготовка
Лыжная подготовка
Теоретические
сведения.
Элементарные
понятия
о ходьбе
и
передвижении на лыжах. Одежда и обувь лыжника. Подготовка к занятиям на лыжах.
Правила поведения на уроках лыжной подготовки. Лыжный инвентарь; выбор лыж и
палок. Одежда и обувь лыжника. Правила поведения на уроках лыжной подготовки.
Правильное техническое выполнение попеременного
двухшажного
хода.
Виды
подъемов
и
спусков. Предупреждение травм и
обморожений.
Практический
материал.
Выполнение
строевых
команд.
Передвижение на лыжах. Спуски, повороты, торможение.
Конькобежная подготовка

53

Теоретические сведения. Одежда и обувь конькобежца. Подготовка к занятиям на
коньках. Правила поведения на уроках. Основные части конька. Предупреждение травм и
обморожений при занятиях на коньках.
Практический материал. Упражнение в зале: снимание и одевание ботинок; приседания;
удержание равновесия; имитация правильного падения
на коньках; перенос тяжести с одной ноги на другую. Упражнения на льду:
скольжение, торможение, повороты.
Игры
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во
время игр. Правила игр. Элементарные игровые технико-тактические взаимодействия
(выбор места, взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные
сведения по овладению игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений:
игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча (в том числе
пионербол в IV-м классе); построениями и перестроениями; бросанием, ловлей, метанием.
РУЧНОЙ ТРУД
Пояснительная записка
Труд – это основа любых культурных достижений, один из главных видов
деятельности в жизни человека.
Огромное значение придается ручному труду в развитии ребенка, так как в нем
заложены неиссякаемы резервы развития его личности, благоприятные условия для его
обучения и воспитания.
Основная
цель
изучения
данного
предмета
заключается
во
всестороннем развитии личности учащегося младшего возраста с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе формирования трудовой культуры и
подготовки его к последующему профильному обучению в старших классах. Его изучение
способствует развитию созидательных
возможностей
личности,
творческих
способностей, формированию мотивации успеха и достижений на основе предметнопреобразующей деятельности.
Задачи изучения предмета:
― формирование представлений о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека.
― формирование представлений о гармоничном единстве природного и
рукотворного мира и о месте в нём человека.
― расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических традициях в мире вещей.
― расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования.
― формирование практических умений и навыков использования различных
материалов в предметно-преобразующей деятельности.
― формирование интереса к разнообразным видам труда.
― развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,

54

воображения, мышления, речи).
― развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение).
― развитие
сенсомоторных
процессов,
руки,
глазомера
через
формирование практических умений.
― развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью).
― формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации.
―
формирование
коммуникативной
культуры,
развитие
активности,
целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие
социально ценных качеств личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных
особенностей, которая предусматривает:
― коррекцию
познавательной
деятельности
учащихся
путем
систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у них
правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов,
их положения в пространстве, умения находить в трудовом объекте
существенные
признаки,
устанавливать
сходство
и различие
между
предметами;
― развитие
аналитико-синтетической
деятельности,
деятельности
сравнения, обобщения; совершенствование умения ориентироваться в задании,
планировании работы, последовательном изготовлении изделия;
― коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации
путем
использования
вариативных
и
многократно
повторяющихся действий с
применением разнообразного трудового материала.
Работа с глиной и пластилином
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма).
Глина
― строительный материал.
Применение глины
для
изготовления посуды. Применение глины для скульптуры. Пластилин ― материал
ручного труда. Организация рабочего места при выполнении лепных работ. Как правильно
обращаться с пластилином. Инструменты для работы с пластилином. Лепка из глины и
пластилина разными способами: конструктивным, пластическим, комбинированным.
Приемы работы: «разминание», «отщипывание кусочков пластилина»,
«размазывание по картону» (аппликация из
пластилина), «раскатывание
столбиками» (аппликация из пластилина), «скатывание шара», «раскатывание шара до
овальной формы», «вытягивание одного конца столбика», «сплющивание»,
«пришипывание», «примазывание» (объемные изделия). Лепка из пластилина
геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина, изделий
имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и шарообразную форму.
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят,
виды
природных
материалов).
Историко-культурологические
сведения (в какие игрушки из природных материалов играли дети в старину).
Заготовка

природных

материалов.

Инструменты,

55

используемые

с

природными материалами (шило, ножницы) и правила работы с ними. Организация
рабочего места работе с природными материалами. Способы соединения деталей
(пластилин, острые палочки). Работа с засушенными листьями (аппликация, объемные
изделия). Работа с еловыми шишками. Работа с тростниковой травой. Изготовление
игрушек из желудей. Изготовление игрушек из скорлупы ореха (аппликация, объемные
изделия).
Работа с бумагой
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги
(бумага
для
письма,
бумага
для
печати,
рисовальная,
впитывающая/гигиеническая, крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат,
прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с бумагой и картоном.
Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
- разметка с помощью шаблоном. Понятие «шаблон». Правила работы с шаблоном.
Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной
конфигурации;
- разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику,
циркулем). Понятия: «линейка», «угольник», «циркуль». Их применение и устройство;
- разметка с опорой на чертеж. Понятие «чертеж». Линии чертежа.
Чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила
обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы
вырезания ножницами: «разрез по короткой прямой линии»; «разрез по короткой
наклонной линии»; «надрез по короткой прямой линии»; «разрез по длинной линии»;
«разрез по незначительно изогнутой линии»; «округление углов
прямоугольных
форм»;
«вырезание
изображений
предметов, имеющие округлую форму»; «вырезание по совершенной кривойлинии
(кругу)». Способы вырезания: «симметричное вырезание из бумаги,
сложенной пополам»; «симметричное вырезание из бумаги, сложенной несколько раз»;
«тиражирование деталей».
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких
кусочков от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: «сгибание
треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»; «сгибание прямоугольной
формы пополам»; «сгибание сторон к середине»; «сгибание углов к центру и середине»;
«сгибание по типу «гармошки»; «вогнуть внутрь»; «выгнуть наружу».
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в
ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе
геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и
кистью. Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное». Щелевое соединение
деталей (щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона.
Свойства
картона.
Картонажные
изделия.
Инструменты
и
приспособления. Изделия в переплете. Способы окантовки картона: «окантовка картона

56

полосками бумаги», «окантовка картона листом бумаги».
Работа с текстильными материалами
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток.
Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:
Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки).
Связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы).
Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла
вверх-вниз»,
Вышивание. Что делают из ниток. Приемы вышивания: вышивка «прямой
строчкой», вышивка прямой строчкой «в два приема», «вышивка стежком «вперед иголку
с перевивом», вышивка строчкой косого стежка «в два приема».
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни
человека. Из чего делают ткань, Свойства ткани (мнется, утюжится; лицевая и изнаночная
сторона ткани; шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие, толстые, тонкие; режутся
ножницами, прошиваются иголками, сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани.
Сорта ткани и их назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани.
Инструменты и приспособления, используемые при работе с тканью. Правила хранения
игл. Виды работы с нитками (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание,
плетение, окрашивание, набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало». Последовательность раскроя
деталей из ткани.
Шитье.
Завязывание
узелка
на нитке.
Соединение
деталей,
выкроенных из ткани, прямой строчкой, строчкой «косыми стежками и строчкой
петлеобразного стежка (закладки, кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные
переплетения). Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное переплетение).
Скручивание
ткани.
Историко-культурологические
сведения
(изготовление кукол-скруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой. Применение
тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок, карманом и т.д.).
Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя
сквозными
отверстиями,
с ушком).
Отделка
изделий
пуговицами.
Изготовление и пришивание вешалки
Работа с древесными материалами
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия «дерево» и
«древесина». Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с
древесными материалами (плотник, столяр). Свойства древесины (цвет, запах, текстура).
Способы
обработки
древесины
ручными
инструментами
и
приспособлениями (зачистка напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка
точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки, древесных
заготовок
для
спичек).
Клеевое
соединение
древесных
материалов.
Работа металлом

57

Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов (черные,
цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов.
Цвет
металла.
Технология
ручной
обработки металла. Инструменты
для работы по металлу.
Работа
с алюминиевой
фольгой. Приемы
обработки
фольги:
«сминание», «сгибание»,
«сжимание»,
«скручивание»,
«скатывание»,
«разрывание», «разрезание».
Работа с проволокой
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная). Применение
проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется). Инструменты
(плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: «сгибание
волной»,
«сгибание
в
кольцо», «сгибание в спираль», «сгибание вдвое, втрое, вчетверо», «намотка на
карандаш», «сгибание под прямым углом».
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных
фигурок птиц, зверей, человечков.
Работа с металлоконструктором
Элементарные
сведения
о
металлоконструкторе.
Изделия
из
металлоконструктора.
Набор деталей металлоконструктора
(планки,
пластины, косынки, углы, скобы планшайбы, гайки, винты). Инструменты для работы с
металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка).
Соединение планок винтом и гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами Виды
работ по комбинированию разных материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага, ткань;
бумага, древесные материалы; бумага пуговицы; проволока, бумага и нитки; проволока,
пластилин, скорлупа ореха.
ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННЫХ КУРСОВ
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех
сторон речи
(фонетико-фонематической,
лексикограмматической, синтаксической), связной речи; формировании навыков вербальной
коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является: диагностика и
коррекция
звукопроизношения
(постановка,
автоматизация и дифференциация звуков речи); диагностика и
коррекция лексической стороны речи;
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи; развитие
коммуникативной функции речи;
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности; развитие
познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).

58

ПКР логопеда.
Пояснительная записка
Данная рабочая программа предназначена для работы с детьми младшего школьного
возраста с умственной отсталостью.
У ребенка с УО, помимо недостаточно сформированых психических процессов
(первичный дефект) - память, мышление, внимание, восприятие, страдает и речевое
развитие (вторичный дефект). Для ребенка с УО, как правило, характерна
несформированность всех компонентов устной речи, трудности формирования письма и
чтения.
Таким образом, коррекционно-развивающая логопедическая работа по устранению
речевого недоразвития проводится совместно с развитием психических процессов.
Программа составлена на основе:
- Учебно-методического комплекса «Начальная школа 21 века» в соответствии с
требованиями ФГОС среднего (полного) общего образования 2004 года на базовом уровне
второго поколения;
- Учебно-методического комплекса «Школа России» - 2007 г.
- инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000 г №2 «об организации
работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;
- инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при
общеобразовательной школе» / Под ред. Т.Б. Бессоновой. М.: АПК и ППРО, 2010.
Программа курса разработана с опорой на методические системы работы, А.В.
Ястребовой, И.Н. Садовниковой, Л.Н. Ефименковой, Н.Г. Андреевой и предназначена для
логопедической работы с группой учащихся, имеющих комплексное недоразвитие всех
сторон устной речи и испытывающих трудности формирования письма и чтения.
Весь материал, представленный в программе, рассчитан на 4 года обучения с учетом
возрастных особенностей учеников и требований общеобразовательной программы
начальной школы.
Цель программы. Предупреждение и устранение неуспеваемости, обусловленной
общим недоразвитием речи обучающихся с УО; создание базы для успешного усвоения
общеобразовательных программ.
Задачи коррекционно-развивающей работы. Каждый этап коррекционной работы
по устранению ОНР решает ряд специфических задач:
1. устранение дефектов звукопроизношения; 2.
формирование фонематических процессов;
3. уточнение и расширение лексического запаса;
4. формирование грамматического строя речи;
5. формирование полноценной связной речи.
Помимо специфических, существует ряд общих задач, решение которых осуществляется
на всех этапах коррекционной работы:
1. активизация речевой деятельности учащихся; развитие коммуникативных навыков;
2. формирование просодической стороны речи;
3. активизация внимания, памяти, мышления;
4. развитие мелкой пальцевой моторики;

59

5. развитие языковой интуиции;
6. индивидуализация коррекционного обучения.
Структура программы. Программа состоит из трех этапов коррекционно-развивающей
работы:
I этап программы “Развитие фонетико-фонематической стороны речи”
II этап программы “Развитие лексико-грамматической стороны речи”
III этап программы “Развитие связной речи”
Особенности планирования коррекционной работы. Несмотря на поэтапное
планирование коррекции, работа строится интегрировано, охватывая все этапы
одновременно, но отдавая превалирующую роль решению задачи текущего этапа
коррекционной работы. Например, в процессе решения основной задачи I этапа упорядочения фонетико-фонематической стороны речи начинают закладываться
предпосылки нормализации лексико-грамматических средств языка и формирования
связной речи. И, наоборот, во время прохождения программного материала II и III этапов,
основными задачами которых являются развитие лексико-грамматического строя речи и
формирование связной речи, закрепляются знания и умения, полученные на этапе
развития фонетико-фонематической стороны речи. Формирование фонематических
процессов идет одновременно с коррекцией звукопроизношения. Формирование
грамматического строя речи идет одновременно с расширением лексического
запаса. Лексические темы не даются изолированно, они планируется в структуре тем по
формированию грамматического строя речи.
Количество занятий по каждой теме определяется составом конкретной группы
обучающихся, уровнем сформированности у них того или иного речевого компонента.
Некоторые темы даются с опережением традиционной программы, создавая тем самым
базу для более успешного их усвоения на уроках русского языка и чтения. Другие темы,
наоборот, систематизируют и углубляют знания, полученные на уроках.
Количество занятий в неделю: 1-2 занятия (с учетом индивидуальных особенностей
учащегося) по 35 минут для первоклассников в первой половине учебного года, по 40
минут для первоклассников во второй половине учебного года и учащихся 2-4 классов.
При подборе речевого материала учитываются возрастные и индивидуальные
особенности детей, специфика речевого нарушения данной группы.
Содержание программы определено с учетом дидактических принципов, которые для
детей с УО приобретают особую значимость: от простого к сложному, систематичность,
доступность и повторяемость материала.
Логопедическое сопровождение учащихся с УО осуществляется по нескольким
направлениям работы:
 логопедическая диагностика (обследование устной и письменной речи учащихся: 1
классы – беседа; 2 – 4 классы – чтение текста, диктант);
 зачисление на логопедический пункт;


индивидуальные коррекционно-развивающие занятия;



мониторинг эффективности коррекционно-развивающей работы;

диагностика учащихся, для предоставления на ЦПМПК и школьный консилиум.
Формой организации совместной деятельности учителя-логопеда и учащихся



60

является индивидуальные и подгрупповые (2-3 человека) логопедические занятия. В ходе
занятия учитель-логопед может использовать различные методы и приемы обучения,
подбирая наиболее соответствующие содержанию обучения и познавательным
возможностям учащихся, способствуя тем самым активизации их познавательной
деятельности.
Задачи, которые ставит перед собой учитель-логопед в коррекционно-логопедической
работе:
-коррекция нарушений звукопроизношения, искажений звукослоговой структуры слова;
-развитие лексики обогащение словаря, уточнение значения слова, формирование
лексической системности, структуры значения слова, закрепления связи между словами);
-формирование морфологической и синтаксической системы языка;
-развитие фонематического анализа, синтеза, представлений;
-формирование структуры анализа предложений;
-коррекция нарушений моторного развития, особенно нарушений ручной и
артикуляторной моторики;
-профилактика и коррекция нарушений письма и чтения;
-развитие мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения;
-развитие внимания, зрительного и слухового восприятия, памяти, словесно-логического
мышления;
-формирование пространственных представлений;
-развитие коммуникативной, познавательной и регулирующей функции речи;
-создание полноценной языковой среды.
Таким образом, учитель-логопед, решая важнейшие задачи, т.е. обогащая, развивая и
корректируя речь, устраняя специфические ошибки в устной и письменной речи
учащихся, развивая психические процессы, работая над развитием общей и тонкой
моторики, решает очень важные валеологические задачи: компенсирование недостатков
развития, гармонизация личности ребенка с УО и способствование его адаптации в
обществе.
В основу структуры программы в части логопедического сопровождения положены
следующие особенности логопедического сопровождения детей с УО:
 Логопедическая работа осуществляется в более длительные сроки, чем с нормой.
Весь процесс логопедической работы направлен не только на развитие и
коррекцию речи, но и
на формирование когнитивной
сферы (внимание,
восприятие, память, мышление).
 Планирование составляется таким
образом,
чтобы
коррекционная работа
осуществлялась над речевой системой в целом (в каждое занятие включаются
задачи на развитие фонетико-фонематической стороны речи, лексикограмматического строя и связной речи как в устном плане, так и в письменном).


Логопедическая работа с учащимися с ЗПР осуществляется в III этапа.
Главной задачей I этапа коррекционно-развивающего
нормализация звуковой стороны речи.
Необходимо:

обучения

 сформировать полноценные фонематические процессы;
 сформировать представления о звуко-буквенном составе слова;
 сформировать навыки анализа и синтеза звуко-слогового состава слова;

61

является

 скорригировать дефекты произношения (если таковые имеются).
Основным содержанием I этапа является восполнение пробелов в развитии звуковой
стороны речи.
I этап коррекционно-развивающего обучения детей с УО составляет, примерно, 50-60
занятий. Количество занятий для детей с УО может быть увеличено, примерно, на 15-20
занятий.
Из общего количества занятий данного этапа особо выделяются первые 10-15 занятий,
основными задачами которых является развитие фонематических представлений:
постановка и закрепление поставленных звуков; формирование полноценных
психологических предпосылок (внимания, памяти, умения переключаться с одного вида
деятельности на другой, умения слушать и слышать логопеда, темпа работы и т.д.) к
полноценной учебной деятельности.
На последующих занятиях I этапа проводится автоматизация поставленных звуков.
Основной принцип логопедической работы с детьми с УО: одновременная работа над
всеми компонентами речевой системы. В связи с этим, в занятия I этапа избирательно
включаются элементы работы по формированию лексико-грамматических средств языка и
связной речи.
Основная часть следующих 40-45 занятий складывается из работы по:
 развитию фонематических процессов;
 формированию навыков анализа и синтеза звука-слогового состава слова,
используя изученные к этому времени в классе буквы и отработанные словатермины;
 формированию готовности к восприятию определенных орфограмм, правописание
которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова;
 закреплению звуко-буквенных связей;
 автоматизации поставленных звуков.
Примерное планирование занятий I этапа
 Речь и предложение.
 Предложение и слово.
 Звуки речи.
 Гласные звуки (и пройденные в классе буквы).
 Деление слов на слоги.
 Ударение.
 Согласные звуки (и пройденные в классе буквы).
 Твердые и мягкие согласные.
 Звонкие и глухие согласные.
 Звуки П и П’. Буква П.
 Звуки Б и Б'. Буква Б.
 Дифференциация Б-П. (Б'-П’’)
 Звуки Т и Т. Буква Т. 
 Звуки Д и Д'. Буква Д.
 Дифференциация Т-Д. (Т'-Д’).
 Звуки К и К'. Буква К.
 Звуки Г и Г’. Буква Г.
 Дифференциация К-Г. (К'-Г1).
 Звуки С и С’. Буква С.

62

 Звуки 3 и 3'. Буква 3.
 Дифференциация С-3. (С'-З’).
 Звук Ш и буква Ш.
 Звук Ж и буква Ж.






Дифференциация Ш-Ж.
Дифференциация С-Ж.
Дифференциация Ж-3. 
Звуки Р и Р’. Буква Р.
Звуки Л и Л'. Буква Л.

 Дифференциация Р-Л. (Л'-Р’).
 Звук Ч и буква Ч.
 Дифференциация Ч-Т
 Звук Щ и буква Щ.
 Дифференциация Щ-С.
 Дифференциация Щ-Ч.
 Звук Ц и буква Ц.
 Дифференциация Ц-С.
 Дифференциация Ц-Т.
 Дифференциация Ц-Ч.
Данный вариант последовательности изучения тем на I этапе коррекционноразвивающего обучения школьников с УО является примерным и зависит от того, каков
уровень сформированности звуковой стороны речи у детей. Например, при
незначительном нарушении дифференциации звонких и глухих согласных или отсутствии
нарушения различения этих звуков в целях пропедевтики можно провести только 5-6
занятий одновременно со всеми звуками данной группы.
Работа при этом осуществляется при строго обязательном индивидуальном подходе к
каждому ученику с учетом его психофизических особенностей, выраженности речевого
дефекта, степени отработанности каждого звука. Индивидуализация логопедической
работы находит отражение в планировании каждого занятия.
При завершении I этапа коррекционно-развивающего обучения следует провести
проверку усвоения учащимися содержания данного этапа.

К этому времени у учащихся должны быть:
сформированы направленность внимания на звуковую сторону речи; восполнены
основные пробелы в формировании фонематических процессов; уточнены
первоначальные представления о звуко-буквенном, слоговом составе
слова с учетом программных требований;
поставлены и отдифференцированны все звуки;
уточнен и активизирован имеющийся у детей словарный запас и уточнены
конструкции простого предложения (с небольшим распространением);
введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения словатермины: звук, слог, слияние, слово, гласные, согласные, твердые-мягкие
согласные, звонкие-глухие согласные, предложение и т.д.
Таким образом, упорядочение представлений о звуковой стороне речи и овладение
навыками анализа и синтеза звуко-буквенного состава слова создают необходимые
предпосылки для формирования и закрепления навыка правильного письма и чтения,

63

развития языкового чутья, предупреждения и исправления общей и функциональной
неграмотности.
На первом этапе в процессе решения генеральной задачи упорядочения звуковой
стороны речи начинают закладываться предпосылки нормализации лексикограмматических средств языка и формирования связной речи.
Своеобразие занятий первого этапа заключается в том, что реализация основной цели
осуществляется в разнообразной форме, которая способствует активизации мыслительной
и речевой деятельности ребенка. В работе создаются основы для более успешной
реализации как второго, так и третьего этапа, так как дети учатся составлять
словосочетания и пользоваться элементами связной речи.
II этап логопедической работы.
На II этап коррекционной работы отводится обычно 35-45 занятий. В зависимости от
уровня развития речи, темпа усвоения материала количество занятий может быть
увеличено.
Основной задачей II этапа является восполнение пробелов в развитии лексического
запаса и грамматического строя речи.
Содержание занятий этого этапа направлено на активную работу по:
 уточнению значений имеющихся у детей слов и дальнейшему обогащению
словарного запаса как путем накопления новых слов, являющихся различными
частями речи, так и за счет развития умения активно пользоваться различными
способами словообразования;
 уточнению значений используемых синтаксических конструкций;
 дальнейшему развитию и совершенствованию грамматического оформления
связной речи путем овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в
предложении, моделями различных синтаксических конструкций.
На II этапе главная задача заключается в формировании у детей полноценных
представлений о морфологическом составе слова и синонимии родного языка.
В процессе работы над развитием морфологических обобщений у детей формируются
умения и навыки образования слов посредством различных аффиксов и активного и
адекватного использования их целях устного общения в разных учебных ситуациях.
Последовательность работы по восполнению лексических средств языка может быть
такой:
1. практическое овладение навыками образования слов при помощи суффиксов и
адекватного их употребления;
2. практическое овладение навыками образования слов при помощи приставок и
адекватного их употребления;
3. понятие о родственных словах (в практическом плане);
4. понятие о предлогах и способах их использования, дифференциация предлогов и
приставок;
5. практическое овладение навыком подбора антонимов, синонимов и способов их
употребления;
6. понятие о многозначности слов.





Содержание занятий II этапа:
Состав слова.
Корень слова.
Однокоренные слова.
Родственные слова.

64

 Омонимы.








Однокоренные слова и омонимы.
Паронимы.
Однокоренные слова и паронимы.
Сложные слова, состоящие из двух и более корней.
Суффиксы. Уменьшительно-ласкательные суффиксы.
Суффиксы профессий.
Суффиксы прилагательных.









Приставки. Приставки пространственного значения.
Приставки временного значения.
Многозначные приставки.
Приставки и предлоги.
Приставки и предлоги (закрепление).
Окончания слов.
Окончания существительных мужского, женского и среднего рода в единственном
числе.
Окончания существительных мужского, женского и среднего рода во
множественном числе.
Окончания существительных именительного и винительного падежей в
единственном и множественном числе.
Окончания существительных родительного падежа в единственном и
множественном числе.
Окончания существительных дательного, творительного и предложного падежей в
единственном и множественном числе.
Согласование имен прилагательных с именами существительными в роде.
Согласование имен прилагательных с именами существительными в падеже.
Настоящее время глаголов. Согласование глаголов с именами существительными в
числе.
Прошедшее время глаголов. Согласование глаголов с именами существительными в
роде.
Однозначные и многозначные слова.
Прямое и переносное значение многозначных слов.












 Фразеологизмы.





Переносное значение фразеологизмов.
Синонимы.
Синонимичность фразеологических оборотов.
Синонимия многозначных слов.

 Подбор синонимов к словам различных частей речи.
 Антонимы.
 Подбор антонимов к словам различных частей речи.
 Фразеологизмы – антонимы.
В процессе логопедических занятий в плане устной речи постоянно осуществляется
работа по овладению детьми моделями различных предложений.
В процессе работы по формированию полноценных морфологических представлений
должны быть сформированы предпосылки к осознанному усвоению таких важнейших тем

65

программы обучения русскому языку как безударные гласные в корне, родовые, падежные
окончания различных частей речи и т.д.
Таким образом, суть логопедических упражнений сводится к подготовительной работе
по формированию предпосылочных умений и навыков, необходимых для усвоения
соответствующего программного материала и отсутствующих у детей с УО.
В течение II этапа осуществляется активная работа по совершенствованию навыков
полноценного чтения и письма, учащихся следует чаще упражнять в чтении.
На логопедических занятиях II этапа обучения продолжается работа над развитием
связной речи. Отрабатываются различные виды высказываний по ходу учебной работы, по
ее завершению, учебные диалоги, которые постепенно становятся все более развернутыми
по сравнению с аналогичными высказываниями на I этапе. Особое внимание уделяется
формированию у детей таких видов высказываний как доказательства и рассуждения. Это,
как уже отмечалось, имеет большое значение как для осуществления продуктивной
учебной деятельности ребенка с УО в классе, так и для предупреждения функциональной
неграмотности. Именно поэтому на логопедических занятиях нужно учить детей
оречевлять производимые ими учебные действия и операции в различной форме.
Таким образом, по истечении II этапа коррекционно-развивающего обучения
учащиеся должны в практическом плане научиться:
ориентироваться в морфологическом составе слова, т.е. уметь определять,
посредством каких частей слова, стоящих перед или после общей части
родственных слов, образуются новые слова и изменяются их значения:
активно пользоваться различными способами словообразования;
правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических
конструкций (т.е. устанавливать связь между формой и значением);
передавать суть выполняемых упражнений, последовательность производимых
умственных действий в развернутом высказывании.
К этому времени должна быть создана основа (предпосылки) для продуктивного
усвоения правил правописания, связанных с полноценными представлениями о
морфологическом составе слова.
III этап логопедической работы.
В зависимости от уровня развития речи, темпа усвоения материала количество занятий
может быть увеличено.
Основной целью III этапа является развитие и совершенствование умений и навыков
построения связного высказывания:
 программирование смысловой структуры высказывания,
 установление связности и последовательности высказывания,
 отбор языковых средств, необходимых для построения высказывания в тех или
иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста,
сюжетной картинки).
Эти цели реализуются в определенной последовательности:
1. Формирование практических представлений о тексте.
2. Развитие
умений и навыков узнавать существенные признаки связного
высказывания осуществляется в процессе сравнения текста и набора слов; текста и
набора предложений; текста и его искаженных различных вариантов (пропуск
начала, середины, конца текста; добавление в текст слов и предложений не по теме;

66

отсутствие слов и предложений, раскрывающих основную тему текста).
Содержание занятий III этапа:





Дифференциация понятий «слово», «словосочетание», «предложение»
Смысловая и интонационная законченность предложений (. ? !)
Деление сплошного текста на предложения. Обозначение границ предложений 
Составление предложений: а) из слов, данных в правильной грамматической
форме б) из слов, данных в начальной форме; в) полных ответов на вопросы; г)
по картинке с использованием опорных слов. Грамматическое оформление
предложений
 Развитие восприятия и понимания сложных синтаксических конструкций.
Аналитико-синтетические упражнения со сложносочиненными предложениям
 Развитие восприятия и понимания сложных синтаксических конструкций.
Аналитико-синтетические
упражнения
со
сложноподчиненными
предложениями (конструирование, синтезирование).
 Работа с деформированными предложениями. Реконструкция предложений.
Грамматическое оформление предложений
 Понятие о тексте. Выделение признаков связного текста. Тема текста
 Текст. Основная мысль текста. Определение темы, главной мысли
 Общее знакомство с типами текста
 Восстановление деформированного текста (составление текста из отдельных
предложений по вопросам, по картинкам, по схемам и самостоятельно).
Определение темы и главной мысли текста. Грамматическое оформление
предложений в тексте
 Знакомство с планом. Составление плана по серии сюжетных картинок
 Текст-повествование (характерные признаки, схема построения текста).
Составление текста по сюжетной картинке с использованием плана
 Самостоятельное составление плана и рассказа по сюжетной картинке
 Составление плана текста с обозначенными частями. Изложение
Деление текста на части. Составление плана рассказа.
Составление рассказа по данному началу. Сочинение.
 Составление рассказа по плану и опорным словам на заданную тему. Сочинение
 Текст-описание (характерные признаки, общие признаки, оценка предмета).
Описание предмета с использованием плана и опорных слов
 Составление плана и рассказа-описания предмета. Сочинение
 Текст-рассуждение (характерные признаки). Составление плана (основная
мысль, доказательства, вывод)
 Редактирование текста
 Последовательный пересказ с опорой на вопросы;
 Последовательный пересказ с опорой на предметные картинки и вопросы,
составление плана пересказа;
 Последовательный пересказ с использованием серии сюжетных картинок,
опорных слов-действий, составление плана-пересказа;

67

 Самостоятельное составление плана и пересказ

Развитие навыков связной диалогической речи (вопросно-ответная форма
речи; сюжетно-ролевые игры.)
Для детей с ЗПР работа по формированию связной речи строится не только в форме
составление рассказа по картинке, пересказ прочитанного и т.д. Этого недостаточно.
Формирование полноценной речевой деятельности предполагает формирование у них
коммуникативных умений и навыков.
С этой целью на логопедических занятиях важно развивать у детей речевую
активность (инициативные формы речи), т.е. не просто отвечать на вопросы (кратко или
развернуто), что осуществляется практически на любом логопедическом занятии, а учить
вести активно диалоги по учебной теме:
- уметь самостоятельно формулировать и задавать вопросы, чтобы продолжать общение –
диалог;
- уметь сравнить, обобщить и сделать вывод, доказывать и рассуждать.
На III этапе задачи формирования коммуникативной деятельности у детей с ЗПР
усложняются. Здесь совершенствуются умения и навыки осуществлять в процессе диалога
такие высказывания как сообщение, побуждение к действию, получение информации,
обсуждение, обобщение, доказательство, рассуждение. Постоянно привлекается внимание
детей к собственной речи в процессе формирования заданий, выводов, доказательств,
обобщений, рассуждений, правил и т.д.
В результате проводимой работы учащиеся должны уметь:
определять замысел высказывания;
определять последовательность развертывания высказывания (план);
определять связность предложений и смысловую зависимость между ними;
отбирать языковые средства, адекватные замыслу высказывания;
составлять план связного высказывания;
пересказывать; составлять рассказ по картинке; серии картин; собственному замыслу;
участвовать в диалоге.
Необходимо еще раз подчеркнуть принципиальные моменты организации и
реализации всей логопедической работы с учащимися с УО:
 вся работа учителя-логопеда имеет целью не повторение изученного в классе, а
восполнение пробелов в развитии средств языка и функции речи, а это значит, что в
процессе логопедических занятий формируются полноценные предпосылки к
обучению детей родному языку; именно это и составляет суть логопедической
работы;
 специфика логопедических приемов и методов создается за счет особой подачи и
формы коррекционных заданий, цель которых не дублирование классных заданий,
а активизация речевой и умственной деятельности ребенка;
 специфика организации и проведения логопедических занятий заключается в том,
что формирование полноценной речевой деятельности (в качестве основной
предпосылки продуктивного обучения) тесно увязывается с развитием у детей с УО
ряда особенностей – недоразвитие психических процессов, трудности
самоконтроля и саморегуляции поведения.

68

Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление
проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений учащихся; формирование навыков адекватного поведения.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации,
активизация
сенсорно-перцептивной,
мнемической
и
мыслительной деятельности);
диагностика
и
развитие
эмоционально-личностной
сферы
(гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и
развитие навыков социального поведения).
ПКР психолога.

Пояснительная записка
Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая программа составлена в
соответствии с нормативными документами:
Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта,
утвержденный Приказом Минобразования РФ от 05 03 2004 года № 1089;
 Основной образовательной программой НОО, утвержденная приказом № 199 от 20
мая 2011г.;
 Приказ Департамента образования и молодежной политики ХМАО-Югры №1087.
Приказ об утверждении примерных учебных планов общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные образовательные программы для детей
с ОВЗ;
 Проект «Концепция ФГОС обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья».
Коррекционно-развивающая психолого – педагогическая программа для детей с
умственной отсталостью посвящена проблеме личностного развития и развития
коммуникативных умений и навыков детей данного вида дизонтогенеза.


Данная программа содержит практические методы психолого – педагогического
воздействия по созданию условий для личностного развития детей с умственной
отсталостью, как залога успешной социальной адаптации в дальнейшем.

69

Цель программы: создание условий для личностного развития и развития
коммуникативных умений и навыков детей с умственной отсталостью.
Задачи программы:
• формирование положительных межличностных взаимоотношений между детьми, но
основе которых каждый ребенок смог быть успешно социализироваться;
• формирование образа «Я», навыков самопознания;
• развитие эмоционально – волевой сферы;
• освоение навыков работы в коллективе;
• развитие способности к эмпатии, уважительному отношению к другим людям.
При составление развивающей психолого – педагогической программы учитывались
следующие позиции:
1. Соотношение факторов (органический дефект, социальные факторы, индивидуальные
психологические особенности ребенка).
2. Соотношение деятельности психолога и педагога.
3. Содержательная наполненность психолого – педагогического воздействия определена
ведущим видом деятельности (общение).
4. Взрослый выступает для ребенка образцом деятельности и отношений с миром
(поведение, манера общения и т.д.).
Детям с умственной отсталостью легкой степени присущи ряд особенностей
коммуникативного развития:






низкий уровень активности в отношениях; социальные отношения не становятся
регулятором деятельности;
затрудненность формирования отношений вследствие эгоцентризма и
неспособности вступать в совместную деятельность с другими;
сравнительно элементарная мотивация отношений;
недостаточно осознанный характер отношений и их регуляция;
нарушение избирательности отношений, как проявление неспособности учитывать
индивидуальные особенности других людей, так и свои собственные.

Несформированность умственной деятельности у детей с умственной отсталостью легкой
степени соответствует особенностям их эмоциональной сферы:
недостаточность дифференцированность чувств. Детям с умственной отсталостью
легкой степени чаще присущи крайние, полярные чувства: они либо радуются и
всем довольны, либо огорчены, плачут, сердятся. У них редко проявляются
разнообразные оттенки чувств;
 неадекватность, непропорциональность чувств воздействиям внешнего мира. У
одних детей можно наблюдать чрезмерную легкость и поверхность переживаний
серьезных жизненных событий, быстрые переходя от одного настроения к другому.
У других наблюдается чрезмерная сила и инертность переживаний, возникающих
по незначительным поводам.


Общая характеристика рабочей программы.
У детей с умственной отсталостью легкой степени поздно формируется способность
следовать внутриситуативным нормам и правилам поведения. Такие дети даже в

70

подростковом возрасте не могут мысленно занимать позицию другого человека и
учитывать его личное пространство.
В связи с этим была составлена развивающая психолого – педагогическая программа
занятий, модифицированная на основе изученной литературы и личностного опыта,
которая направлена на создание условий для личностного развития и развития
коммуникативных умений и навыков детей с умственной отсталостью легкой степени.
В основе программы лежат следующие принципы психолого – педагогического
воздействия:
Принцип «нормативности» развития, на основе учета возрастных, психических и
индивидуальных особенностей ребенка с умственной отсталостью легкой степени.
 Принцип системности развивающих, профилактических заданий.
 Деятельностный принцип
 Принцип комплексности методов психологического воздействия
 Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения ребенка к
участию в развивающей работе (очная, заочная форма работы).
Методы и техники, используемые в программе:


Арт – методы (рисуночные техники, музыкотерапия). Одним из важнейших факторов
положительного воздействия арт – методов на детей с легкой умственной отсталостью
являются терапевтические отношения, благодаря которым ребенок может ощущать себя в
безопасности и начать выражать себя более смело, развить коммуникативные способности
и получить ценнейший опыт принятия и поддержки. Арт - методы является одной из форм
психологического сопровождения детей с умственной отсталостью. Арт – методы
используются при групповой форме работы и индивидуальной, которые можно разделить
на директивный (деятельность ребенка в процессе занятия определенным образом
организуется и направляется специалистом) и недирективный варианты. Во многих
занятиях данной программы используется сочетание директивного и недирективного
подходов, с доминированием первого в связи с психофизическими особенностями
развития детей с легкой умственной отсталостью. Во многих случаях изобразительная
деятельность выступает инструментом коммуникации, позволяя ребенку восполнит
дефицит общения и построить более гармоничные взаимоотношения с миром. Во многих
случаях работа с изобразительными материалами позволяет получить седативный эффект
и снимает эмоциональное напряжение. В других – отреагировать травматический опыт и
достичь над ним контроль.
Принципы применения арт-методов:
Принцип субъективности - отношения к детям не как к пассивным реципиентам
коррекционных и развивающих воздействий, но как к личностям с индивидуальным
набором потребностей, установок, взглядов и т.д.
 Принцип активности – всемерное вовлечение участников в разные формы
творческого самораскрытия с проявлением ими инициативы и ответственности
 Партнерство – уважение позиции ребенка, стимулирование его к выражению
чувств и мыслей.
 Обратная связь – ответ участников занятий о своих мыслях, чувствах и
впечатлениях от работы и взаимодействия друг с другом и ведущим.
 Интегративность – активизация и развитие в ходе занятия эмоциональных,
познавательных и поведенческих аспектов личности, в пределах, обусловленных


71

ограниченными возможностями здоровья.
 Игротерапия - позволяет моделировать систему социальных отношений в наглядно
– действенной форме в особых игровых условиях, возрастает мера социальной
компетентности, развивается способность к разрешению проблемных ситуаций;
формируются равноправные партнерские взаимоотношения ребенка со
сверстниками, что обеспечивает возможность позитивного личностного развития.
Игротерапия позволяет организовать поэтапную отработку в игре новых, более
адекватных способов ориентировки ребенка в проблемных ситуациях, происходит
постепенное формирование способности ребенка к произвольной регуляции
деятельности на основе подчинения поведения системе правил, регулирующих
выполнение роли, и правил, регулирующих поведение в игровой команде.
 Психогимнастика - в основе лежит использование двигательной экспрессии.
Основная цель – преодоление барьеров в общении, развитии лучшего понимания
себя и других, снятие психического напряжения, создание возможностей для
самовыражения.
Место предмета в учебном плане.
Программа рассчитана для детей с умственной отсталостью в возрасте от 10 до 15 лет.
Участники программы: дети младшего школьного возраста и подростки с умственной
отсталостью, не имеющие текущего заболевания (эпилепсия, шизофрения,
психопатоподобные расстройства личности).
Программа рассчитана на 34 занятия в год (1 раз в неделю). Продолжительность занятий
зависит от психофизических, возрастных особенностей участников программы и может
варьироваться от 30 минут до 1 часа.
Личностные и метапредметные результаты освоения курса.
Данная программа позволяет формировать следующие универсальные учебные действия
(УУД):
Регулятивные - обеспечивая умения решать проблемы, возникающие в ходе общения,
при выполнении ряда заданий в ограниченное время; извлекать необходимую
информацию из текста, реалистично строить свои взаимоотношения со взрослым.
Познавательные – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
наблюдать, сравнивать по признакам, сопоставлять; оценивать правильность выполнения
действий и корректировать при необходимости;
Коммуникативные – уметь ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии.
Средствами формирования УУД служат психогимнастические упражнения,
дискуссионные игры, эмоционально-символические и релаксационные методы.
Формирование этих УУД в младшем школьном возрасте поможет школьнику
адаптироваться и подготовиться к жизни в современном обществе.
Критерии ограничения и противопоказания на участие в освоении программы:
Основным ограничением для участников является структура органического дефекта:
умственная отсталость легкой и средней степени, отягощенная текущим психическим
заболеванием (эпилептическим и шизофреническим синдромом, психопатоподобными
расстройствами), для ведущего (педагога – психолога): отсутствие специального

72

профессионального образования.
Система реализации внутреннего контроля за реализацией программы:
Контроль за реализацией программы осуществляет директор школы и заместитель
директора школы по учебной части. Психолого-педагогическая программа утверждается
директором образовательного учреждения. Педагог-психолог предоставляет итоговый
отчет, в котором отражает количественные и качественные результаты реализации
программы, выявляет проблемы и определяет перспективный план работы с участниками
программы, исходя из их психофизиологических особенностей и индивидуального
развития.
Возможные трудности в организации образовательного процесса: у учащегося нет
интереса к новому виду деятельности; трудность привлечения ребенка к занятиям; у
учащегося не хватает усидчивости, точности и аккуратности в работе, он постоянно
отвлекается и торопится; ребенок начинает нервничать если у него, что-то не получается;
проявляет агрессию; ребенок не хочет заниматься, старается сократить время занятия
объясняя это своей усталостью; трудность сохранения мотивации на протяжении всего
занятия.
На эффект развивающей психолого – педагогической программы влияют также
следующие факторы:
1. Установка участников и социального окружения на психолого–педагогическое
воздействие.
2. Клинические особенности дефекта, психосоматические особенности ребенка с
умственной отсталостью.
3. Характерологические и психофизические особенности ребенка.
Содержание программы:
Занятие 1
Цели: формировать знания о частях тела; развивать общую моторику, звукоподражание,
мимику.
1. Установление контакта. Снятие эмоционального напряжения, создание рабочей
атмосферы.
2. Задание выполняется по показу или путем совместных действий.
Ножками топ-топ,
Ручками хлоп-хлоп.
Ножками затопали,
Ручками захлопали.
3.Определение правил работы на занятии. Упражнение «Свеча».
4.Упражнения, направленные на снятие эмоционального и телесного напряжения,
повышение эмоционального тонуса и самооценки.
5.Упражнение выполняется стоя на месте.
Зашагали наши ножки

73

Прямо по дорожке...
К кукле в гости мы идем
По дорожке прямо в дом.
Ходьба по дорожке, ограниченной веревкой, лежащей на полу.
6.Ритуал прощания.
7.Упражнение «Кисточка – ласковица» (цель – релаксация, снятие психоэмоционального
напряжения): психолог поглаживает кисточкой руки, лицо ребенка.
Занятие 2,3
Цели: формировать знания о частях тела; развивать общую моторику, звукоподражание,
мимику.
1. Мы пришли к кукле. Стучим в дом. Звукоподражание "тук-тук".
Кукла вышла из дома и говорит: "Здравствуйте!", сопровождая слово кивком. Ребенок
приветствует куклу кивком или говорят слово "здравствуйте!"
2. Упражнение «Я король». Цель: отреагирование различных состояний, негативных
эмоций.
3. Задание выполняется с помощью указующего жеста.
Инструкция: Покажи, где у куклы голова, туловище, шея и т.д. При затруднении педагог
просит показать названные части тела на ребенке, затем на кукле.
4.Упражнение «Мое отношение к миру». Психолог рассказывает о том, что существует
такое правило «Мир, относится к тебе, как ты относишься к миру». Мы бываем,
спокойны, а бываем, неспокойны, тревожны; бываем, добры и приветливы, а иногда – злы
и агрессивны; бываем, внимательны друг к другу, а иногда оскорбительны. Подумайте о
том состоянии, которое актуально для вас». Нарисуйте свое отношение к миру.
5. Предлагаем ребенку рассмотреть себя в зеркале. Совместно с педагогом улыбнуться,
высунуть язык.
6. Обсуждение итогов занятия.
Занятие 4, 5
Цели: формировать знания о предметах одежды; учить понимать простую инструкцию;
соотносить предметы по величине; развивать основные движения, мелкую моторику рук.
1. Задание выполняется путем совместных действий или по показу.
Кукла, кукла, выходи!
Кукла, кукла, погляди!
Ходьба по ковровой дорожке в быстром темпе.
Чтоб до куклы нам дойти,
Надо мостик перейти.
2.Упражнение «Передаем шар по кругу» (не руками, а другими частями тела, например,
головой, коленками, локтями, подбородками и т.д.).
3.Ходьба по дощечке.
Здесь детишкам не пройти,
Здесь придется проползти.

74

Ползание под веревкой, натянутой над полом на высоте 45 см.
4. В небольшой мешочек сложены знакомые детям предметы одежды: пальто, шапка,
кофта.
"Кукле принесли одежду". Педагог достает из мешочка предмет одежды, показывает его и
предлагает назвать детям. Предмет называют как отдельные дети, так и все вместе хором.
Затем предметы из мешочка достает ребенок, а остальные дети называют его.
5. Упражнения на осознание себя и своего поведения.
6. Задание выполняется путем совместных действий или с помощью указующего жеста.
Игра "Оденем куклу". На столе разложена одежда для куклы. Детям по
очереди предлагается надеть на куклу один из предметов одежды.
Инструкция: Надень носки на ноги и т.д.
7. Упражнение на расслабление, снятие мышечных зажимов, телесного напряжения.
Имитационные движения: поднять тяжелый чемодан; нести в руках легкий пакет,
передавать по кругу горячую картошку. Поднимание тяжелой штанги, изобразить
тряпичную куклу.
Занятие 6, 7
Цели: формировать знания о предметах одежды; учить понимать простую инструкцию;
соотносить предметы по величине; развивать основные движения, мелкую моторику рук.
1. Упражнение «Кулак, палец, ладонь»
Ребенку предлагается, не договариваясь с педагогом, на счет три «выкинуть» кулак,
большой палец вверх или ладонь. Упражнение можно усложнить: выкинуть определенное
количество пальцев на одной руке. Обсуждение.
2. Задание выполняется совместно с детьми или с помощью указующего жеста.
На полу лежат большие и маленькие пуговицы. Педагог показывает большую пуговицу
детям.
Инструкция: Дайте такую же. Дети поднимают с пола и отдают педагогу несколько
больших пуговиц. Аналогично проводится работа с маленькими пуговицами.
3.Упражнение «Переключатели»
На счет три ребенок должен подпрыгнуть и повернуться в какую – либо сторону. Задача
заключается в том, чтобы участник повернулся в одну сторону, не договариваясь с
педагогом.
Обсуждение. Что помогло (мешало) справиться с поставленной задачей? Что помогло бы
быстрее с ней справится?
4. Нанизывание пуговиц на проволоку. Задание выполняется по показу или путем
совместных действий.
5. Упражнение «Кисточка – ласковица» (цель – релаксация, снятие психоэмоционального
напряжения): психолог поглаживает кисточкой руки, лицо ребенка.

75

Занятие 8, 9
Цели: формировать понятие о величине предметов (большой - маленький); учить
различать голоса животных и подражать им; развивать понимание простой инструкции;
развивать общую моторику и координацию движений.
1. Предлагается несколько игрушек (собака, кот, корова, медведь). Педагог показывает
игрушку, называет ее и имитирует голос животного. Затем имитирует голос животного и
спрашивает: Кто это? Ребенок указывают на нужную игрушку.
2. Упражнение «Ревущий мотор»
Цель: позволяет сбросить напряжение и настроится на работу
Инструкция: «Вы видели настоящие автомобильные гонки? Сейчас мы вместе с вами
организуем их здесь.
3. Игра "Кто как голос подает?" На картинках изображены животные. Ребенок должен
узнать животное и воспроизвести его голос.
Инструкция: Кто это? Как он говорит?
Игра проводится путем совместных действий или по показу.
4. Задание выполняется по словесной инструкции или по показу.
Мишка по лесу пошел,
Шел, шел, шел
И к болоту он пришел.
Ходьба по дорожке с имитацией походки медведя.
Прыгать он уже умеет.
Прыгать будет он смелее.
Упражнение выполняется путем совместных действий. Перепрыгивание через
дощечку.
Мишка шел, шел, шел И
цветочки нашел, Мишка
цветы собирает И в
корзиночку бросает.
Упражнение выполняется по показу или с помощью указующего жеста. Корзинка
находится у педагога.
5.Ритуал прощания. Упражнение «Аплодисменты». Упражнение «Кисточка – ласковица».
Занятие 10, 11
Цели: формировать понятие о величине предметов (большой - маленький); учить
различать голоса животных и подражать им; развивать понимание простой инструкции;
развивать общую моторику и координацию движений.
1. Задание выполняется по словесной инструкции или по показу.
Мишка по лесу пошел,
Шел, шел, шел
И к болоту он пришел.
Ходьба по дорожке с имитацией походки медведя.
Прыгать он уже умеет.
Прыгать будет он смелее.

76

Упражнение выполняется путем совместных действий. Перепрыгивание через
дощечку.
Мишка шел, шел, шел И
цветочки нашел, Мишка
цветы собирает И в
корзиночку бросает.
Упражнение выполняется по показу или с помощью указующего жеста. Корзинка
находится у педагога.
2. Упражнения «Меняющаяся комната». Инструкция: «Давайте будем медленно ходить по
комнате, а потом представим себе, что комната наполнена жвачкой и мы продираемся
сквозь нее. А теперь комната стала оранжевой – стены, пол, потолок, наполненные
энергией. Мы как пузырьки Фанты летаете по комнате. А теперь пошел дождь,… мы идем
грустные, усталые, мокрые… » (в ходе выполнения задания ребята предложили
завершение разминки на более позитивной ноте). «Выглянуло солнышко, пригрело
цветочки. Подул теплый ветерок, и маленькие парашютики одуванчика приземлились на
свои места).
3. У ребенка на рабочем месте лежит по 2 цветка, разных по величине. Педагог показывает
цветок детям и предлагает найти такой же, затем говорит: Это большой. хором и каждый в
отдельности повторяют слово большой. Аналогично проводится работа с маленьким
цветком.
5. Выполнить инструкцию. На столе стоят две вазы.
Инструкция: Возьми большой цветок. Поставь сюда. Возьми маленький цветок. Поставь
сюда. Задание выполняется с помощью указующего жеста.
6. Релаксационная техника.
Занятие 12.
Цели: Гармонизация эмоционального состояния, Развитие и познание внутреннего мира
ребенка, снятие напряжения, отреагирование напряжения и агрессивных тенденций,
Осознание и отреагирование чувств
1. Обсуждение впечатлений от предыдущего занятия.
2.Разминка. Упражнение
3. Упражнение «Лицо»
Цель: познание внутреннего мира ребенка, проработка темы взаимоотношения с
родителями.
Материалы: краска, кисточка, помада (краска для рисования по телу, иногда участники
программы буквально используют ее на своем лице).
Инструкция: ребенка просят раскрасить/ нарисовать лица женское, мужское, детское, при
желании прокомментировать свою работу.
4.Упражнение «Зеркальный монстр» (или «Победитель зеркального монстра» участники программы изображают на зеркале то, что помогает им победить страх,
тревогу, снизить напряжение).
Цель: снятие напряжения, преодоление тревожно – фобических реакций.
Материалы: зеркало, краски, кисточка, емкость с водой.

77

Инструкция: попросить ребенка нарисовать на зеркале то, что его пугает, его страх.
5.Заключительное обсуждение.
6.Ритуал прощания. Упражнение «Аплодисменты». Упражнение «Кисточка – ласковица».
Занятие 13, 14
Цели: формировать понятие о величине предметов; учить детей подражать походке
животных; развивать координацию движений, тактильные ощущения, мелкую маторику,
мимику.
1. У ребенка - набор предметов двух размеров: большие и маленькие ложки, тарелки,
чашки, кастрюли.
Педагог ставит на стол два предмета (стакана), разные по величине. Около большого
ребенок кладет большие предметы, около маленького - маленькие предметы. Задание
выполняется по показу или путем указующего жеста.
2.Зайчик скачет,
Скок, скок, скок.
За кусток, за кусток.
Прыжки на месте.
Гуси, гуси, га-га-га.
Шеи вытянули, крыльями машут.
Ходьба в быстром темпе, взмахи руками.
Мишка косолапый по лесу идет,
По лесу идет, песенки поет.
Дети идут в медленном темпе, подражая походке медведя. Задание выполняется
путем совместных действий.
3. Миски наполнены горохом, водой, желудями. Ребенок выполняет движения в
заполненной посуде кистями рук.
4. Ребенку предлагают брать из рук учителя желуди способом "плоскогубцы" и
складывать в коробку. Задание выполняется путем указующего жеста.
5. Задание выполняется перед зеркалом, совместно с педагогом или по подражанию.
Повторить мимику педагога.
Занятие 15, 16
Цели: Развитие навыков самопознания. Познание внутреннего мира ребенка
1.Упражнение «Чудо – кактус»
Материалы: терапевтическая сказка «Чудо – кактус», пластилин, зубочистки, цветная
бумага. Инструкция: после прослушивания сказки ребенок лепит кактус, протыкает его
зубочистками, украшает цветами.
Сказка: «На золотых песчаных просторах жил сердитых кактус. Он был таким мрачным и
колючим, что вокруг него образовалась огромная невидимая преграда. И всякий, кто
приближался к нему ближе, чем его колючки, каждый раз «ойкал» от неприятных ударов.
Поэтому все в округе стали называть кактус «Дерущаяся Злюка». Из-за всех углов только
и слышалось: «Ты не ходи этой дорогой, там Дерущаяся Злюка», или «Дерущуюся Злюку
надо часто наказывать, вот тогда он перестанет вредничать». Но нужно сказать, что после
таких слов колючки у кактуса росли еще больше и становились намного острее, чем были.
И в тот момент, когда колючки стали совсем огромными, а солнце очень жарким, вдруг

78

пошел дождь. Его капли были такими большими и свежими, что все обитатели песчаных
просторов стали бегать под дождем, прыгать через лужи и громко смеяться. Спустя какое
– то время дождь закончился. Выглянуло солнышко и стало щекотать своими лучами
песчаных просторов…и тут один из участников такого веселья заметил, что на кактусе
стали появляться красивые цветы. Тогда он подошел к Дерущейся Злюке стал петь песни и
смеяться. Цветов на кактусе становилось все больше, а колючек все меньше. Увидев это,
все жители стали петь песни и смеяться, встав как можно ближе к Дерущейся Злюке.
Теперь на кактусе было много красивых ароматных цветов, а Дерущуюся Злюку, все стали
называть Чудо – кактус.
2. Упражнение «Мир из песка» («Зыбкий мир» - использование вместо песка соли и
других сыпучих продуктов).
Материалы: пленка, песок, игрушки.
Инструкция: попросить ребенка ознакомиться с материалом, порисовать на песке или чтонибудь из него построить, сочинить историю для игрушечных персонажей, живущих в
песочном мире.
3.Заключительное обсуждение.
Занятие 17
Цели: Гармонизация эмоционального состояния ребенка. Развитие навыков
самопознания. Познание внутреннего мира ребенка.
1.Упражнение «Волшебная скорлупа». Цель: развитие воображения, оказание помощи в
правильном построении отношений с женщиной - матерью, коррекция проблем,
связанных с идентификацией дома. Материалы: белая и коричневая скорлупа, гнездо,
шаблон яйца, игрушки родителей и ребенка (или шаблоны), пластилин.
Инструкция: попросить ребенка с помощью пластилиновых шариков прикрепить яичную
скорлупу к шаблону яйца. Затем попросить ребенка украсить гнездо природными
материалами, поместить яйцо, шаблоны родителей и ребенка в гнездо.
2.Упражнение «Цветущий домик»
Материалы: объемные шаблон дома (коробка), гуашь, пластилин.
Инструкция: Ребенок раскрашивает шаблон дома в любой цвет, лепит из пластилина
цветы и прикрепляет их к домику.
3.Упражнения «Мои достижения»
Важно, чтобы дети научились выстраивать перспективу своей жизни. Это дает им силу для
преодоления возможных ошибок, кризисных периодов и сложностей жизни. Для этого
можно использовать мяч или другой предмет. Тот, у кого он в руках, рассказывает о том,
что ему удалось достичь в жизни. То чего он хотел и достиг. Например: «я научился играть
в баскетбол», «Подружиться с кем – либо» и т.д.

79

4.Заключительное обсуждение.
5.Ритуал прощания. Упражнение «Аплодисменты». Упражнение «Кисточка – ласковица».
Занятие 18, 19
Цели: формировать понятие о величине предметов; накапливать словарь по теме
"Игрушки"; развивать понимание простой инструкции; развивать основные движения,
мелкую моторику рук.
Оборудование: пирамида из 5-7 колец, шишки, шары, камни, бумага, машина, кукла,
кукла-неваляшка, матрешка, большие кубики.
1. На столе лежат кольца пирамиды. Учитель предлагает детям по очереди найти самое
большое кольцо среди оставшихся. Последний ребенок берет самое маленькое кольцо, а
затем собирает пирамиду.
2. Ребенку предлагается ощупать предметы (шишки, пластмассовые шары, камешки,
бумагу).
3. На ковре стоят большие кубики. Детям предлагается ползать между ними.
4. На столе стоят игрушки (машина, пирамида, матрешка, кубик). Ребенок выполняет
инструкцию.
Инструкция: Возьми машину. Дай машину и т.д. Возьми матрешку. Поставь на стул и т.д.
6. Среди знакомых игрушек стоит новая: кукла-неваляшка. Ребенок показывает новую
игрушку и называет ее. Ребенок повторяет слово неваляшка. Педагог показывает, что
неваляшка не хочет спать. Затем ребенок производит действия с игрушкой.
Коррекционная работа с детьми, имеющими тяжелое нарушение интеллекта, показала, что
при создании определенных условий они способны развиваться и социально
адаптироваться.
7.Релаксационная техника
Занятие 20, 21 «ПУТЕШЕСТВИЕ»
Ход занятия
Психолог: Здравствуйте ребята!!! Вы любите путешествовать? Я очень люблю. И сегодня
я повстречала настоящего путешественника Индиана Джонса, который оставил для Вас
письма. Давайте откроем их посмотрим, что же там? – этап мотивации, позволяет
заинтересовать учащихся, настроить на работу.
Дети: Открываю конверт (на парте конверт, внутри которого карта).
Психолог: Что же это? Правильно! Это карта! А для чего же нам эта карта? Что означает
красных крестик на карте?
Дети: Ответы детей.
Психолог: Молодцы! Наш путешественник приглашает нас отправиться в путешествие и
найти клад!!! Вы готовы? Но в путешествие могут отправиться только самые
внимательные ученики. Я уверена, что вы именно такие давайте проверим это. –

80

положительный настрой, формирование уверенности в своих силах.
Поднимите все вверх правую руку, а теперь левую руку, левой рукой покажите нос,
правой рукой покажите соседа по парте, левой рукой покажите правое ухо. Умницы!! –
развитие пространственных представлений, развитие внимания.
Психолог: Ребята, я убедилась вы у меня самые внимательные ребята, с Вами не страшно
отправляться в путешествие. Ну что мы готовы найти клад??
Дети: Да.
Психолог: Тогда давайте внимательно посмотрим на нашу карту. Наше первое испытание
– перебраться через глубокий овраг. Как же это сделать? – развитие операций мышления,
проблемный вопрос
Дети: Ответы детей (перепрыгнуть)
Психолог: Я вижу вы все здесь очень храбрые и мы все вместе справимся с этим
испытанием - положительный настрой, формирование уверенности в своих силах,
развитие пространственной ориентировки, общей и мелкой моторики, координации
движений
(Необходимый материал: сенсорная тропа для ног; дети друг за другом проходят
сенсорную тропу)
Психолог: Ура! Ребята мы справились с первым испытанием! Какие эмоции у Вас были?
Может кому-то было страшно – развитие эмоциональной сферы, уменя выражать свои
эмоции.
Дети: Ответы детей.
Психолог: Ну что, раз Вам было весело, я уверена испытание №2 мы тоже преодолеем.
(Задание № 2 «Распутать лабиринт») – развитие произвольного внимания

Психолог: Молодцы ребята, Вы все справились! Ребята Индиана Джонс не просто так Вам
дал задание с животными. Он мне рассказал одну историю про Осла, Медведя и Зайца, в
которой никак не смог разобраться №3. Поможем ему?
Задумали звери построить мост. Каждый из них подал свое предложение. Заяц сказал:
"Мост нужно строить из прутьев. Во-первых, его легче строить, а во-вторых, дешевле
обойдется". <Нет,- возразил медведь,- если уж строить, то обязательно из столетних дубов,
чтобы мост был крепкий и долголетний". "Разрешите,- вмешался осел в разговор.-Какой
мост строить, это мы потом решим. Сначала нужно решить самый принципиальный
вопрос: как его строить-вдоль или поперек реки?"- понимание скрытого смысла текста,
анализ текста.
Дети: Работа с детьми, оказание помощи с помощью наводящих вопросов.

81

Психолог: Вот уж задачку Джонс нам задал. Но мы не будет отчаиваться, так как у нас
осталось последнее испытание. Смотрите сундук с сокровищами совсем рядом, Вы можете
встать из-за парт и увидеть его своими глазами. Без чего же нельзя отправляться в
путешествие?? Ребята отгадайте. Каждый правильный ответ позволяет сделать шаг вперед
к сундуку с сокровищами.Загадки – развитие операций мышления
Я горячее храню, Я холодное храню, Я и печь, и холодильник Вам в походе заменю.
(Термос)
В кармане моем – замечательный друг: Он знает, где север, и знает, где юг. (Компас)
Все меня топчут, А я всем в пути —помощник.
Два ремня висят на мне, Есть карманы на спине. А в поход пойдешь со мной – Я повисну
за спиной. (Рюкзак)
Этот дом в поход берут, На спине его несут. (Палатка)
Моря есть, а плавать нельзя, Дороги есть, а ехать нельзя, Земля есть, а пахать нельзя. Что
это?
(Тропинка)
(Карта)
Психолог: Ну что ребята, вот мы и добрались до нашего клада. Мне было очень интересно
путешествовать с Вами, вы самые внимательные, веселые и сообразительные дети.
Путешествовать с Вами одно удовольствие!
У Вас на партах лежат два смайлика, я попрошу Вас выбрать улыбающийся смайлик если
Вам путешествие понравилось и было интересно. Грустный смайлик если Вы устали от
путешествия и больше не пойдете искать клад.
Ну а теперь давайте же посмотрим, что же в сундуке с сокровищами
Занятие 22, 23
Цели: закрепить у ребенка понятие противопожарной безопасности, дать представление о
труде пожарных, формировать чувство повышенной опасности, исходящей от огня,
понимать необходимость соблюдения правил противопожарной безопасности, уметь вести
себя в случае пожара.
Сегодня наше занятие посвящено очень важной для всех теме. А вот о чем пойдет речь,
вы попробуйте определить сами, отгадав загадки:
- Кто меня не бережется, тот так скоро обожжется. (огонь)
- Он от злости есть дрова
Целый час, а может – два.

82

Ты его рукой не тронь,
Искусает всю ладонь. (огонь)
- Шипит и злится, воды боится.
С языком, а не лает, без зубов, а кусает. (огонь)
Хорошо, сегодня на занятии речь пойдет об огне.
- Как вы думаете, огонь друг или враг человека?
- Давайте разберемся. Какую пользу приносит огонь человеку? (ответы)
- Огонь уже давно стал другом человека. Он помогал им бороться за существование:
готовить пищу, спасал от холода, помогал в борьбе со страшными хищниками (отпугивал
их от жилища человека). Люди, которые жили давным-давно, когда еще не было домов,
машин, электричества уже знали секреты и хитрости добывания огня. Вы тоже этому
немного научились (фото с похода).
- Со временем, когда люди научились строить дома, создавать машины, пользоваться
электричеством – огонь помощником быть не перестал. Как и в древности, он согревает
нас, помогает готовить пищу. (слайды)
- Огонь помогает человеку, если он находится далеко от города. Например люди пошли на
пикник. (слайд)
- На привале нам помог
Суп варил, картошку пек.
Для похода он хорош,
Да с собой не понесешь.
- Итак, ребята, польза от огня очень большая.
- Нам без доброго огня
Обойтись нельзя и дня.
- А теперь посмотрим мультфильм. «Смешарики. Игры с огнем»
- Что Смешарики, по вашему мнению, сделали не так? (они затеяли игру с огнем)
- Кто с огнем неосторожен,
У того пожар возможен,
Дети, помните о том,
Что нельзя шалить с огнем. (хором проговариваем стихотворение)
- Таким образом огонь из доброго друга и помощника может стать злым беспощадным

83

врагом.
- Почему беспощадным? (ответы детей) (слайды)
- А чтобы пожара не случилось, необходимо знать и применять достаточно простые
правила. Может быть из вас кто-то знает какие?
ПРАВИЛА: (слайды с правилами противопожарной безопасности)
- Не баловаться со спичками или зажигалками.
- Уходя на прогулку, в школу, какое-либо мероприятие выключить все электроприборы
(телевизор, DVD, утюг, обогреватель и т.д.)
- Не пользоваться электроприборами с испорченными проводами.
- Отгадайте загадку:
Это всем должно быть ясно
Что шутить с огнем … (опасно).
- А если получилось так, что пожар все-токи возник, как надо поступить в этой ситуации?
- Сказать взрослым; не паниковать.
- Закрыть окна.
- Выключить электроприборы (взрослый).
- Выйти из помещения, закрыв дверь (помочь взрослым вывести детей, которые плохо
ходят или на колясках).
- Вызвать пожарных.
- По какому телефону необходимо вызвать пожарных? (01)
- Знать должен каждый гражданин
При пожаре звонить 01. (слайд)
- А сейчас посмотрите видеоролик о работе пожарных.
- Давайте теперь вспомним, чего при пожаре делать нельзя?
- Открывать окна и двери в другие комнаты, тушить включенные в розетку
электроприборы, паниковать, мешать тем, кто тушит пожар, пользоваться лифтом.

- Предлагаю вам поиграть. Представьте себе, что случился пожар и вам надо прозвонить
по телефону.
- На какой номер? (01)
Игра «Лабиринт». Вам необходимо как можно быстрее добраться до телефона.
- А сейчас еще одна игра. Я буду задавать вам вопросы, а вы отвечаете: «Это я, это я, это
все мои друзья». Готовы? Тогда начнем.
- Кто, учуяв запах гари, сообщает о пожаре?
- Кто из вас шалит с огнем – утром, вечером и днем?

84

- Кто из вас, заметив дым, закричит: «Пожар, горим»?
- Кто костров не разжигает и другим не разрешает?
- Кто из вас шалит с огнем? Признавайтесь честно в том!
Слайд с номерами телефонов экстренных служб: 01, 02, 03, 04.
- Давайте еще раз вспомним основные телефоны при опасности. 01 – это…
02 – это … 03 – это … 04 – это …
- На этом наше занятие заканчивается. Что для вас было новым? Что было непонятно?
Какие у вас есть вопросы?
- Вы все большие молодцы. Спасибо за активную работу на нашем занятии.
Занятие 24
Цели: Снятие психоэмоционального напряжения. Развитие самопознания. Развитие
коммуникативных умений и навыков.
1.Упражнение «Пластилин - силач».
Цель – отреагирование эмоций и агрессивных тенденции, снятие напряжения.
Материалы: пластилин, лист картона.
Инструкция: ребенок, отрывая небольшие кусочки пластилина, размазывает их по листу,
создавая тоненький слой, при желании можно соскоблить его с листа с помощью ножечка
для пластилина, что требует дополнительных физических и эмоциональных сил.
2.Упражнение «Бутерброд с шоколадной пастой».
Инструкция: для выполнения этого упражнения мне понадобится один желающий.
(Дальше инструкция дается после того, как выйдет помощник) Твое задание – объяснить
младшему брату, как сделать бутерброд с шоколадной пастой. Братом буду я. Я буду
выполнять все твои инструкции. (Следовать указаниям учащегося необходимо настолько
точно, насколько он говорит, не боясь взывать смех своими действиями). Младший брат
ничего не знает: ни как открыть банку с пастой, ни как открыть пакет с хлебом, ни какой
стороной ножа пользоваться и т.д. (Это упражнение должно показать, как тяжело порой
слушающему понимать мысли говорящего).
Сейчас давайте обсудим, что было сделано хорошо, а что можно изменить.
3.Игры с пуговицами. «Событие»
Необходимо удобно устроиться за столом, на ковре или на мягком диване. Включить
приятную музыку. Взять коробочку с пуговицами. Инструкция: «В этой коробочке
хранятся пуговицы, которые были на одеждах разных людей. Слышишь их разговор, они
рассказывают друг другу и нам удивительные истории. Она помнит улыбки, пожелания

85

счастья и много радости. Возьми ее в руку, сожми в кулак и согрей ее. Чувствуешь, к тебе
пришла радость? Теперь, если тебе будет грустно, найди ее, поддержи в руках, и она
придаст тебе силы. Пуговичка может дарить радость и другим. С кем бы ты хотел
поделиться радостью? Скажи этому человеку что-нибудь хорошее»
4.Заключительное обсуждение.
5.Ритуал прощания. Упражнение «Аплодисменты». Упражнение «Кисточка – ласковица»
Занятие 25
Цели: Закрепить навыки обращения с пластилином и выполнения определённых правил
при работе с ним.
Закрепить навыки: отщипывания пальцами кусочков пластилина и скатывания их в
мелкие шарики (вишни, сливы, яички); защипывания краев формы кончиками пальцев
(блюдце, миска, корзинка); вытягивания столбика из короткого толстого цилиндра
(морковь, огурец).
Лепка более сложных форм из 2-4 частей (снеговик, погремушка, чашка с ручкой, зайчик,
матрёшка, лопата и т. д.).
Освоить приёмы: соединения деталей промазыванием (матрёшка, цыплёнок);
прищипывание, простейшее оттягивание небольших деталей (клюв, лапки).
Передавать форму простых знакомых предметов, достигая приблизительного сходства
(овощи, фрукты, посуда).
Лепка рельефов букв и цифр на подкладной доске по образцу.
Заключительное обсуждение.
Релаксационная техника.
Занятие 26, 27
Цели: Умения и навыки работы с бумагой.
Сгибать лист бумаги пополам, совмещая углы и стороны; сгибать бумагу до обозначенной
линии; сгибать квадратный лист бумаги с угла на угол по диагонали. Разгибать и
расправлять согнутую бумагу, разглаживать её ладонями и пальцами. Разрывать бумагу по
сгибу.
Изготовление изделий: «тетрадь» из 3-4 листов бумаги с обложкой, «мебель» из бумаги
(«стол», «скамейка»- без применения клея).
Знакомство с клеящим карандашом, его свойствами. Умение пользоваться им, соблюдая
последовательность и аккуратность в работе. Наклеивание простейших форм на контур.
Складывание и наклеивание фигур, состоящих из двух частей (дом с крышей, гриб и т. д.).

86

Выполнение изделий из бумаги с применением клеящего карандаша: изготовление
ёлочных украшений, флажков из цветной бумаги, цепочки из двух разноцветных полос,
создание симметричных узоров из геометрических фигур в полосе, круге, квадрате.
Выполнение изображений предметов с использованием приёма «рваной» аппликации
(снеговик, цыплёнок, яблоко и т. д.)
Предметная аппликация знакомых предметов на основе предварительного анализа
образца или обследования натуры («Соберём пирамидку, башенку», «Слепим снежную
бабу» и др.)
Сюжетная аппликация из готовых деталей («У дома сад», «Дети на прогулке» и др.) создание композиций.
Выполнение аппликации по типу разрезной картинки - путём составления целого из
фрагментов («Собака», «Кошка» и др.).
Дополнение рисунков объектами, выполненными в технике аппликации («В небе летят
птицы», «Цветные шарики на празднике», «Белочки собирают орешки»).
Заключительное обсуждение.
Релаксационная техника.
Занятие 28
Цели: сформировать навыки коммуникативного общения, развивать эмоциональноволевую сферу, научить выражать эмоции и чувствовать эмоциональное состояние других
людей.
1. “Клубочек”
Ведущий, держа в руках клубочек, обматывает нитку вокруг пальца, задает любой
интересующий его вопрос участнику игры (например: “Как тебя зовут, хочешь ли ты со
мной дружить, что ты любишь, чего ты боишься?” и т.д.), тот ловит клубочек, обматывает
нитку вокруг пальца, отвечает на вопрос, а затем задает свой следующему игроку. Таким
образом, в конце клубочек возвращается ведущему. Все видят нити, связывающие
участников игры в одно целое, определяют, на что фигура похожа.
2. “Вредные привычки”
С ребенком проводится беседа на тему “Вредные привычки”. План проведения беседы:
Как ты считаешь, что такое вредные привычки? Какие вредные привычки знаешь?
Давайте с вами сейчас каждый назовет свои вредные привычки. А теперь с помощью
карандашей мы попробуем нарисовать вредные привычки. Давай сейчас попробуем
изобразить что вредные привычки могут сделать с нашим настроением?, с нашим телом?.
Каждый ребенок называет свою вредную привычку и изображает, что она (вредная
привычка) может сделать с ним. Затем психолог обсуждает нужны ли нам эти привычки?,
как мы можем избавиться от них?. Предлагает детям различные способы избавления от

87

вредных привычек. Затем психолог предлагает разорвать свои вредные привычки на
мелкие кусочки, как бы избавляясь от этой привычки.
Заключительное обсуждение.
Релаксационная техника.
Занятие 29
Цели: сформировать навыки коммуникативного общения, развивать эмоциональноволевую сферу, научить выражать эмоции и чувствовать эмоциональное состояние других
людей.
1.Ребенку предлагается показать, с помощью мимики и жестов, как он читает книгу,
загорает на песке, пьет горячий чай, прогуливает собаку, убирается в комнате, смотрит
смешной мультфильм.
Далее предлагается показать походку: человека, который неудачно пнул кирпич;,
человека, оказавшегося ночью в лесу; человека, у которого жмут ботинки;, человека, у
которого заболела спина;, капризного ребенка, которого ведут за руку;, человека, у
которого много неприятностей;
2.Упражнения на осознание неконструктивности поведения (разыгрывание сцен
неконструктивного поведения недавних реальных конфликтов).
Упражнение «Я – это ты» - оценивая тот или иной поступок, ребенок пытается поставить
себя на место совершившего его человека, самостоятельно или с помощью психолога он
подбирает ответы на вопросы о том, почему некто повел себя именно так, и можно ли
было поступить иначе.
Упражнение. «Уверенный — наглый — робкий»
Ведущий предлагает всем игрокам по очереди взять одну из трех карточек. На карточках
написано: на одной — «уверенный», на другой — «наглый», на третьей — «робкий».
Группа не видит, какую карточку взял участник. Задача участника — изобразить
поведение указанного человека. Группа должна угадать, какое поведение показывает
данный игрок.
Обсуждение: какое поведение легче угадывается? Почему? Легко ли отличить уверенное
поведение от наглого? В чем разница?
2. Релаксация “Луг-лес-река-луг”
Закройте глаз, сядьте удобнее, руки положите свободно на колени. Слушайте только то,
что я вам говорю. Сконцентрируйтесь на моем голосе. Сделайте три глубоких вдоха,
вдыхайте и выдыхайте спокойно, не напрягаясь. Вдох носом, выдох ртом, губы при этом
чуть приоткрыты. Вы слышите только мой голос. Посторонние мысли пролетают мимо.
Уберите своего внутреннего критика, он не должен вам мешать слышать мой голос.
Дыхание спокойное и размеренное, покой-покой-покой.

88

Представьте, что вместе с воздухом в грудную клетку попадает, частичками, “добрая”
энергия. Чистая, светлая, теплая. С каждым вдохом ее больше, энергия – клубок желтых
ниток. Почувствуйте ее тепло, почувствуйте тепло в груди, но ниточками проникает во
все точки тела, эти лучики согревают своим теплом. Вам уютно, приятно, комфортно,
тепло, вы отдыхаете. Вдох, выдох. Концентрируйтесь на выдохе.
А теперь представьте, что вы на лугу, залитом светом солнца. Смотрите, вслушивайтесь,
что за звуки, почувствуйте запах, что это за запах. Цветы, какие они – цвет, форма,
большие – маленькие – запах.
Идите, идите по лугу. Вы идете по дороге, что это за дорога – узкая – широкая, извилистая
– пряма, что под ногами – трава – песок, - щебень – асфальт, что чувствуете. Лес – вы
заходите в него. Запах, звуки, какие деревья?. Вы в лесу. Дорога, тропа выводит из леса.
Вы у реки. Какая она - широкая – узкая, глубокая – мелкая. Вы входите в воду, холодная –
теплая. Почувствуйте, что вы ощущаете. Переходите реку. Снова – луг. Какой это луг?
Запах – цветы – ветерок. Что за аромат и свежесть… А теперь на счет три каждый откроет
глаза. На счет три – раз, два, три – открыли глаза.
Занятие 30
Цели: Осознание неконструктивного поведения и выражения своего отношения к нему.
Развитие эмпатии, построение доверительных отношений между участниками занятий.
1.Упражнение «Такой поступок мне к лицу» - взрослый поочередно называет различные
поступки и действия (смастерить скворечник, нагрубить учителю, поиграть с малышом,
дразнить собаку, подготовить к уроку доску, обидеть товарища, угостить друга конфетой,
начать драку и т.д.). Ребенок должен ответить «Такой поступок мне к лицу» или
«Подходит больше подлецу». Закрепление положительных и отрицательных поступков в
совместной компьютерной игре с использованием технологии «несколько мышей».
2.Упражнение «Испуганный Ежик»
Инструкция: один из участников изображает испуганного Ежика. Задача другого –
соответствующими жестами, словами установить контакт с Ежиком, успокоить его и
заслужить доверие, чтобы он повернулся.
Обсуждение. Что ты чувствовал, когда был Ежиками? Что было трудным? Что помогло?
4.Игра «Волшебные руки»
Цель: развитие коммуникативных умений и навыков, развитие умения дифференцировать
собственные ощущения, вербализация чувств.
Материалы: карандаши, листы бумаги, релаксационная музыка
Инструкция: «Ребята, сейчас один из игроков будет изображать камень. Он принимает
удобную для себя позу на ковре и застывает. Остальные участники игры, положив свои
руки на плечи, спину, грудь, живот «Камню», постараются передать ему свое тепло,
заботу и любовь. Очень важно, чтобы каждый участник побывал в роли камня,
почувствовал тепло добрых рук. В обсуждении делается акцент на том, что понравилось

89

больше: отдавать или принимать человеческое тепло?
В ходе практической деятельности иногда дети с умственной отсталостью легкой
степени, проявляют инициативу: украшают «камень», изъявляют желания нарисовать
свои руки, разукрасить их, придать им какое – либо предметное очертание: изображают
в виде человека, цветов, цветов радуги и т.д.
Заключительное обсуждение с оценкой результатов занятия.
Ритуал прощания «Аплодисменты»
Занятие 31, 32
Дидактические игры.
«Подбор к фону»: размещение мелких цветных предметов (бусины, пуговицы, кубики,
детали мозаики, игрушечные вилки, ложки и пр.) на цветные круги, тарелочки
соответствующего цвета при выборе их из предметов разного цвета.
«Разложи в ряд» (по цвету): размещение мелких цветных предметов на цветные бумажные
ленты соответствующего цвета, чередование предметов по цвету через один.
«Подбери по цвету», подбор разнородных предметов одного цвета (кукле — платье,
шапочку, носочки, шарф, в посуде - чашку, блюдце, тарелку).
«Подбери по форме»: подбор предметов одной формы разного цвета и размера (шарик,
мяч, яблоко, помидор и т. д.).
«Картинное лото». Учить выполнять правила игры: ожидание своей картинки, отказ от
других. Сличать при игре парные картинки, изображающие предметы одежды, обуви,
посуды, игрушки, овощей, фруктов, домашних и диких животных.
«Куда подходит»: размещение плоскостных вкладок на «Доске Сегена» (6-10 фигур).
«Почтовый ящик»: уметь опускать объёмные фигуры в соответствующие по форме
прорези коробки способом проб и ошибок и зрительно соотнося фигуры с прорезями.
«Поиск в окружающем»: находить в обстановке класса и приносить учителю предметы,
игрушки, парные с показанными учителем.
«Светофор»: выработка определённой двигательной реакции на смену цветового сигнала.
«Что лишнее»: исключение по цвету, форме, величине.
«Бирюльки»: сопоставление натуральных предметов с их маленькими моделями
(«бирюльками»).
«Чудесный мешочек»: находить на ощупь в мешочке по образцу большого размера его
мелкую пару (из бирюлек), различать на ощупь величину предметов, их форму (кубы,
шары, ёлки, катушки, ключи, грибки и т. д.).
«Что убрали?», «Что изменилось?»: с предметами и с картинками, замечать и указывать на

90

различие в сходных картинках.
Деятельность с разборными игрушками (матрёшки, пирамидки, собирание вкладных
кубов).
Занятие 33
Цели: Занятие конструктивного разрешения конфликтных ситуаций. Обучение методам
саморегуляции
1.Разыгрывание ситуаций, провоцирующих проявление агрессии.
Упражнение «Меня это не касается» - упражнение развивает умение защищаться от
негативной информации, не принимать ее на свой счет, и, соответственно, не реагировать
на нее проявлениями грубости и агрессивности. Например, зачем грубить на слово
«дурак», если ты таким не являешься. Надо твердо и решительно сказать себе, что «меня
это не касается» и реагировать так, как будто это слово адресовано другому человеку.
(Проигрывание различного рода ситуаций реальных и вымышленных, в которых ребенку
предлагается возможность нейтролизовать конфликтогенный посыл).
2.Упражнение «Говорящие ладошки»
Ведущий. Сейчас вам надо разбиться на пары, взяться за руки и закрыть глаза.
Представьте, что руки у вас стали говорящие. Только с помощью кистей рук вам надо:
познакомиться друг с другом, затеять спор, поссориться, поругаться, помириться,
попросить извинения друг у друга.
Обсуждение: какие ощущения вы испытывали в различных ситуациях, какие из них
приятные, какие нет, почему?
3. Упражнение «Мусорная корзина» - помогает избавиться от неприятных переживаний,
затрудняющих общение с взрослыми и сверстниками. Ребенка просят записать или
нарисовать на бумаге то, что вызывает у него негативные эмоции. Обычно речь идет о
событиях нескольких последних дней. Затем следует выбросить лист в мусорную корзину,
искренне пожелав при этом, чтобы туда же отправились и сами неприятные ощущения.
Заключительное обсуждение с оценкой тренировки.
Ритуал прощания. Упражнение «Аплодисменты», упражнение «Кисточка ласковица».
Занятие 34
Итоговое
Цель: подведение итогов, рефлексия.
Тематическое планирование:
№

91

Дата
Корректировака
Тема
Основные цели:
Краткое содержание занятия.
Занятие 1
Формирование знаний о частях тела; развивать общую моторику, звукоподражание,
мимику.
1. Установление контакта. Снятие эмоционального напряжения, создание рабочей
атмосферы.
2. Задание выполняется по показу или путем совместных действий.
3.Определение правил работы на занятии. Упражнение «Свеча».
4.Упражнения, направленные на снятие эмоционального и телесного напряжения,
повышение эмоционального тонуса и самооценки.
5.Упражнение Ходьба по дорожке.
6.Ритуал прощания.
7.Упражнение «Кисточка – ласковица»
Занятие 2, 3
Формирование знаний о частях тела; развивать общую моторику, звукоподражание,
мимику.
1. Мы пришли к кукле.
2. Упражнение «Я король
3. Задание выполняется с помощью указующего жеста.
4.Упражнение «Мое отношение к миру».
5. Предлагаем ребенку рассмотреть себя в зеркале.
6. Обсуждение итогов занятия.
Занятие 4, 5
формирование знаний о предметах одежды; учить понимать простую инструкцию;
соотносить предметы по величине; развивать основные движения, мелкую моторику рук.
1. Задание выполняется путем совместных действий или по показу.
2.Упражнение «Передаем шар по кругу»

92

3.Ходьба по дощечке.
4. "Кукле принесли одежду".
5. Упражнения на осознание себя и своего поведения.
6. Задание выполняется путем совместных действий или с помощью указующего жеста.
Игра "Оденем куклу".
7. Упражнение на расслабление, снятие мышечных зажимов, телесного напряжения.

Занятие 6, 7
формирование знаний о предметах одежде; учить понимать простую инструкцию;
соотносить предметы по величине; развивать основные движения, мелкую моторику рук.
1. Упражнение «Кулак, палец, ладонь»
2. Задание выполняется совместно с детьми или с помощью указующего жеста.
3.Упражнение «Переключатели»
4. Нанизывание пуговиц на проволоку.
5. Упражнение «Кисточка – ласковица».
Занятие 8, 9
формирование понятия о величине предметов (большой - маленький); учить различать
голоса животных и подражать им; развивать понимание простой инструкции; развивать
общую моторику и координацию движений.
1. Предлагается несколько игрушек (собака, кот, корова, медведь). Педагог показывает
игрушку, называет ее и имитирует голос животного. Затем имитирует голос животного и
спрашивает: Кто это? Ребенок указывают на нужную игрушку.
2. Упражнение «Ревущий мотор»
3. Игра "Кто как голос подает?"
4. Задание выполняется по словесной инструкции или по показу.
5.Ритуал прощания. Упражнение «Аплодисменты». Упражнение «Кисточка – ласковица».
Занятие 10, 11
формирование понятия о величине предметов (большой - маленький); учить различать
голоса животных и подражать им; развивать понимание простой инструкции; развивать
общую моторику и координацию движений.
1. Задание выполняется по словесной инструкции или по показу.

93

2. Упражнения «Меняющаяся комната».
3. У ребенка на рабочем месте лежит по 2 цветка, разных по величине. Педагог показывает
цветок детям и предлагает найти такой же, затем говорит: Это большой. хором и каждый в
отдельности повторяют слово большой. Аналогично проводится работа с маленьким
цветком.
5. Выполнить инструкцию.
6. Релаксационная техника.
Занятие 12
Гармонизация эмоционального состояния, Развитие и познание внутреннего мира
ребенка, снятие напряжения, отреагирование напряжения и агрессивных тенденций,
Осознание и отреагирование чувств
1. Обсуждение впечатлений от предыдущего занятия.
2.Разминка. Упражнение
3. Упражнение «Лицо»
4.Упражнение «Зеркальный монстр»
5.Заключительное обсуждение.
6.Ритуал прощания. Упражнение «Аплодисменты». Упражнение «Кисточка – ласковица».
Занятие 13, 14
формирование понятия о величине предметов; учить детей подражать походке животных;
развивать координацию движений, тактильные ощущения, мелкую моторику, мимику.
1. У ребенка - набор предметов двух размеров: большие и маленькие ложки, тарелки,
чашки, кастрюли.
Педагог ставит на стол два предмета (стакана), разные по величине. Около большого
ребенок кладет большие предметы, около маленького - маленькие предметы. Задание
выполняется по показу или путем указующего жеста.
2.Зайчик скачет,
3. Миски наполнены горохом, водой, желудями. Ребенок выполняет движения в
заполненной посуде кистями рук.
4. Ребенку предлагают брать из рук учителя желуди способом "плоскогубцы" и
складывать в коробку. Задание выполняется путем указующего жеста.
5. Задание выполняется перед зеркалом, совместно с педагогом или по подражанию.
Повторить мимику педагога.
Занятие 15, 16
Развитие навыков самопознания. Познание внутреннего мира ребенка
1.Упражнение «Чудо – кактус»
2. Упражнение «Мир из песка»

94

3.Заключительное обсуждение.
Занятие 17
Гармонизация эмоционального состояния ребенка. Развитие навыков самопознания.
Познание внутреннего мира ребенка.
1.Упражнение «Волшебная скорлупа».
2.Упражнение «Цветущий домик»
3.Упражнения «Мои достижения»
4.Заключительное обсуждение.
5.Ритуал прощания. Упражнение «Аплодисменты». Упражнение «Кисточка – ласковица»
Занятие 18, 19
Формирование понятия о величине предметов; накапливание словаря по теме "Игрушки";
развивать понимание простой инструкции; развивать основные движения, мелкую
моторику рук.
1. На столе лежат кольца пирамиды. Учитель предлагает детям по очереди найти самое
большое кольцо среди оставшихся. Последний ребенок берет самое маленькое кольцо, а
затем собирает пирамиду.
2. Ребенку предлагается ощупать предметы (шишки, пластмассовые шары, камешки,
бумагу).
3. На ковре стоят большие кубики. Ребенку предлагается ползать между ними.
4. На столе стоят игрушки (машина, пирамида, матрешка, кубик). Ребенок выполняет
инструкцию.
Инструкция: Возьми машину. Дай машину и т.д. Возьми матрешку. Поставь на стул и т.д.
6. Среди знакомых игрушек стоит новая: кукла-неваляшка. Ребенок показывает новую
игрушку и называет ее. Ребенок повторяет слово неваляшка. Педагог показывает, что
неваляшка не хочет спать. Затем ребенок производит действия с игрушкой.
Коррекционная работа с детьми, имеющими тяжелое нарушение интеллекта, показала, что
при создании определенных условий они способны развиваться и социально
адаптироваться.
7.Релаксационная техника
Занятие 20,21
Развивающая игра
«ПУТЕШЕСТВИЕ»
Занятие 22,23
закрепить у ребенка понятие противопожарной безопасности, дать представление о труде
пожарных, формировать чувство повышенной опасности, исходящей от огня, понимать

95

необходимость соблюдения правил противопожарной безопасности, уметь вести себя в
случае пожара.
1. Вступление
2. Загадки
3. Беседа по слайдам 4.
Выводы, рефлексия
Занятие 24
Снятие психоэмоционального напряжения. Развитие самопознания. Развитие
коммуникативных умений и навыков.
1.Упражнение «Пластилин - силач».
2.Упражнение «Бутерброд с шоколадной пастой».
3.Игры с пуговицами. «Событие»
4.Заключительное обсуждение.
5.Ритуал прощания. Упражнение «Аплодисменты». Упражнение «Кисточка – ласковица»
Занятие 25
Закрепление навыка обращения с пластилином и выполнения определённых правил при
работе с ним.
Закрепить навыки.
Лепка более сложных форм из 2-4 частей (снеговик, погремушка, чашка с ручкой, зайчик,
матрёшка, лопата и т. д.).
Освоить приёмы: соединения деталей промазыванием (матрёшка, цыплёнок);
прищипывание, простейшее оттягивание небольших деталей (клюв, лапки).
Заключительное обсуждение.
Релаксационная техника.
Занятие 26, 27
Формирование умений и навыков работы с бумагой.
Изготовление изделий.
Складывание и наклеивание фигур, состоящих из двух частей
Выполнение изделий из бумаги с применением клеящего карандаша: изготовление
ёлочных украшений, флажков из цветной бумаги, цепочки из двух разноцветных полос,
создание симметричных узоров из геометрических фигур в полосе, круге, квадрате.

96

Выполнение изображений предметов с использованием приёма «рваной» аппликации
Предметная аппликация знакомых предметов на основе предварительного анализа
образца или обследования натуры
Сюжетная аппликация из готовых деталей («У дома сад», «Дети на прогулке» и др.) создание композиций.
Выполнение аппликации по типу разрезной картинки - путём составления целого из
фрагментов («Собака», «Кошка» и др.).
Занятие 28
формирование навыков коммуникативного общения, развивать эмоционально-волевую
сферу, научить выражать эмоции и чувствовать эмоциональное состояние других людей.
1. “Клубочек”
2. “Вредные привычки”
Заключительное обсуждение.
Релаксационная техника.
Дополнение рисунков объектами, выполненными в технике аппликации
Заключительное обсуждение.
Занятие 29
формирование навыков коммуникативного общения, развивать эмоционально-волевую
сферу, научить выражать эмоции и чувствовать эмоциональное состояние других людей.
1.Ребенку предлагается показать, с помощью мимики и жестов, как он читает книгу,
загорает на песке, пьет горячий чай, прогуливает собаку, убирается в комнате, смотрит
смешной мультфильм.
Далее предлагается показать походку: человека, который неудачно пнул кирпич;,
человека, оказавшегося ночью в лесу; человека, у которого жмут ботинки;, человека, у
которого заболела спина;, капризного ребенка, которого ведут за руку;, человека, у
которого много неприятностей;
2.Упражнения на осознание неконструктивности поведения (разыгрывание сцен
неконструктивного поведения недавних реальных конфликтов).
3. Релаксация “Луг-лес-река-луг”
Занятие 30
Осознание неконструктивного поведения и выражения своего отношения к нему. Развитие
эмпатии, построение доверительных отношений между участниками занятий.

97

1.Упражнение «Такой поступок мне к лицу»
2.Упражнение «Испуганный Ежик»
3.Игра «Волшебные руки»
Заключительное обсуждение с оценкой результатов занятия.
Ритуал прощания «Аплодисменты»
Занятие 31,32
Дидактические игры.
«Подбор к фону»
«Разложи в ряд» (по цвету)
«Подбери по форме»
«Картинное лото»
«Куда подходит»
«Почтовый ящик»
«Поиск в окружающем»
«Светофор»
«Что лишнее»
«Бирюльки»
«Чудесный мешочек»
«Что убрали?»
«Что изменилось?»
Занятие 33
Занятие конструктивного разрешения конфликтных ситуаций. Обучение методам
саморегуляции.
1.Разыгрывание ситуаций, провоцирующих проявление агрессии.
2.Упражнение «Говорящие ладошки»

98

3. Упражнение «Мусорная корзина»
Заключительное обсуждение с оценкой тренировки.
Ритуал прощания. Упражнение «Аплодисменты», упражнение «Кисточка ласковица».

Занятие 34
Итоговое
Рефлексия
Подведение итогов,

ПКР дефектолога.
Пояснительная записка
Данная программа предназначена для работы с детьми младшего школьного
возраста с задержкой психического развития.
Задержка психического развития представляет собой общую психическую
незрелость, низкую познавательную активность, которая проявляется, хотя и не
равномерно, но во всех видах психической деятельности. Этим обусловлены особенности
восприятия, памяти, внимания, мышления и эмоционально-волевой сферы детей ЗПР.
Отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной информации. Зачастую дети
не могут целостно воспринимать наблюдаемые объекты, они воспринимают их
фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки.
У них беден и узок круг
представлений об окружающих предметах и явлениях. Представления нередко не только
схематичны, не расчленены, но даже и ошибочны, что самым отрицательным образом
сказывается на содержании и результативной стороне всех видов их деятельности.
Своеобразна речь детей. Негрубое недоразвитие речи может проявляться в
нарушениях звукопроизношения, бедности и недостаточной дифференцированности
словаря, трудностях усвоения логико-грамматических конструкций. У значительной части
детей наблюдается недостаточность фонетико-фонематического восприятия, снижения
слухоречевой памяти. Значительно отстают в развитии лексическая, семантическая,
фонетическая стороны речи.
Дети с ЗПР испытывают трудности ориентировании во времени и пространстве.
Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой
моторики.
Содержание программы определено с учетом дидактических принципов, которые для
детей с ЗПР приобретают особую значимость: от простого к сложному, систематичность,
доступность и повторяемость материала.
Дефектологические занятия направлены на:
1.

Сенсомоторное развитие
 развитие зрительного анализатора и пространственного восприятия элементов букв;
 развитие тонкости и дифференцированности анализа зрительно воспринимаемых

99

объектов;
 развитие тактильных ощущений;
 развитие умения организации и контроля простейших двигательных программ;
 развитие тонкости и целенаправленности движений;
развитие кинестетических основ движений;
развитие межполушарного взаимодействия.
Средства: дидактические игры и упражнения (узнавание контурных, силуэтных,
перечёркнутых изображений, недорисованных предметов; фигурно-фоновое различение
предметов, букв; анализ сложного образца: нахождение сходства и различия двух
изображений; установление соответствия фоновых элементов, узоров (игра «подбери
узор»); вычленение зрительно воспринимаемого элемента буквы в фигурах сложной
конфигурации; нахождение в рядах повторяющихся фигур, букв, их заданного сочетания;
нахождение букв с заданным элементом; нахождение заданного элемента в ряду букв;
графические диктанты; перерисовывание фигур по точкам; комплекс упражнений для
развития межполушарного взаимодействия, моторного развития: «колечко», «кулак –
ребро – ладонь», «зеркальное рисование», «ухо – нос», «змейка»; игра «волшебный
мешочек»; игра «узнай и напиши» (модифицированный буквенный вариант игры
«волшебный
мешочек»).
Формирование пространственных представлений
 формирование умения ориентировки в схеме собственного тела;
 формирование умения ориентировки в ближайшем окружении (классной комнаты);
 формирование умения ориентировки на плоскости (тетрадь, книга);
 развитие пространственного праксиса;
 развитие навыка дифференциации схоже расположенных в пространстве объектов.
Средства: дидактические игры и упражнения (ориентировка в схеме собственного тела;
ориентировка в пространстве комнаты, на плоскости; определение пространственного
расположения элементов букв; пространственный праксис (наглядный и речевой варианты
проб Хеда); определение правильно и неправильно написанных букв; графические
диктанты).
2.

Развитие мнемических процессов
тренировка произвольного запоминания зрительно воспринимаемых объектов;
произвольное запоминание слухового ряда: цифр, звуков, слов, предложений,
многоступенчатых инструкций;
 развитие тактильной и кинестетической памяти.
Средства: дидактические игры и упражнения (слуховые диктанты; игра «запомни звуки»;
игра «забытый предмет (буква)»; зрительные диктанты запоминание и воспроизведение
многозвеньевых
инструкций;
заучивание
рядов
букв).
3.




Развитие межанализаторных систем, их взаимодействия 
развитие слухомоторной координации;
развитие зрительно-моторной координации;
развитие слухозрительной и зрительно-двигательной координации
Средства: дидактические игры и упражнения (двигательное воспроизведение
ритмических структур; графические диктанты по словесной инструкции); выбор из
предложенных вариантов условных графических изображений ритмических фигур одного,
соответствующего слуховому образцу; выстукивание ритмической структур по
зрительному (графически представленному) образцу; графическое отображение (запись)
4.





100

воспринятой на слух ритмической структуры; срисовывание образцов узоров, точек;
дорисовывание симметричных изображений букв, предметов; рисование серии
изображений
из
полуовалов
и
линий
по
образцу,
по
памяти.
5.
Формирование функций программирования и контроля
деятельности
 регуляция простейших двигательных актов;
 формирование умения ориентировки в задании;
 формирование умения планирования этапов выполнения задания;

собственной

формирование основных способов самоконтроля каждого этапа выполнения
задания;
 формирование умения осуществлять словесный отчёт о совершаемом действии и
результате.
Средства: дидактические игры и упражнения (анализ инструкции к заданию, образца:
«что мне нужно сделать?»; определение каждого шага предстоящей работы: «что я буду
делать сначала? Что я сделаю потом? Что мне нужно сделать дальше?»; проверка работы:
«сравниваем с образцом»; нахождение и исправление ошибок: «что нужно исправить?»;
речевая регуляция действий: «как я выполнял работу?»; игры «найди и исправь ошибки
(по образцу, самостоятельно)»; «помоги ребятам справиться с работой», игры на
внимание).


Формирование навыка письма
Развитие навыка копирования, навыка работы по заданному образцу; заучивание
графем, соотнесение с соответствующим звуком речи; актуализация и закрепление навыка
звукобуквенного анализа слова; зрительно-слуховые диктанты (написание слов и
предложений после прочтения аналога); слуховые диктанты.
6.

Формирование навыка чтения
Заучивание букв, соотнесение буквы и звука, дифференциация сходных по
начертанию букв; чтение слоговых таблиц; составление слогов, слов из предложенных
букв; чтение слов, предложений, иллюстрированных изображением; составление
предложений из слов; графические диктанты (схематическая запись слов, предложений).
7.

Формирование вычислительных навыков и навыков решения задач
Формирование понятия числа, числовой последовательности, вычислительных
навыков, навыка решения задач разного типа, понятия о геометрических формах,
построениях
8.

Перечисленные направления работы не являются этапами коррекционных занятий,
на каждом из занятий используются игры и упражнения разных направлений (от четырёх
до шести направлений). Обязательным условием при проведении занятий являются
планирование материала на основе соблюдения принципа от простого к сложному,
дозирование помощи взрослого, постепенный переход от совместной деятельности с
педагогом к самостоятельной работе учащегося.
Данная программа разработана на основе программы курса «Юным умникам и
умницам» автора О.А. Холодовой (Холодова О.А. Юным умникам и умницам. Программа
курса «РПС». – М.: Москва РОСТ, 2012).

101

Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся, на основе
системы развивающих занятий.
Основные задачи курса:
1) развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной
деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять
главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
2) развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания,
зрительного восприятия, воображения;
3) развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать
свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано
доказывать свою точку зрения;
4) формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать
нестандартные задачи;
5) развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности
учащихся;
6) формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и
взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других,
объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
7) формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения
школьных дисциплин и в практической деятельности.
Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно
развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение
каких-то конкретных знаний и умений.
Систематический курс, построенный на таком разнообразном неучебном
материале, создает благоприятные возможности для развития важных сторон личности
ребенка. Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение детьми
поисковых задач. Благодаря этому у детей формируются умения самостоятельно
действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях. На каждом
занятии проводится коллективное обсуждение решения задачи определенного вида. На
этом этапе у детей формируется такое важное качество, как осознание собственных
действий, самоконтроль, возможность дать отчет в выполняемых шагах при решении
задач любой трудности.
На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная
проверка решения задач. В курсе используются задачи разной сложности, поэтому слабые
дети, участвуя в занятиях, могут почувствовать уверенность в своих силах (для таких
учащихся подбираются задачи, которые они могут решать успешно).
Ребенок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый
положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться
выполнять предлагаемые задания.
В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к одному и
тому же заданию, но на более высоком уровне трудности.
Задачи по каждой из тем могут быть включены в любые занятия другой темы в
качестве закрепления. Изучаемые темы повторяются в следующем учебном году, но
даются с усложнением материала и решаемых задач.
Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это
позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной
благодаря частым переключениям с одного вида мыслительной деятельности на другой.
Программа данного курса представляет систему интеллектуально-развивающих
занятий для учащихся начальных классов и рассчитана на четыре года обучения (135

102

часов):
I класс – 33 часа
II класс – 34 часа
III класс – 34 часа
IV класс – 34 часа
В зависимости от уровня развития психических процессов, работоспособности
учащихся с ЗПР объем выполнения заданий на одном занятии может быть уменьшен или
же отдельные задания могут быть заменены на более легкие.
Для проведения занятий для каждого класса (с 1-го по 4-й) разработан учебнометодический комплект, состоящий из следующих учебных пособий:
Для учащихся: Холодова О.А. Юным умникам и умницам: Задания по развитию
познавательных способностей: Рабочие тетради: В 2-х частях. /О.А. Холодова. – М.:
Издательство РОСТ, 2012
Для учителя: Холодова О.А. Юным умникам и умницам: Задания по развитию
познавательных способностей. /Методическое пособие, 1-4 класс. Курс «РПС». – М.:
Росткнига, 2012
В предлагаемом пособии создана система учебных заданий и задач, направленных на
развитие познавательных процессов у младших школьников с целью усиления их
математического развития, включающего в себя умение наблюдать, сравнивать, обобщать,
находить закономерности, строя простейшие предположения; проверять их, делать
выводы, иллюстрировать их примерами.
В рабочие тетради включены специально подобранные нестандартные задачи,
направленные на развитие познавательных процессов у младших школьников. Часть
заданий отобрана из учебной и педагогической литературы отечественных и зарубежных,
авторов и переработана с учетом возрастных особенностей и возможностей детей 6-10
лет, часть - составлена автором пособия.
Основные формы работы: занятия рассчитаны на подгрупповую и индивидуальную
работу.
Они построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это
позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной.
Результаты освоения программы
Личностными результатами изучения курса
является формирование следующих
умений:
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для
всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других
участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами изучения курса являются формирование следующих
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
Проговаривать последовательность действий.
Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией рабочей тетради.
Учиться работать по предложенному учителем плану.
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

103

Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя.
Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в
учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
Перерабатывать
полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всего класса.
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие
математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства,
плоские геометрические фигуры.
Преобразовывать
информацию из одной формы в другую: составлять
математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей
(предметных, рисунков, схематических рисунков, схем);
Находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей
(предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной
речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.
Читать и пересказывать текст.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметными результатами изучения курса
являются формирование следующих
умений.
описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
выделять существенные признаки предметов;
сравнивать между собой предметы, явления;
обобщать, делать несложные выводы;
классифицировать явления, предметы;
определять последовательность событий;
судить о противоположных явлениях; давать
определения тем или иным понятиям;
определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;
выявлять функциональные отношения между понятиями;
выявлять закономерности и проводить аналогии.
Таким образом, в результате обучения по данной программе обучающиеся должны
научиться:
 логически рассуждать, пользуясь приемами анализа, сравнения, обобщения,
классификации, систематизации;
 обоснованно делать выводы, доказывать;
 обобщать математический материал;
 находить разные решения нестандартных задач.
Содержание занятия

104

В первом классе предлагаются задания, выполнение которых предполагает
использование практических действий. На первых порах можно допускать угадывание
ответа (решения), но при этом стараться подвести учащихся к обоснованию ответа. При
работе над такими заданиями очень важна точная и целенаправленная постановка
вопросов, выделение главного звена при рассуждении, обоснование выбранного решения.
Как правило, это делает дефектолог, опираясь на ответы детей, давая точное и лаконичное
разъяснение. Важно, чтобы пояснения, даваемые учителем, постепенно сокращались
одновременным повышение доли участия детей в поиске решения предлагаемой задачи.
На последующих этапах предусматривается постепенный переход на
самостоятельное выполнение учащимися заданий, предполагающее возможность
советоваться с учителем, соседом по парте, поиск совместного решения парами. Ведущая
роль учителя – поощрять и поддерживать самостоятельность детей в поиске решений.
Проверка самостоятельной деятельности учащихся предусматривает обязательное
обсуждение всех предлагаемых учащимися способов решения, уточнение способов
решения, показ ошибок в рассуждениях, акцентирование внимания детей на наиболее
рациональных, оригинальных и красивых способах решения. Проверка особенно важна
для детей с низким уровнем развития, которые в силу своих физиологических
особенностей усваивают всё новое с большим трудом и более длительное время не могут
выполнять задание самостоятельно.
1 класс
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

Развиваемые способности
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и
мышления. Графический диктант (вводный урок)
Развитие концентрации внимания. Графический диктант.
Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант.
Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант.
Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант.
Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных
операций. Графический диктант.
Совершенствование воображения. Задание по перекладыванию спичек.
Рисуем по образцу
Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных
операций. Графический диктант.
Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант.
Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант.
Развитие слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант.
Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант.
Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных
операций. Графический диктант.
Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек.
Рисуем по образцу
Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных
операций. Графический диктант.
Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графические
диктанты
Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант.
Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант

105

19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33

Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.Графический диктант.
Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных
операций. Графический диктант.
Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек.
Рисуем по образцу
Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных
операций. Графический диктант
Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант
Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант
Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант
Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант
Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных
операций. Графический диктант
Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек.
Рисуем по образцу
Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных
операций. Графический диктант
Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант
Тренировка внимания. Развитие мышления. Графические диктанты
Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и
мышления на конец учебного года

2 класс
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

Развиваемые способности
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и
мышления.
Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
аналитических способностей и способности рассуждать
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие
аналитических способностей и способности рассуждать
Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления.
Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.
Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать
Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
аналитических способностей и способности рассуждать
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций.

106

12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23

24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

Развитие аналитических способностей и способности рассуждать
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие
аналитических способностей и способности рассуждать
Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления.
Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.
Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать
Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
аналитических способностей и способности рассуждать
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие
аналитических способностей и способности рассуждать
Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления.
Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.
Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать
Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие способности рассуждать
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей.
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие способности рассуждать
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие
аналитических способностей
Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления.
Ребусы. Задания по перекладыванию спичек
Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие способности рассуждать
Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие аналитических способностей
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
способности рассуждать
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие способности рассуждать
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие
аналитических способностей
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и

107

мышления на конец учебного года
3 класс
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21

Развиваемые способности
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и
мышления.
Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
умения решать нестандартные задачи
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие
умения решать нестандартные задачи
Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления.
Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.
Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
умения решать нестандартные задачи
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие
умения решать нестандартные задачи
Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления.
Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.
Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
умения решать нестандартные задачи
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие
умения решать нестандартные задачи
Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления.
Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.

108

22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка концентрации внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
умения решать нестандартные задачи
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие
умения решать нестандартные задачи
Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления.
Ребусы. Задания по перекладыванию спичек
Развитие быстроты реакции, мышления. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка концентрации внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
умения решать нестандартные задачи
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие
умения решать нестандартные задачи
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и
мышления на конец учебного года

4 класс
№
п/п

Развиваемые способности

1

Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и
мышления.
Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
умения решать нестандартные задачи
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. .
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие
умения решать нестандартные задачи
Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления.
Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.

2
3
4
5
6
7

109

8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32

Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
умения решать нестандартные задачи
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие
умения решать нестандартные задачи
Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления.
Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.
Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
умения решать нестандартные задачи
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие
умения решать нестандартные задачи
Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления.
Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.
Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка концентрации внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
умения решать нестандартные задачи
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие
умения решать нестандартные задачи
Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления.
Ребусы. Задания по перекладыванию спичек
Развитие быстроты реакции, мышления. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка концентрации внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
умения решать нестандартные задачи
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций.

110

33
34
35

Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие
умения решать нестандартные задачи
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и
мышления на конец учебного года
Ритмика

Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности ребенка в
процессе восприятия музыки.
На занятиях
ритмикой
осуществляется
коррекциянедостатков
двигательной,
эмоционально-волевой,
познавательной
сфер,
которая
достигается средствами музыкально-ритмической деятельности. Занятия способствуют
развитию общей и речевой моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья,
формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основные направления работы по ритмике:
упражнения на ориентировку в пространстве;
ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения, упражнения
на координацию движений, упражнение на расслабление мышц);
упражнения с детскими музыкальными инструментами;
игры под музыку; танцевальные
упражнения.
2.2.3 Программа духовно-нравственного развития
Программа духовно-нравственного развития призвана направлять образовательный
процесс на воспитание обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в духе любви к Родине, уважения к культурно-историческому наследию
своего народа и своей страны, на формирование основ социально ответственного
поведения.
Реализация программы должна проходить в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе общеобразовательной
организации, семьи и других институтов общества.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является
социально-педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым
национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в
контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и
поведения.
Задачи духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в области формирования личностной культуры ―
(1I) 1 класс- IV классы:
формирование мотивации универсальной нравственной компетенции —
«становиться
лучше»,
активности
в
учебно-игровой,
предметнопродуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе

111

нравственных установок и моральных норм;
формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое
«плохо», а также внутренней установки в сознании школьника
поступать «хорошо»;
формирование
первоначальных
представлений
о
некоторых
общечеловеческих (базовых) ценностях;
развитие
трудолюбия,
способности
к преодолению трудностей,
настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры ― (1I) 1
класс- 4 классы:
воспитание положительного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование чувства причастности к коллективным делам;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие
доброжелательности
и
понимания других людей и сопереживания им.

эмоциональной

отзывчивости,

Основные направления духовно-нравственного развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Общие задачи духовно-нравственного развития обучающихся с легкой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно свя-занным с
другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития
личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития обучающихся основано на
определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение
их обучающимися на доступном для них уровне.
Организация
духовно-нравственного
развития
обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
воспитание нравственных чувств, этического сознания и духовно-нравственного
поведения.
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических
идеалах
и ценностях
(эстетическое
воспитание).
Все направления духовно-нравственного развития важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и

112

культурных традиций. Организация может отдавать приоритет тому или иному
направлению духовно-нравственного развития, конкретизировать в соответствии с
указанными основными направлениями виды и формы деятельности в зависимости от
возраста обучающихся и
от
их
особых
образовательных
потребностей и возможностей.
В основе реализации программы духовно-нравственного развития положен
принцип системно-деятельностной организации воспитания. Он предполагает, что
воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и поддерживаемое всем укладом
школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно
значимой деятельности школьников.
Содержание различных видов деятельности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должно интегрировать в себя и
предполагать формирование заложенных в программе духовно-нравственного развития
общественных идеалов и ценностей.
Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) слова
учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение, учащиеся
испытывают большое доверие к учителю.
Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью
формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости, человечности,
нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и
детьми во многом определяет качество духовно-нравственного развития детей.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый
пример нравственности. Пример окружающих имеет огромное значение в нравственном
равитии личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Наполнение всего уклада жизни обучающихся обеспечивается также множеством
примеров духовно-нравственного поведения, которые широко представлены в
отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и
духовно-нравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных
видах искусства, сказках, легендах и мифах. Важно использовать и примеры реального
нравственного поведения, которые могут активно противодействовать тем образцам
циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом
количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные
игры, телевидение и другие источники информации.
Нравственное
развитие
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) лежит в основе их «врастания в человеческую
культуру», подлинной социализации и интеграции в общество, призвано способствовать
преодолению изоляции проблемного детства. Для этого необходимо формировать и
стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем школьного
коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, участвовать в совместной
общественно полезной деятельности детей и взрослых.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека ―
(I1) I класс-IV классы:
любовь к близким, к своей школе, своему селу, городу, народу, России;
элементарные представления о своей «малой» Родине, ее людях, о

113

ближайшем окружении и о себе;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
уважение к защитникам Родины;
положительное отношение к своему национальному языку и культуре;
элементарные представления о национальных героях и важнейших
событиях истории России и её народов; умение
отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится ОО.
V-IX классы:
представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится Организация;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
уважительное отношение к русскому языку как государственному; начальные
представления о народах России, о единстве народов нашей
страны.
X-XII классы:
элементарные представления о политическом устройстве Российского государства,
его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина
России.
I
Воспитание нравственных чувств и этического сознания ― (1 ) 1
класс-IV классы:
различение хороших и плохих поступков; способность признаться в проступке и
проанализировать его;
представления о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», касающиеся жизни в
семье и в обществе;
представления
о правилах
поведения
в общеобразовательной
организации, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
представления о недопустимости плохих поступков;
знание правил этики, культуры речи (о недопустимости грубого, невеж-ливого
обращения,
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание) ―
(I1) I класс-IV классы:
различение красивого и некрасивого, прекрасного и безобразного;
формирование элементарных представлений о красоте; формирование
умения видеть красоту природы и человека; интерес к продуктам

114

художественного творчества;
представления
и положительное
отношение
к аккуратности
опрятности;
представления и отрицательное отношение к некрасивым поступкам и

и

неряшливости.
Условия

реализации

основных

направлений

духовно-

нравственного развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Направления
коррекционновоспитательной работы
по
духовнонравственному
развитию
обучающихся
с
умственной отсталостью
(интеллектуальныминарушениями)
реализуются
как
во
внеурочной
деятельности, так и в процессе изучения всех учебных предметов.
Содержание и используемые формы работы должны соответствовать возрастным
особенностям обучающихся, уровню их интеллектуального развития, а также
предусматривать учет психофизиологических особенностей и возможностей детей и
подростков.
1. Совместная деятельность общеобразовательной организации, семьи и
общественности по духовно-нравственному развитию обучающихся
Духовно-нравственное
развитие
обучающихся с умственной
отсталостью осуществляются не только общеобразовательной организацией, но
и
семьёй, внешкольными
организациями
по месту
жительства.
Взаимодействие общеобразовательной организации и семьи имеет решающее значение
для осуществления духовно-нравственного уклада
жизни обучающегося.
В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют организации
дополнительного образования, культуры и спорта.
Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовнонравственного развития обучающихся является эффективность педагогического
взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли
педагогического
коллектива
общеобразовательной
организации.
При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного развития
обучающихся Организация может взаимодействовать, в том числе на системной основе, с
традиционными религиозными организациями, общественными
организациями
и
объединениями
граждан
―
с
патриотической, культурной, экологической и иной направленностью, детскоюношескими
и молодёжными
движениями, организациями,
объединениями,
разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности. При этом могут
быть использованы различные формы взаимодействия:
участие представителей общественных организаций и объединений, а также
традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей
(законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации
направлений программы духовно-нравственного развития обучающихся;
реализация
педагогической
работы
указанных
организаций
и
объединений с обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с
программой духовно-нравственного развития обучающихся и одобренных педагогическим

115

советом
общеобразовательной
организации
и
родительским
комитетом
общеобразовательной организации;
проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного
развития в общеобразовательной организации.
2. Повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
Педагогическая
культура
родителей
(законных
представителей)
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — один из
самых действенных факторов их духовно-нравственного развития. Повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно
из ключевых направлений реализации программы духовно-нравственного развития
обучающихся.
Права
и обязанности
родителей
(законных
представителей)
в
современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации,
главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона
Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации».
Система работы общеобразовательной организации по повышению педагогической
культуры родителей (законных представителей) в обеспечении
духовно-нравственного развития обучающихся должна быть основана на следующих
принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и общеобразовательной
организации в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного
развития обучающихся, в оценке эффективности этих программ;
сочетание
педагогического
просвещения
с
педагогическим
самообразованием родителей (законных представителей);
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие
родителям
(законным
представителям)
в решении
индивидуальных проблем воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей)
должно
отражать
содержание
основных
направлений духовно-нравственного развития обучающихся.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической
культуры родителей необходимо согласовывать с планами воспитательной работы
Организации. Работа с родителями (законными представителями),
как
правило,
должна
предшествовать
работе
с
обучающимися и подготавливать к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) могут быть использованы различные формы работы (родительское
собрание,
родительская
конференция,
организационнодеятельностная и психологическая игра, собрание, диспут, родительский лекторий,
семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар,
педагогический практикум, тренинг для родителей и др).

Планируемые результаты духовно-нравственного развития
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития обучающихся
должно обеспечивать формирование начальных нравственных представлений, опыта
эмоционально-ценностного постижения окружающей действительности
и
форм
общественного духовно-нравственного взаимодействия.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития должно

116

обеспечиваться:
приобретение обучающимися представлений и знаний (о Родине, о ближайшем
окружении и о себе, об общественных нормах, социально одоб-ряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни;
переживание
обучающимися
опыта
духовно-нравственного
отношения
к
социальной
реальности (на основе
взаимодействия
обучающихся между собой на уровне класса, общеобразовательной организации и за ее
пределами);
приобретение обучающимся нравственных моделей поведения, кото-рые он
усвоил вследствие участия в той или иной общественно значимой деятельности;
развитие
обучающегося
как
личности,
формирование
его
социальной компетентности, чувства патриотизма и т. д.
При этом учитывается, что развитие личности обучающегося, формирование его
социальных компетенций
становится
возможным
благодаря
воспитательной
деятельности
педагогов,
других
субъектов
духовно-нравственного
развития
(семьи,
друзей,
ближайшего
окружения,
общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития должны быть
предусмотрены следующие воспитательные результаты, которые могут
быть достигнуты обучающимися.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека ― (I1) I класс-IV классы:
положительное отношение и любовь к близким, к своей школе, своему селу, городу,
народу, России;
опыт ролевого взаимодействия в классе, школе, семье. Воспитание
нравственных чувств и этического сознания ―
(I1) 1 класс-IV классы:
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни ―
(I1) I класс-IV классы:
положительное отношение к учебному труду;
первоначальные навыки трудового сотрудничества со сверстниками, старшими
детьми и взрослыми;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно-полезной и
личностно значимой деятельности.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание) ―
(I1) I класс-IV классы:
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей.

117

2.2.4. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Примерная
программа
формирования
экологической
культуры,
здорового и безопасного образа является концептуальной методической основой для
разработки и реализации общеобразовательной организацией собственной программы.
Программа формирования экологической культуры разрабатывается на основе
системно-деятельностного и культурно-исторического подходов, с учётом этнических,
социально-экономических, природно-территориальных и иных особенностей региона,
запросов
семей
и других
субъектов
образовательного
процесса
и
подразумевает
конкретизацию задач,
содержания,
условий, планируемых результатов, а также форм ее реализации, взаимодействия с семьёй,
учреждениями дополнительного образования и другими общественными организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни — комплексная программа формирования у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) знаний,
установок,
личностных
ориентиров
и
норм
поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как
одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребёнка.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни должна вносить вклад в достижение требований к личностным результатам
освоения АООП: формирование представлений о мире в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур; овладение
начальными
навыками
адаптации
в
окружающем
мире;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Программа построена на основе общенациональных ценностей россий-ского
общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека и государства. Она направлена на
развитие мотивации и готовности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
действовать
предусмотрительно,
придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, ценить природу как
источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального
благополучия.
При выборе стратегии реализации настоящей программы необходимо исходить из
того, что формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый
и обязательный компонент здоровьесберегающей работы
общеобразовательной
организации,
требующий
создание соответствующей
инфраструктуры,
благоприятного
психологического климата,
обеспечение рациональной организации учебного процесса.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни у обучающихся является направляемая и организуемая
взрослыми самостоятельная деятельность обучающихся, раз-вивающая способность
понимать своё состояние, обеспечивающая усвоение способов рациональной организации
режима дня, двигательной активности, питания, правил личной гигиены. Однако только

118

знание основ здорового об-раза жизни не обеспечивает и не гарантирует их
использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка
в семье и социуме.
Реализация программы должна проходить в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе общеобразовательной
организации, семьи и других институтов общества.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни является составной частью адаптированной общеобразовательной
программы и должна проектироваться в согласовании с другими ее компонентами:
планируемыми результатами, программой формирования базовых учебных действий,
программами отдельных учебных предметов, внеурочной деятельности, нравственного
развития.
Целью программы является социально-педагогическая поддержка в сохранении и
укреплении физического, психического и социального здоровья обучающихся,
формирование основ экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Основные задачи программы:
формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
пробуждение
в детях
желания
заботиться
о своем
здоровье
(формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем
соблюдения правил здорового образа
жизни и
организации
здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
формирование представлений о рациональной организации режима дня, учебы и
отдыха, двигательной активности;
формирование установок на использование здорового питания; использование
оптимальных двигательных режимов для обучающихся
с учетом их возрастных, психофизических особенностей,
развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ; формирование
потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу
по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Основные направления, формы реализации программы Системная
работа
по формированию
экологической
культуры,

119

здорового и безопасного образа жизни в общеобразовательной организации может быть
организована по следующим направлениям:
1. Создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктуры общеобразовательной организации.
2. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового
образа жизни в урочной деятельности.
3. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового
образа жизни во внеурочной деятельности.
4. Работа с родителями (законными представителями).
5. Просветительская
и методическая
работа
со специалистами
общеобразовательной организации.
Экологически
безопасная,
здоровьесберегающая
инфраструктура
общеобразовательной организации включает:
• соответствие
состояния
и содержания
здания
и помещений
общеобразовательной организации экологическим требованиям, санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и
охраны труда обучающихся;
• наличие
и необходимое
оснащение
помещений
для питания
обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;
• организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих
завтраков;
• оснащённость кабинетов,

физкультурного

зала,

спортплощадок

необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём; • наличие
помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с
обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психоло-ги, медицинские
работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на
администрацию общеобразовательной организации.
Реализация программы формирования экологической культуры и
здорового образа жизни в урочной деятельности.
Программа реализуется на межпредметной основе путем интеграции в содержание
базовых учебных предметов разделов и тем, способствующих формированию
у
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
основ
экологической
культуры, установки
на здоровый и безопасный образ жизни. Ведущая роль принадлежит таким учебным
предметам как «Физическая культура», «Мир природы и человека», «Природоведение»,
«Биология», «Основы социальной жизни», «География», а также «Ручной труд» и
«Профильный труд».
В
результате
реализации
программы
у
обучающихся
будут
сформированы практико-ориентированные умения и навыки, которые обеспечат им
возможность в достижении жизненных компетенций:
элементарные природосберегающие умения и навыки:
умения оценивать правильность поведения людей в природе; бережное отношения
к природе, растениям и животным; элементарный опыт природоохранительной

120

деятельности.
элементарные здоровьесберегающие умения и навыки: навыки
личной гигиены; активного образа жизни;
умения организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность:
режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.;
умение оценивать правильность собственного поведения и поведения окружающих
с позиций здорового образа жизни;
умение соблюдать правила здорового питания: навыков гигиены приготовления,
хранения и культуры приема пищи;
навыки противостояния вовлечению в табакокурение, употребления алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
навыки безбоязненного общения с медицинскими работниками; адекватного
поведения при посещении лечебного учреждения, а также при возникновении признаков
заболеваний у себя и окружающих; умения общего ухода за больными.
навыки и умения безопасного образа жизни:
навыки адекватного поведения в случае возникновения опасных ситуаций в школе,
дома, на улице;
умение оценивать правильность поведения в быту;
умения соблюдать правила безопасного поведения с огнём, водой, газом,
электричеством;
безопасного
использования
учебных
принадлежностей, инструментов;
навыки соблюдения правил дорожного движения и поведения на улице, пожарной
безопасности;
навыки позитивного общения; соблюдение правил взаимоотношений с
незнакомыми людьми; правил безопасного поведения в общественном транспорте.
навыки и умения безопасного поведения в окружающей среде и простейшие
умения поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях:
умения
действовать
в
неблагоприятных
погодных
условиях
(соблюдение правил поведения при грозе, в лесу, на водоёме и т.п.);
умения действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе
проживания (порядок и правила вызова полиции, «скорой помощи», пожарной охраны);
умения оказывать первую медицинскую помощь (при травмах, ушибах, порезах,
ожогах, укусах насекомых, при отравлении пищевыми продуктами).
Реализация программы формирования экологической культуры и
здорового образа жизни во внеурочной деятельности
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного обра-за жизни
осуществляется во внеурочной деятельности во всех направлениях (социальном, духовнонравственном, спортивно-оздоровительном, общекуль-турном). Приоритетными могут
рассматриваться спортивно-оздоровительное и духовно-нравственное направления
(особенно в части экологической составляющей).
Спортивно-оздоровительная деятельность
является важнейшим направлением
внеурочной деятельности обучающихся
с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), основная цель которой создание
условий, способствующих
гармоничному
физическому,
нравственному исоциальному развитию личности
обучающегося
с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами физической

121

культуры, формированию культуры здорового и безопасного образа жизни.
Взаимодействие урочной и внеурочной деятельности в спортивно-оздоровительном
направлении
способствует
усилению оздоровительного эффекта, достигаемого в
ходе активного использования обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) освоенных знаний, способов и физических
упражнений
в
физкультурно-оздоровительных
мероприятиях,
режиме
дня,
самостоятельных занятиях
физическими
упражнениями.
Образовательные
организации должны предусмотреть:
― организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
― регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий
(дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
― проведение просветительской работы с обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (по вопросам сохранения и укрепления
здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек, заболеваний, травматизма и
т.п.).
Реализация дополнительных программ
В рамках указанных направлений внеурочной работы разрабатываются
дополнительные программы экологического воспитания обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
и
формирования основ безопасной жизнедеятельности.
Во внеурочной деятельности экологическое воспитание осуществляет-ся в рамках
духовно-нравственного воспитания. Экологическое воспитание направлено на
формирование элементарных экологических представлений, осознанного
отношения
к
объектам
окружающей
действительности,
ознакомление с правилами общения человека с природой для сохранения и укрепления их
здоровья, экологически грамотного поведения в школе и дома.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях
и творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы
научного знания.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение.
В качестве дополнительной программы разрабатывается и программа
формирования основ безопасного поведения обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
В содержании программ должно быть предусмотрено расширение представлений
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) о здоровом
образе жизни, ознакомление с правилами дорожного движения, безопасного поведения в
быту, природе, в обществе, на улице, в транспорте, а также в экстремальных ситуациях.
Разрабатываемые программы характеризует выраженная практическая
и
профилактическая направленность.
Изучение
основ
безопасной
жизнедеятельности, здорового
образа жизни
должно
способствовать
овладению обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
основными
навыками
здорового
образа
жизни,
элементарными
приемами, действиями в опасных ситуациях и
при несчастных случаях, в том числе

122

простыми способами оказания или поиска помощи, а также формированию стереотипов
безопасного поведения в типичных ситуациях.
Содержательные приоритеты программ определяются на основании учета
индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся их потребностей, а также
особенностей региона проживания.
При реализации программы следует учитывать, что во внеурочной деятельности на
первое место выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных
предметов базовых учебных действий, ценностных ориентаций
и
оценочных
умений,
социальных
норм
поведения,
направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической без-опасности
человека и природы. В связи с этим необходимо продумать организацию
системы
мероприятий, позволяющих обучающимся
с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) использовать на практике полученные
знания и усвоенные модели, нормы поведения в типичных ситуациях.
Формы
организации
внеурочной
деятельности:
спортивнооздоровительные мероприятия,
досугово-развлекательные
мероприятия, ролевые
игры, занятия, развивающие ситуации, общественно полезная практика, спортивные игры,
соревнования, дни здоровья, занятия в кружках, прогулки, тематические беседы,
праздники, недели здорового образа жизни, мини-проекты, экологические акции, походы
по родному краю и т.д.
Просветительская работа с родителями
Просветительская работа с родителями (законными представителями)
направлена на повышение уровня знаний по вопросам охраны и укрепления здоровья
детей, формирования безопасного образа жизни включает:
проведение родительских собраний, семинаров, лекций, тренингов, конференций,
круглых столов и т.п.;
организацию совместной работы педагогов
и родителей
(законных
представителей)по
проведению
оздоровительных,
природоохранных
мероприятий, спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике
вредных привычек и т. п.
В содержательном плане просветительская работа направлена на ознакомление
родителей широким кругом вопросов, связанных с особеннос-тями психофизического
развития детей, укреплением здоровья детей, соз-данием оптимальных средовых условий
в семье, соблюдением режима дня в семье, формированием у детей стереотипов
безопасного
поведения,
повышением
адаптивных
возможностей
организма,
профилактикой вредных привычек, дорожно-транспортного травматизма и т. д.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности
администрации общеобразовательной организации, всех специалистов, работающих в
общеобразовательной организации (педагогов-дефектологов, педагогов-психологов,
медицинских работников и др.).
Просветительская и методическая работа с педагогами и
специалистами
Просветительская
и
методическая
работа
с
педагогами
и
специалистами,
направленная
на
повышение
квалификации
работников
общеобразовательной организации и повышение уровня их знаний по проблемам охраны
и укрепления здоровья детей, включает:
• проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,

123

родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных
представителей) необходимой научно-методической литературы;
• привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и роди-телей
(законных представителей) к совместной работе по проведению при-родоохранных,
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Планируемые результаты освоения программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Важнейшие личностные результаты:
ценностное отношение к природе; бережное отношение к живым организмам,
способность сочувствовать природе и её обитателям;
потребность в занятиях физической культурой и спортом;
негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная двигательная
активность,
курение,
алкоголь,
наркотики
и
другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание
необходимости ее охраны;
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
элементарные представления об окружающем мире в совокупности его природных
и социальных компонентов;
установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном поведении и
поступках;
стремление заботиться о своем здоровье;
готовность
следовать
социальным
установкам
экологически
культурного здоровьесберегаюшего, безопасного поведения (в отношении к природе и
людям);
готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;
овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в коллективе
с выполнением различных социальных ролей;
освоение
доступных
способов
изучения
природы
и общества
(наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др.);
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире;
овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
2.2.5. Программа коррекционной работы
Цель коррекционной работы
Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности
освоения
АООП
обучающимися
с легкой
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психолого-

124

медико-педагогического
сопровождения
обучающихся
с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в условиях образовательного
процесса, направленного на освоение ими АООП, преодоление и/или ослабление
имеющихся у них недостатков в психическом и физическом развитии.
Задачи коррекционной работы:
― выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных структурой и глубиной
имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;
―
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической
помощи
детям
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом
особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в
соответствии

с

рекомендациями

психолого-медико-педагогической

комиссии);
― организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и реализация индивидуальных
учебных планов (при необходимости);
― реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); ― оказание родителям
(законным представителям) обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) консультативной и методической помощи по
психолого-педагогическим, социальным, правовым, медицинским и другим вопросам,
связанным с их
воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционной
работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и
приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
Принцип
вариативности
предполагает
создание
вариативных
программ
коррекционной
работы с детьми с
учетом их особых
образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающих
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционной
работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное вли-яние на процесс
развития ребенка и успешность его интеграции в общество.

125

Специфика организации коррекционной работы с
обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проводится:
― в рамках образовательного процесса через содержание и органи-зацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный
темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении);
―в
рамках
внеурочной
деятельности
в
форме
специально
организованных индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и
логопедические занятия, занятия ритмикой);
― в рамках психологического и социально-педагогического сопровож-дения
обучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1. Диагностическая
работа,
которая
обеспечивает
выявление
особенностей развития и здоровья обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с целью создания благоприятных условий для
овладения ими содержанием основной общеобразовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей:
― развития познавательной сферы, специфических трудностей в
овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;
― развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
― определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ученика;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
АООП;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы:
― сбор
сведений о ребенке у педагогов, родителей
(беседы,
анкетирование, интервьюирование),
― психолого-педагогический эксперимент,
― наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
― беседы с учащимися, учителями и родителями,
― изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
― оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
учащимися и др.).
2. Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
организацию
мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков
в психическом развитии и освоению ими содержания образования.

126

Коррекционно-развивающая работа включает:
― составление
индивидуальной
программы
психологического
сопровождения учащегося (совместно с педагогами),
― формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся,
― организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие,
― разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
групповых
и
индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения)
в соответствии с их особыми образовательными потребностями,
― организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития
учащихся,
― развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его
поведения,
― социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
В
процессе
коррекционно-развивающей
работы
используются
следующие формы и методы работы:
― занятия индивидуальные и групповые, ―
игры, упражнения, этюды,
― психокоррекционные методики и технологии, ―
беседы с учащимися,
― организация
деятельности
(игра,
труд,
изобразительная,
конструирование и др.).
3. Консультативная работа
обеспечивает непрерывность
специального
сопровождения детей
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и их семей по вопросам реализации
дифференцированных
психолого-педагогических условий
обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению
проблем
в
развитии
и
обучении,
поведении
и
межличностном
взаимодействии конкретных учащихся,
― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении общеобразовательной
программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы
работы:
беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг,
анкетирование педагогов, родителей,
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое
консультирование
основывается
на принципах
анонимности,
доброжелательного
и
безоценочного
отношения
к
консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности

127

консультируемого в процесс консультирования.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществ-ление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам,
связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), взаимодействия с
педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями), и др.
Информационно-просветительская работа включает:
― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,
― оформление
информационных
стендов,
печатных
и других
материалов,
― психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности,
― психологическое просвещение родителей с целью формирования у
них элементарной психолого-психологической компетентности.
5. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие
социального педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание
условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
―
разработку
и
реализацию
программы
социально-педагогического
сопровождения учащихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,
― взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в
интересах учащегося и его семьи.
В
процессе
информационно-просветительской
и
социальнопедагогической работы используются следующие формы и методы работы:
― индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги, ― лекции
для родителей,
― анкетирование педагогов, родителей,
― разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации в
процессе
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
– один из основных механизмов реализации программы коррекционной
работы.
Взаимодействие специалистов требует:
― создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации
коррекционной работы,
― осуществления
совместного
многоаспектного
анализа
эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной
сфер учащихся с целью определения имеющихся проблем,
― разработки

и

реализации

комплексных

индивидуальных

и

групповых
программ
коррекции
эмоционально-волевой,
личностной,
коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся.
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации с организациями
и органами государственной власти, связанными с решением вопросов образования,
охраны здоровья социальной защиты и поддержки, трудоустройства
и
др.
обучающихся
с
умственной
отсталостью

128

(интеллектуальными нарушениями).
Социальное партнерство – современный механизм, который основан на
взаимодействии общеобразовательной организации с организациями культуры,
общественными организациями и другими институтами общества.
Социальное
партнерство
включает
сотрудничество
(на основе
заключенных договоров):
― с организациями
дополнительного образования культуры, физической
культуры и спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения,
социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ― со средствами массовой информации в
решении вопросов формирования отношения общества к лицам с умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями),
―с
общественными объединениями инвалидов,
организациями
родителей
детей
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) и другими негосударственными организациями в решении вопросов
социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями),
―с
родителями
учащихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в решении вопросов их развития, социализации,
здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.
2.2.6. Программа внеурочной деятельности
Примерная программа внеурочной деятельности обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
является
основой для разработки и реализации общеобразовательной организацией собственной
программы
внеурочной
деятельности. Программа
раз-рабатывается с
учётом, этнических, социально-экономических и иных осо-бенностей региона, запросов
семей и других субъектов образовательного про-цесса основе системно-деятельностного и
культурно-исторического под-ходов.
Под
внеурочной
деятельностью
понимается
образовательная
деятельность, направленная на достижение результатов освоения основной
общеобразовательной программы и осуществляемая в формах, отличных от классноурочной. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности
обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и
социализации.
Сущность и основное
назначение
внеурочной
деятельности
заключается в обеспечении дополнительных условий для развития интересов,
склонностей,
способностей
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: расширения
опыта поведения, деятельности и общения;
творческой
самореализации
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в комфортной развивающей среде, стимулирующей
возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности;
позитивного
отношения
к
окружающей действительности;
социального становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в
детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами;

129

профессионального са-моопределения, необходимого для успешной
дальнейших жизненных планов обучающихся.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание

реализации

условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального
опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего
развития и социализации каждого обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), создание воспитывающей среды, обеспечивающей
развитие социальных, интеллекту-альных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся
с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
с
учетом
их
возрастных
и
индивидуальных особенностей;
развитие
активности,
самостоятельности
и
независимости
в
повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных
видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие
трудолюбия,
способности
к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей; расширение круга
общения, выход обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие
доброжелательности
и
эмоциональной
отзывчивости,
понимания других людей и сопереживания им.
Основные направления и формы организации
внеурочной деятельности
В соответствии с требованиями Стандарта время, отводимое на внеурочную
деятельность (с учетом часов на коррекционно-развивающую область), составляет в
течение 9 учебных лет не более 3050 часов, в течение 12 учебных лет не более 4070 часов,
в течение 13 учебных лет не более 4400 часов.
К основным направлениям внеурочной деятельности относятся: коррекционноразвивающее,
духовно-нравственное,
спортивнооздоровительное, общекультурное, социальное. Содержание коррекционно-развивающего
направления регламентируется содержанием соответствующей области, представленной в
учебном плане.
Данные направления являются содержательным ориентиром для разработки
соответствующих программ. Организация вправе самостоятельно выбирать приоритетные
направления внеурочной деятельности, определять организационные формы её учетом

130

реальных условий, особенностей обучающихся, потребностей обучающихся и их
родителей (законных представителей).
При этом следует учитывать, что формы, содержание внеурочной деятельности
должны соответствовать общим целям, задачам и результатам воспитания.
Результативность
внеурочной
деятельности предполагает:
приобретение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) социального
знания,
формирования
положительного
отношения к базовым ценностям, приобретения опыта самостоятельного об-щественного
действия.
Базовые национальные ценности российского общества: патриотизм, социальная
солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и
творчество, наука, традиционные религии России, искусство и литература,
природа, человечество.
Внеурочная
деятельность
объединяет все виды деятельности
обучающихся (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и
целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Содержание внеурочной
деятельности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
складывается
из
совокупности
направлений, форм и конкретных видов деятельности. Программы могут проектироваться
на основе различных видов деятельности, что, в свою очередь, позволяет создавать разные
их варианты с учетом возможностей и потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Виды внеурочной деятельности в рамках основных направлений, кроме
коррекционно-развивающей, не закреплены в требованиях Стандарта. Для их реализации в
образовательной организации могут быть рекомендованы: игровая, досуговоразвлекательная, художественное творчество, социальное творчество, трудовая,
общественно-полезная, спортивно-оздоровительная, туристско-краеведческая и др.
Формы организации внеурочной деятельности разнообразны и их выбор
определяется общеобразовательной организацией: экскурсии, кружки, секции,
соревнования, праздники, общественно полезные практики, смотры-конкурсы, викторины,
беседы, культпоходы в театр, фестивали, игры (сюжетно-ролевые, деловые и т. п),
туристические походы и т. д.
В зависимости от возможностей общеобразовательной организации, особенностей
окружающего социума внеурочная деятельность может осуществляться по различным
схемам, в том числе:
• непосредственно в общеобразовательной организации по типу школы полного
дня;
• совместно с организациями дополнительного образования детей, спортивными
объектами, организациями культуры;
• в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов
общеобразовательной организации (комбинированная схема).
Основное
преимущество
реализации
внеурочной
деятельности
непосредственно в общеобразовательной организации заключается в том, что в ней могут
быть созданы все условия для полноценного пребывания обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в общеобразовательной организации в
течение дня, содержательном единстве учебного, воспитательного и коррекционноразвивающего процессов.
При
организации
внеурочной
деятельности
обучающихся
используются возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций

131

дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта).
Внеурочная
деятельность
должна способствовать
социальной
интеграции обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
путем
организации
и
проведения
мероприятий
(воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий), в которых предусмотрена совместная деятельность
обучающихся разных детей (с ограничениями здоровья и без таковых) с участием
различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности необходимо
подбирать с учетом возможностей и интересов как обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), так и их обычно развивающихся
сверстников.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются
возможности
организаций
отдыха
обучающихся
и их
оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе
общеобразовательных организаций и организаций дополнительного образования детей.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают
участие
все
педагогические
работники
общеобразовательной
организации
(учителя-дефектологи,
учителя
групп
продленного
дня,
воспитатели, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги и
др.), так же и медицинские работники.
В качестве организационного механизма реализации внеурочной деятельности в
Организации рекомендуется использовать план внеурочной деятельности. Под планом
внеурочной деятельности следует понимать нормативный документ Организации,
который определяет общий объем внеурочной
деятельности
обучающихся
с
умственной
отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), состав
и
структуру направлений внеурочной
деятельности по годам обучения.
Формы
и
способы
организации внеурочной
деятельности
образовательной Организации определяет самостоятельно, исходя
из
необходимости,
обеспечить
достижение
планируемых
результатов
реализации
АООП обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
на
основании
возможностей
обучающихся, запросов родителей (законных представителей), а также имеющихся
кадровых, материально-технических и других условий.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
В результате реализации программы внеурочной деятельности должно
обеспечиваться
достижение
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):
•
воспитательных
результатов
—
духовно-нравственных
приобретений, которые обучающийся получил вследствие участия в той или иной
деятельности (например, приобрёл, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, любви к близким и уважения к окружающим, пережил и
прочувствовал нечто как ценность);
•
эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение
результата (развитие обучающегося как личности, формирование его социальной
компетентности, чувства патриотизма и т. д.).
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются
по трем уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися с

132

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социальных знаний (о
Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, устройстве
общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со
своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир,
знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие
обучающихся
между
собой
на
уровне
класса,
общеобразовательной организации, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной
среде, в которой обучающийся получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий
уровень
результатов
— получение
обучающимися
с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование социально приемлемых
моделей поведения. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за
пределами общеобразовательной ор-ганизации, в открытой общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает
вероятность появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. У
обучающихся могут быть сформированы коммуникативная,
этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная
идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться
в
зависимости
от индивидуальных
возможностей
и
особенностей
обучающихся
с
умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями).
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут быть достигнуты определенные
воспитательные результаты.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
― ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению,
своему селу, городу, народу, России;
― ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
― осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя
конкретного региона;
― элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры.
― эмоционально-ценностное
отношение
к окружающей
среде,
необходимости ее охраны;
― уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу
жизни других народов;
― готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и

133

профессиональной деятельности;
― готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в
соответствии с собственными интересами и возможностями;
― понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
― потребности и начальные умения выражать себя в различных
доступных
и наиболее
привлекательных
видах
практической,
художественно-эстетической, спортивно-физкультурной деятельности;
― развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
― расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и освоение различных
социальных ролей;
― принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с
людьми, работать в коллективе;
― владение
навыками
коммуникации
и принятыми
ритуалами
социального взаимодействия;
― способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о
здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального
взаимодействия;
― способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные решения;
― способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи,
выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые
результаты;
― мотивация
к
самореализации
в
социальном
творчестве,
познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
2.3. Организационный раздел 2.3.1.
Учебный план
Примерный учебный план образовательных организаций Российской Федерации
(далее ― Учебный план), реализующих АООП для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), фиксирует общий
объем
нагрузки, максимальный
объём
аудиторной
нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
В соответствии
с требованиями
Стандарта
(п. 1. 13), который
устанавливает
сроки освоения
АООП
обучающимися
с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в течение 9-13 лет годовой и недельный
учебные планы могут быть представлены в 4-х вариантах:
1 вариант ― I-IV; V-IX классы (9 лет);
1
2 вариант ― подготовительный первый (I )- IV; V-IX классы (10 лет); 3 вариант ―
I-IV; V-IX; X-XII (12 лет);
1
4 вариант ― подготовительный первый (I )- IV; V-IX; X-XII (13 лет). Выбор

134

вариантов
самостоятельно с учетом:

сроков

обучения

Организация

осуществляет

особенностей психофизического развития обучающихся, сформирован-ности у них
готовности к школьному обучению и имеющихся особых образо-вательных потребностей;
наличия комплекса условий для реализации АООП (кадровые, финансовые и
материально-технические).
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь предметных областей
и коррекционно-развивающая область. Содержание всех учебных предметов, входящих в
состав каждой предметной области, имеет
ярко выраженную
коррекционно-развивающую
направленность,
заключающуюся в учете особых образовательных потребностей этой категории
обучающихся. Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического и физического
развития обучающихся в структуру учебного плана входит и коррекционно-развивающая
область.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных организациях, реализующих АООП, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает
достижение
важнейших
целей
современного
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение их
к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
Часть
базисного учебного
плана,
формируемая
участниками
образовательных
отношений,
обеспечивает
реализацию
особых
(специфических) образовательных потребностей, характерных для данной группы
обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, предусматривает:
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные;
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных
потребностей
обучающихся
с
(интеллектуальными нарушениями) и необходимую
психическом и (или) физическом развитии;

135

умственной
отсталостью
коррекцию недостатков в

введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных
предметов.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено
коррекционными
занятиями
(логопедическими
и
психокоррекционными)
и ритмикой в младших
классах.
Всего
на
коррекционно-развивающую область отводится 6 часов в неделю.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение может осуществляться общеобразовательной организацией самостоятельно,
исходя из психофизических особенностей обучающихся с умственной отсталостью на
основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной
программы реабилитации инвалида. Время, отведенное на реализацию коррекционноразвивающей области, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки, но учитывается при определении объемов финансирования.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности (нравственное,
социальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное) является
неотъемлемой
частью
образовательного процесса
в
общеобразовательной
организации.
Образовательные
организации
предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие.
Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на них часов
самостоятельно осуществляется общеобразовательной организацией в рамках общего
количества часов, предусмотренных примерным учебным планом (4 часа).
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
АООП определяет образовательная организация.
Для развития потенциала тех обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), которые в силу особенностей своего
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных
предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные
учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы
образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается
тьюторской поддержкой.

136

Примерный годовой учебный план общего образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
дополнительный первый класс (I1)-IV классы Предметные
Классы

Количество часов в год

области

I1

Учебные
предметы
Обязательная часть
1.
Язык
и
речевая практика
2. Математика 3.
Естествознание 4.
Искусство

5.
Физическая
культура
6. Технологии
Итого

I

II

III

Всего
IV

1.1.Русский язык
1.2.Чтение
1.3.Речевая
практика
2.1.Математика
3.1.Мир природы и 66
человека
4.1. Музыка
4.2.
Изобразительное
искусство
5.1.
Физическая 99
культура

66
66
99

99
99
66

102
136
68

102
136
68

99
66

99

136

136
34

136
606 34
34
234

66
66

66
33

34

34

34

6.1. Ручной труд

66
693

99

137

66
693

34

102
136
68

471
573
369

234 34
34
201

102

102

102

504

34
680

34
680

34
680

234
3426

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Максимально допустимая годовая 693
нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)
Коррекционно-развивающая
область (коррекционные занятия и
ритмика):
Внеурочная деятельность
Всего к финансированию

-

102

102

102

306

693

782

782

782

3732

198

198

204

204

204

1008

132

132

136

136
136

672

1122

1112
1122

5412

1023 1023

Примерный годовой учебный план общего образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): I-IV
классы
Предметные
Классы
Количество часов в год
Всего
области
I
II
III
IV
Учебные
предметы
Обязательная часть
1.
Язык
и
речевая практика
2. Математика 3.
Естествознание 4.
Искусство

5.
Физическая
культура

1.1.Русский язык
99
1.2.Чтение
99
1.3.Речевая
66
практика 2.1.Математика
99
3.1.Мир природы и 66
человека
4.1. Музыка
66
4.2. Изобразительн 33 ое
искусство
5.1.
Физическая 99
культура

6. Технологии
6.1. Ручной труд
Итого
693
формируемая участниками образовательных отношений
Максимально допустимая годовая 693
нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)

66
680
102

138

102
136
68

102
136
68

102
136
68

405
507
270

136

136
34

136
507 34
34
168

34

34

34
34

168 34
135

102

102

405

34
34
680 Часть,
102

34
680
102

168
2733
306

782

782

3039

34
102

782

Коррекционно-развивающая
область (коррекционные занятия и
ритмика):
Внеурочная деятельность

198

204

204

204

810

132

136

136

136

540

Всего к финансированию

1023

1122

1112

1122

4389

Примерный недельный учебный план общего образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями):
Предметные
Классы
Количество
часов
области
неделю
Учебные предметы I1
I
II
III
Обязательная часть
1.
Язык
и 1.1.Русский язык
речевая
1.2.Чтение
практика
1.3.Речевая
практика
2. Математика
2.1.Математика
3.
3.1. Мир природы и 2
Естествознание
человека
4. Искусство
4.1. Музыка
4.2. Изобразительно 2
искусство
5.
Физическая 5.1.
Физическая 3
культура
культура
6. Технологии
6.1. Ручной труд
Итого
21
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Максимально
допустимая 21
недельная нагрузка (при 5-дневной
учебной неделе)
Коррекционно-развивающая
область (коррекционные занятия и
ритмика)::
Внеурочная деятельность:
Всего к финансированию

139

в Всего
IV

2
2
3

3
3
2

3
4
2

3
4
2

3
4
2

14
17
11

3
2

3
1

4
1

4
1

4
7

18

2
1

2
1

1
1

1
1

1
6

7
е

3

3

3

3

15

2
20
3

1
20
3

1
20
3

1
7
102
9

21

23

23

23

111

6

6

6

6

6

30

4
31

4
31

4
33

4
33

4
33

20
161

2
21
-

Примерный недельный учебный план общего образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): I-IV
классы
Предметные
области

Классы

Учебные
предметы
Обязательная часть
1.
Язык
и 1.1.Русский язык
речевая
1.2.Чтение
практика
1.3.Речевая
практика
2. Математика
2.1.Математика
3.
3.1.Мир природы и
Естествознание
человека
4. Искусство
4.1. Музыка
4.2. Изобразительн 1
искусство
5.
Физическая 5.1.
Физическая 3
культура
культура

I

3
3
2
3
2
2
ое

6. Технологии
6.1. Ручной труд
2
Итого
21
Часть, формируемая участниками образовательных отношений Максимально
допустимая годовая 21 нагрузка (при 5дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая
6
область (коррекционные занятия и ритмика):
Внеурочная деятельность
4
Всего к финансированию

Количество часов в
неделю
II
III
IV

Всего

3
4
2

3
4
2

3
4
2

12
15
8

4
1

4
1

4
1

15
5

1

1

1
1

1

51
4

3

3

3

12

1
20
3

1
20
3

1
20
3

5
81
9

23

23

23

90

6

6

6

24

4

4

4

16

33

33

33

130

31

140

Примерный годовой учебный план общего образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): V-IX
классы
Предметные
Классы
Количество часов в год
области
V
VI
VII VIII
IX Всего
Учебные предметы
Обязательная часть
1.
Язык
речевая
практика

и 1.1. Русский язык
136 136
1.2. Чтение
136 136
(Литературное
чтение)
2. Математика 2.1. Математика
136 136
2.2. Информатика
3.
3.1. Природоведение
68
68
Естествознан
3.2. Биология
ие
3.3. География
68 4.
Человек
4.1. Мир истории
68
4.2. Основы
социальной жизни
34
34
4.3. История
отечества
5. Искусство
5.1. Изобразительное
68
искусство
5.2. Музыка
34
-6.
Физическая 6.1. Физическая
102 102 культура
культура
7. Технологии 7.1. Профильный
204 204
труд
Итого
918 952
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая годовая 986
нагрузка (при 5-дневной учебной
Коррекционно-развивающая
область (коррекционные занятия)
Внеурочная деятельность:
Всего к финансированию

68

136
136

136
136

680
680

102 102 102 578 34
34
34
102 136 68
68
68
204 68
68
68
272
68
68

68

68
68

102
238

68

272 68
204

-

-

68

102

102

34
510

272

986 1020 102
68
68

272

1190

4998 0
68
340

68
102

0 неделе)
204 204
136

136

132
6

136
0

141

136
136

108 1122
8

112
2

5338

204

204

204

1020

136

136

136

680

142 1462 146

7038 8

2.3.2. Условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Кадровые условия
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров
педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение
ребёнка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в системе
школьного образования.
Организация, реализующая АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), должна быть укомплектована педагогическими,
руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную подготовку
соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификации работников Организации, реализующей АООП, для каждой
занимаемой должности
должен
соответствовать
квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а для
педагогических
работников
государственной
или
муниципальной
образовательной организации ― также квалификационной категории.
Организация
обеспечивает
работникам
возможность
повышения
профессиональной квалификации через профессиональную подготовку или курсы
повышения квалификации; ведения
методической
работы;
применения, обобщения и распространения опыта использования совре-менных
образовательных
технологий
обучающихся
с
умственной
отстало-стью
(интеллектуальными нарушениями).
В реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в отдельных образовательных организациях, отдельных
классах и группах принимают участие следующие специалисты: учителя-дефектологи,
воспитатели, учителя-логопеды, педагоги-психологи, специалисты по физической
культуре и адаптивной физической культуре,
учитель технологии (труда), учитель музыки (музыкальный работник), социальные
педагоги, педагоги дополнительного образования, медицинские работники, в том числе
специалист по лечебной физкультуре.
Учитель-дефектолог
должен
иметь
высшее
профессиональное
образование по одному из вариантов программ подготовки:
а) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки олигофренопедагога;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки
олигофренопедагога;
в) по специальности «Олигофренопедагогика» или по специальностям
«Тифлопедагогика», «Сурдопедагогика», «Логопедия» при прохождении переподготовки
в области олигофренопедагогики;
г) по педагогическим
специальностям
или
по направлениям
(«Педагогическое
образование»,
«Психолого-педагогическое
образование»)
с
обязательным
прохождением
профессиональной
переподготовки
в
области
олигофренопедагогики.
Воспитатели должны иметь высшее или среднее профессиональное образование по
одному из вариантов программ подготовки:

142

а) по
специальности
«Специальная
педагогика в
специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждениях»
или
«Специальное
дошкольное образование»;
б) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки олигофренопедагога;
в) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки
олигофренопедагога;
г) по специальности «Олигофренопедагогика»;
д) по
другим педагогическим
специальностям
с обязательным
прохождением профессиональной
переподготовки
или
повышением
квалификации в области
специальной педагогики или специальной
психологии, подтвержденной документом о повышении квалификации или
дипломом о профессиональной переподготовке.
Педагог-психолог
должен
иметь
высшее
образование по одному из вариантов программ подготовки:
а) по специальности «Специальная психология»;

профессиональное

б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки
бакалавра
или
магистра
в области
психологического
сопровождения образования лиц с ОВЗ;
в) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области
психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
г) по
педагогическим
и психологическим
специальностям
или
направлениям подготовки психолога с прохождением профессиональной переподготовки
в области специальной психологии.
При любом варианте профессиональной подготовки педагог-психолог должен
обязательно пройти переподготовку или курсы повышения квали-фикации в области
олигофренопедагогики
или
психологии
лиц
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
подтвержденные
документом установленного образца.
Учитель-логопед должен иметь высшее профессиональное образование по одному
из вариантов программ подготовки:
а) по специальности: «Логопедия»;
б) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области логопедии;
в) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки в области логопедии.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель-логопед
должен обязательно пройти переподготовку или курсы повышения квалифи-кации в
области олигофренопедагогики или психологии лиц с умственной от-сталостью
(интеллектуальными нарушениями), подтвержденные документом установленного
образца.
Учитель физической культуры должен иметь высшее или среднее профессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки:
а) высшее профессиональное образование в области физкультуры и спорта без

143

предъявления требований к стажу работы;
б) высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное образование в области физкультуры и спорта без предъявления
требований к стажу работы;
в) среднее профессиональное образование и стаж работы в области физкультуры и
спорта не менее 2 лет.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель должен обязательно
пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в области
олигофренопедагогики, подтвержденные документом установлен-ного образца.
Учитель технологии (труда) должен иметь высшее или среднее профессиональное
образование по одному из видов профильного труда с обязательным прохождением
переподготовки или курсов повышения ква-лификации в области олигофренопедагогики,
подтвержденных документом установленного образца.
Учитель музыки (музыкальный руководитель) должен иметь высшее или среднее
профессиональное образование по укрупненной группе специальностей «Образование и
педагогика» (направление «Педагогическое образование», «Педагогика» или
специальности (профили) в области музыкального образования) без предъявления
требований к стажу работы.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель должен обязательно пройти
переподготовку или курсы повышения квалификации в
области
олигофренопедагогики,
подтвержденные
документом
установленного образца.
Педагог дополнительного образования должен иметь высшее профес-сиональное
образование или среднее профессиональное образование в облас-ти, соответствующей
профилю кружка, секции, студии, клубного и иного дет-ского объединения без
предъявления требований к стажу работы; либо выс-шее профессиональное образование
или среднее профессиональное образова-ние и дополнительное профессиональное
образование по направлению «Об-разование и педагогика» без предъявления требований к
стажу работы.
При получении образования обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) по АООП совместно с другими обучающимися
должны быть соблюдены следующие требования к уровню и направленности подготовки
специалистов:
Педагогические работники − учитель-логопед, учитель музыки, учитель рисования,
учитель физической культуры (адаптивной физической куль-туры), учитель труда,
воспитатель, педагог-психолог, социальный педагог, педагог дополнительного
образования должны иметь наряду со средним или высшим профессиональным
педагогическим образованием по соответствующему занимаемой должности направлению
(профилю, квалификации) под-готовки документ о повышении квалификации,
установленного образца в области инклюзивного образования.
Учитель-дефектолог должен иметь высшее профессиональное педагогическое
образование по одному из вариантов подготовки (см. выше) и документ о повышении
квалификации, установленного образца в области инклюзивного образования.
Тьютор (постоянное или временное подключение) должен иметь высшее
профессиональное
педагогическое
образование
и
диплом
установленного
образца о
профессиональной переподготовке по
соответствующей программе.
Ассистент (помощник)7 должен иметь образование не ниже среднего
общего и пройти соответствующую программу подготовки.
Организация
имеет
право
включать
в

144

штатное

расписание

специалистов по информационно-технической поддержке реализации АООП, имеющих
соответствующую квалификацию.
Медицинские работники, включенные в процесс сопровождения обучающихся
(врач-психиатр, невролог, педиатр), должны иметь высшее профессиональное
образование, соответствующее занимаемой должности.
При
необходимости
ОО
может
использовать сетевые
формы
реализации образовательных программ, которые
позволят
привлечь
специалистов (педагогов, медицинских работников) других организаций к работе с
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) для
удовлетворения их особых образовательных потребностей.
Финансовые условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) общедоступного и бесплатного образования за счет средств
соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в
государственных, муниципальных и частных организациях осуществляется на основе
нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации, обеспечивающих реализацию АООП в соответствии со Стандартом.
Финансовые условия реализации АООП должны:
1) обеспечивать государственные гарантии прав обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) на получение
бесплатного
общедоступного
образования,
включая
внеурочную
деятельность;
2) обеспечивать организации возможность исполнения требований Стандарта;
3) обеспечивать реализацию обязательной части АООП и части, формируемой
участниками образовательных отношений с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся;
4) отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП должно осуществляться в объеме
определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации
нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного общего образования. Указанные нормативы определяются
в соответствии со Стандартом:
специальными
условиями
получения
образования
(кадровыми,
материально-техническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП; расходами
на
средства
обучения
и
воспитания,
коррекции
(компенсации)
нарушений
развития,
включающими
расходные
и
дидактические материалы, оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг
связи, в том числе расходами, связанными с подключением к информационнотелекоммуникационной сети «Интернет»;
расходами,
связанными
с
дополнительным
профессиональным
образованием руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации
АООП,
в том
числе
с круглосуточным
пребыванием
обучающихся с ОВЗ в организации.
7
Ч. 3, ст. 79 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012г. № 273-фз «Об образовании в
Российской Федерации» (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 n 99-фз, от 23.07.2013 № 203

145

Материально-технические условия реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы Материальнотехническое обеспечение – это общие характеристики
инфраструктуры
организации,
включая
параметры
информационнообразовательной среды.
Материально-технические
условия
реализации
АООП
должны
обеспечивать
возможность достижения
обучающимися
установленных
Стандартом требований к результатам освоения АООП.
Материально-техническая база реализации АООП для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должна соответствовать действующим
санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательных организаций, предъявляемым к:
участку (территории) организации (площадь, инсоляция, освещение, размещение,
необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности
организации и их оборудование);
зданию организации (высота и архитектура здания, необходимый набор и
размещение помещений для осуществления образовательного процесса, их площадь,
освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных
занятий в учебных кабинетах организации, для активной
деятельности, сна
и
отдыха, структура которых
должна обеспечивать
возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
помещениям зала для проведения занятий по ритмике;
помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего
процессов: классам, кабинетам учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагогапсихолога и др. специалистов, структура которых должна обеспечивать возможность для
организации разных форм урочной и вне-урочной деятельности;
трудовым
мастерским
(размеры
помещения,
необходимое
оборудование в соответствии с реализуемым профилем (профилями) трудового обучения);
кабинету для проведения уроков «Основы социальной жизни»; туалетам,
душевым, коридорам и другим помещениям.
помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального
зала, медиатеки, число читательских мест);
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи,
обеспечивающим
возможность
организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным
искусством,
хореографией,
моделированием,
техническим
творчеством,
естественнонаучными исследованиями;
актовому залу;
спортивным залам, бассейнам, игровому и спортивному оборудованию;
помещениям для медицинского персонала;
мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю; расходным
материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для
ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске),
изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования, химические
реактивы, носители цифровой информации).
Материально-техническое
и
информационное
оснащение
образовательного процесса должно обеспечивать возможность:
проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного
оборудования,
вещественных
и виртуально-наглядных
моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и
146

явлений; цифрового (электронного) и традиционного измерения;
наблюдений
(включая
наблюдение
микрообъектов),
определения
местонахождения,
наглядного
представления и
анализа
данных;
использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением,
общение в сети «Интернет» и другое);
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх; планирования
учебной деятельности, фиксирования его реализации в
целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов); размещения
материалов и работ в информационной среде организации; проведения массовых
мероприятий, собраний, представлений; организации отдыха и питания;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных инструментов и цифровых технологий;
обработки
материалов
и
информации
с
использованием
технологических инструментов.
Материально-техническое обеспечение реализации АООП должно соответствовать
не только
общим,
но и особым
образовательным
потребностям обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Структура требований к материально-техническим условиям включает требования к:
организации пространства, в котором осуществляется реализация АООП;
организации временного режима обучения;
техническим средствам обучения;
специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам,
компьютерным инструментам обучения.
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
должно
соответствовать общим требованиям, предъявляемым к организациям, в области:
соблюдения
санитарно-гигиенических
норм
организации
образовательной деятельности;
обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
соблюдения пожарной и электробезопасности;
соблюдения требований охраны труда;
соблюдения своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Организация обеспечивает отдельные специально оборудованные помещения для
проведения занятий с педагогом-дефектологом, педагогом-психологом, учителемлогопедом и другими специалистами, отвечающие задачам программы коррекционной
работы психолого-педагогического сопровождения обучающегося.
Временной
режим
образования обучающихся
с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается
в
соответствии с
законодательно закрепленными
нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства
образования и др.), а также локальными актами
общеобразовательной
организации.
Технические средства
обучения
(включая
специализированные
компьютерные инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность
удовлетворить особые
образовательные
потребности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность
обучающихся.
147

Учет особых образовательных потребностей обучающихся с умствен-ной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
обусловливает
необходимость использования специальных учебников, адресованных данной категории
обучающихся. Для закрепления знаний, полученных на уроке, а также для выполнения
практических работ, необходимо использование рабочих тетрадей на печатной основе,
включая Прописи.
Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловливают необходимость специального подбора
учебного и дидактического материала (в младших классах преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности; в старших ―
иллюстративной и символической).
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
ребёнка, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено необходимостью
индивидуализации процесса
образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Специфика данной группы
требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые должны
иметь неограниченный доступ к организационной
технике
либо
специальному ресурсному центру в
общеобразовательной
организации, где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных
материалов
для
процесса
обучения
ребёнка
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями).
Предусматривается
материально-техническая
поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов
разного профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных
представителей) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) и
характеристики
предполагаемых
информационных связей участников образовательного процесса.
Информационно-методическое
обеспечение
реализации
адаптированных
образовательных
программ для
обучающихся
с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) направлено на обеспечение широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к
любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами,
организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Требования
к
информационно-методическому
образовательного процесса включают:

обеспечению

1.
Необходимую
нормативную
правовую
базу образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2.
Характеристики
предполагаемых информационных связей
участников образовательного процесса;
3.
Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами
(поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных;
4.
Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
общеобразовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов
экспериментальных исследований);

148