МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №10
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ »

Утверждено
решением педагогического Совета
от 27.05.2020

Принято и введено в действие
приказом директора школы
от 05.06 2020 №150 -О

Адаптированная основная образовательная программа
начального общего образования
обучающихся с расстройствами аутистического спектра
Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 10
с углубленным изучением отдельных предметов»

г.о. Первоуральск

СОДЕРЖАНИЕ
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ................................................................................................................ 3
2.АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
С
РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА (ВАРИАНТ 8.1) ...................... 12
2.1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................................... 12
2.1.1. Пояснительная записка .......................................................................................................... 12
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
с расстройствами
аутистического спектра адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования ..................................................................... 13
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с расстройствами аутистического
спектра планируемых результатов освоения
адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования.............................. 19
2.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................ 34
2.2.1. Направление и содержание программы коррекционной работы....................................... 34
2.3. Организационный раздел ......................................................................................................... 36
2.3.1. Учебный план ......................................................................................................................... 36
2.3.2.Система условий реализации адаптированной основной образовательнойпрограммы
начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического
спектра .................................................................................................................................. 36
3. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
С
РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА (ВАРИАНТ 8.2) ...................... 41
3.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................................... 41
3.1.1. Пояснительная записка .......................................................................................................... 41
3.1.2.Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
с
расстройствами
аутистического спектра адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования ..................................................................... 42
3.1.3. Система оценки достижения обучающимися с расстройствами аутистического
спектра планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования............................... 45
3.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................ 47
3.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий ......................................... 47
3.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области ............. 48
3.2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания .............................................. 71
3.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни ......................................................................................................................... 73
3.2.5. Программа коррекционной работы ..................................................................................... 74
3.2.6. Программа внеурочной деятельности ................................................................................ 76
3.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................ 77
3.3.1. Учебный план ......................................................................................................................... 77
3.3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования .................................................................... 85

2

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная образовательная программа (далее АОП НОО) начального общего
образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС) ― это образовательная программа, адаптированная для обучения этой категории обучающихся с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. Это комплексный документ,
характеризующий специфику и особенности образовательного процесса в МАОУ СОШ №10,
определяющий пути достижения требований Стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее Стандарт).
Школа создаёт условия для равного доступа к полноценному образованию разным
категория учащихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и
потребностями.
Лицензия на осуществление образовательной деятельности: серия 66Л01 №0003749
регистрационный номер 13460 от 22.05.2011. Срок действия – бессрочно.
Свидетельство о государственной аккредитации: регистрационный номер №8268 от 15
апреля 2015 года, серия 66АО1 №0001586. Срок действия свидетельства до 15 января 2025года
Данная образовательная программа составлена для реализации в МАОУ СОШ №10.
Образовательная организация активно взаимодействует с муниципальными культурными и
спортивно-оздоровительными учреждениями города, с учреждениями дополнительного
образования.
Программа разработана на основе следующих нормативно-правовых документов:
• Конституция Российской Федерации;
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
• Примерная адаптированная основная образовательная программа (ПрАООП) начального
общего образования на основе ФГОС для обучающихсяс расстройствами аутистического
спектра;
• Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 04.10.2010 № 986
«Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части
минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений»;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.12.2010 № 2106
«Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны
здоровья обучающихся, воспитанников»;
•
Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03296 «Об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС общего образования»;
• Устав Муниципального автономного образовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа №10 с углублённым изучением отдельных предметов».
Программа определяет содержание образования, ожидаемые результаты и условия ее
реализации.
АООП начального общего образования обучающихся с РАС определяет содержание
образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
Принципы
и
подходы
к
формированию
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
расстройствами аутистического спектра
В основу разработки АООП НОО обучающихся с РАС заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.

3

Дифференцированный подход к построению АООП ОО для обучающихся с РАС
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности возможностей освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает вариативность содержания образования, предоставляя обучающимсяс РАС
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с
учетом специфики развития личности обучающегося с РАС.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП общего образования для обучающихся с РАС реализация
деятельностного подхода обеспечивает:

придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;

существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;

обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных (базовых) учебных действий.
В основу формирования адаптированной основной образовательной программы общего
образования обучающихся с РАС положены следующие принципы:
― принципы государственной политики РФ в области образования1 (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
― принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
― принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
― принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
― онтогенетический принцип;
― принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования
обучающихся с РАС на всех ступенях образования;
― принцип целостности содержания образования, предполагающий перенос усвоенных
знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в
различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
― принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность
овладения обучающимися с РАС всеми видами доступной им предметно-практической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
― принцип сотрудничества с семьей.

1

Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
4

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и характеризуются
нарушением развития коммуникации и социальных навыков. Общими являются аффективные
проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой,
установка на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность поведения детей. РАС
связаны с особым системным нарушением психического развития ребенка, проявляющимся в
становлении его аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии.
В настоящее время говорят уже не только о детском аутизме, но и о широком круге
расстройств аутистического спектра. Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер и
динамику нарушения психического развития ребенка, определяет сопутствующие трудности,
влияет на прогноз социального развития. Вместе с тем, вне зависимости от этиологии степень
нарушения (искажения) психического развития при аутизме может сильно различаться. При
этом у многих детей диагностируется легкая или умеренная умственная отсталость, вместе с
тем расстройства аутистического спектра обнаруживаются и у детей, чье интеллектуальное
развитие оценивается как нормальное и даже высокое. Нередки случаи, когда дети с
выраженным аутизмом проявляют избирательную одарённость. В соответствии с тяжестью
аутистических проблем и степенью нарушения (искажения) психического развития выделяется
четыре группы детей, различающихся целостными системными характеристиками поведения
(характеристики, наиболее значимые для организации начального обучения, начиная от самых
тяжёлых форм к более лёгким):
Первая группа. Дети почти не имеют активной избирательности в контактах со средой и
людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они практически не реагируют на
обращение и сами не пользуются ни речью, ни невербальными средствами коммуникации, их
аутизм внешне проявляется как отрешенность от происходящего.
Дети будто не видят и не слышат, могут не реагировать явно даже на физический
дискомфорт. Тем не менее, пользуясь в основном периферическим зрением, они редко
ушибаются и хорошо вписываются в пространственное окружение, бесстрашно карабкаются,
ловко перепрыгивают, балансируют. Не вслушиваясь, не обращая ни на что явного внимания, в
своем поведении могут показывать неожиданное понимание происходящего. Полевое
поведение, которое демонстрирует ребенок в данном случае, принципиально отличается от
полевого поведения умственно отсталого ребенка. Ребенок с РАС отличается
от
гиперактивных и импульсивных детей: не откликается, не тянется, не хватает, не манипулирует
предметами, а скользит мимо. Отсутствие возможности активно и направленно действовать с
предметами проявляется в характерном нарушении формирования зрительно-двигательной
координации. Этих детей можно мимолетно заинтересовать, но привлечь к минимально
развернутому взаимодействию крайне трудно. При активной попытке сосредоточить ребенка,
он может сопротивляться, но как только принуждение прекращается, он успокаивается.
Негативизм в этих случаях не выражен активно, дети не защищаются, а просто уходят от
неприятного вмешательства.
При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного действия дети с
огромным трудом овладевают навыками самообслуживания, также как и навыками
коммуникации. Они мутичны, хотя известно, что многие из них время от времени могут
повторить за другими привлекшее их слово или фразу, а иногда откликнуться и неожиданно
прокомментировать происходящее. Эти слова без специальной помощи плохо закрепляются для
активного использования, остаются эхом увиденного или услышанного. При явном отсутствии
активной собственной речи, их понимание обращенной речи остается под вопросом. Так, дети
могут проявлять явную растерянность, непонимание простой и прямо адресованной им
инструкции и, в то же время, эпизодически демонстрировать адекватное восприятие
значительно более сложной речевой информации, прямо им не направленной и воспринятой из
разговоров окружающих.

5

При овладении навыками коммуникации с помощью карточек с изображениями, словами, в
некоторых случаях письменной речью с помощью клавиатуры компьютера, эти дети могут
показывать понимание происходящего значительно более полное, чем это ожидается
окружающими. Они также могут показывать способности в решении сенсомоторных задач, в
действиях с досками с вкладышами, с коробками форм, их сообразительность проявляется и в
действиях с бытовыми приборами, телефонами, домашними компьютерами.
Даже про этих, глубоко аутичных детей нельзя сказать, что они не выделяют человека из
окружающего и не имеют потребности в общении и привязанности к близким. Они разделяют
своих и чужих, это видно по меняющейся пространственной дистанции и возможности
тактильного контакта, радуются, когда их кружат, подбрасывают. Именно со взрослым эти дети
проявляют максимум доступной им избирательности: могут взять за руку, подвести к нужному
им объекту и положить на него руку взрослого.
Существуют отработанные методы установления и развития эмоционального контакта с
такими детьми. Задачами последующей работы является постепенное вовлечение их во все
более развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты со сверстниками, выработка
навыков коммуникации и социально-бытовых навыков,
и максимальная реализация
открывающихся в этом процессе возможностей
эмоционального, интеллектуального и
социального развития ребенка. Реализация этих задач требует индивидуальной программы
обучения такого ребенка..
В зависимости от уровня интеллектуального развития
обучающиеся этой группы могут осваивать варианты 8.3
или 8.4.образовательной
программы.
Вторая группа. Дети имеют лишь самые простые формы активного контакта с людьми,
используют стереотипные формы поведения, в том числе речевого, стремятся к скрупулёзному
сохранению постоянства и порядка в окружающем. Их аутистические установки более
выражаются в активном негативизме (отвержении).
В сравнении с первыми, эти дети значительно более активны в развитии взаимоотношений с
окружением. В отличие от пассивного ребенка первой группы, для которого характерно
отсутствие активной избирательности, поведение этих детей не полевое. У них складываются
привычные формы жизни, однако они жестко ограничены и ребенок стремится отстоять их
неизменность: здесь максимально выражено стремление сохранения постоянства в
окружающем, в привычном порядке жизни - избирательность в еде, одежде, маршруте
прогулок. Эти дети с подозрением относятся ко всему новому, могут проявлять выраженный
сенсорный дискомфорт, брезгливость, бояться неожиданностей, они легко фиксируют испуг и,
соответственно, могут накапливать стойкие страхи. Неопределенность, неожиданный сбой в
порядке происходящего, могут дезадаптировать ребенка и спровоцировать поведенческий срыв,
который может проявиться в активном негативизме, генерализованной агрессии и
самоагрессии.
В привычных же, предсказуемых условиях они могут быть спокойны, довольны и более
открыты к общению. В этих рамках они легче осваивают социально-бытовые навыки и
самостоятельно используют их в привычных ситуациях. В сложившемся моторном навыке
такой ребенок может проявить умелость, даже искусность: нередки прекрасный
каллиграфический почерк, мастерство в рисунке орнамента, в детских поделках и.т.п.
Сложившиеся навыки прочны, но они слишком жестко связаны с теми жизненными
ситуациями, в которых были выработаны и необходима специальная работа для перенесения их
в новые условия. Характерна речь штампами, требования ребенка выражаются словами и
фразами в инфинитиве, во втором или в третьем лице, складывающимися на основе эхолалии
(повторения слов взрослого – «накрыть», «хочешь пить» или подходящих цитат из песен,
мультфильмов). Речь развивается в рамках стереотипа и тоже привязана к определенной
ситуации.
Именно у этих детей в наибольшей степени обращают на себя внимание моторные и речевые
стереотипные действия (особые, нефункциональные движения, повторения слов, фраз,
действий – как разрывание бумаги, перелистывание книги). Они субъективно значимы для
6

ребенка и могут усилиться в ситуациях тревоги: угрозы появления объекта страха или
нарушения привычного порядка. Это могут быть примитивные стереотипные действия, а могут
быть и достаточно сложные, как рисунок, пение, порядковый счет, или даже значительно более
сложная математическая операция – важно, что это упорное воспроизведение одного и того же
действия в стереотипной форме. Эти стереотипные действия ребенка важны ему для
стабилизации внутренних состояний и защиты от травмирующих впечатлений извне. При
успешной коррекционной работе нужды аутостимуляции могут терять свое значение и
стереотипные действия, соответственно, редуцируются.
В стереотипных действиях аутостимуляции могут проявляться не реализуемые на практике
возможности такого ребенка:
уникальная память, музыкальный слух, одаренность в
математических вычислениях, лингвистические способности. В привычных рамках
упорядоченного обучения часть таких детей может усвоить программу не только
коррекционной (специальной), но и массовой школы. Проблема в том, что знания без
специальной работы осваиваются детьми механически, укладываются в набор стереотипных
формулировок, воспроизводимых ребенком в ответ на вопрос, заданный в привычной форме.
Ребенок этой группы очень привязан к своим близким, введение его в детское учреждение
может быть осложнено этим обстоятельством. Тем не менее, эти дети, как правило, хотят идти
в школу, интересуются другими детьми и включение их в детский коллектив необходимо для
развития гибкости в их поведении, возможности подражания и смягчения жестких установок
сохранения постоянства в окружающем. При всех проблемах социального развития, трудностях
адаптации к меняющимся условиям такой ребенок при специальной поддержке в большинстве
случаев способен обучаться в условиях детского учреждения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.3. или 8.2. образовательной программы.
Третья группа. Дети имеют развёрнутые, но крайне косные формы контакта с окружающим
миром и людьми – достаточно сложные, но жёсткие программы поведения (в том числе
речевого), плохо адаптируемые к меняющимся обстоятельствам, и стереотипные увлечения. Это
создаёт экстремальные трудности во взаимодействии с людьми и обстоятельствами, их аутизм
проявляется как поглощенность собственными стереотипными интересами и неспособность
выстраивать диалогическое взаимодействие.
Эти дети стремятся к достижению, успеху, и их поведение можно назвать
целенаправленным. Проблема в том, что для того, чтобы активно действовать, им требуется
полная гарантия успеха, переживания риска, неопределенности их дезорганизуют. Если в норме
самооценка ребенка формируется в ориентировочно-исследовательской деятельности, в
реальном опыте удач и неудач, то для этого ребенка значение имеет только стабильное
подтверждение своей успешности. Он мало способен к исследованию, гибкому диалогу с
обстоятельствами и принимает лишь те задачи, с которыми заведомо может справиться.
Стереотипность этих детей в большей степени выражается в стремлении сохранить не
постоянство их окружения, а неизменность собственной программы действий, необходимость
по ходу менять программу действий (а этого и требует диалог) может спровоцировать у такого
ребенка аффективный срыв. Близкие, в связи со стремлением такого ребенка во чтобы то ни
стало настоять на своем, часто оценивают его как потенциального лидера. Это ошибочное
мнение, поскольку неумение вести диалог, договариваться, находить компромиссы и
выстраивать сотрудничество, не только нарушает взаимодействие ребенка со взрослыми, но и
выбрасывает его из детского коллектива.
При огромных трудностях выстраивания диалога с обстоятельствами дети способны к
развернутому монологу. Их речь грамматически правильная, развернутая, с хорошим запасом
слов может оцениваться как слишком правильная и взрослая - «фонографическая». При
возможности сложных монологов на отвлеченные интеллектуальные темы этим детям трудно
поддержать простой разговор.
Умственное развитие таких детей часто производит блестящее впечатление, что
подтверждается результатами стандартизированных обследований. При этом, в отличие от
7

других детей с РАС, их успехи более проявляются в вербальной, а не в невербальной области.
Они могут рано проявить интерес к отвлеченным знаниям и накопить энциклопедическую
информацию по астрономии, ботанике, электротехнике, генеалогии, и производят впечатление
«ходячих энциклопедий». При блестящих знаниях в отдельных областях, связанных с их
стереотипными интересами, дети имеют ограниченное и фрагментарное представление о
реальном окружающем мире. Они получают удовольствие от самого выстраивания информации
в ряды, ее систематизации, однако эти интересы и умственные действия тоже стереотипны,
мало связаны с реальностью и являются для них родом аутостимуляции.
При значительных достижениях в интеллектуальном и речевом развитии эти дети гораздо
менее успешны в моторном - неуклюжи, крайне неловки, у них страдают навыки
самообслуживания. В области социального развития они демонстрируют чрезвычайную
наивность и прямолинейность, нарушается развитие социальных навыков, понимания и учета
подтекста и контекста происходящего. При сохранности потребности в общении, стремлении
иметь друзей, они плохо понимают другого человека.
Характерным является заострение интереса такого ребенка к опасным, неприятным,
асоциальным впечатлениям. Стереотипные фантазии, разговоры, рисунки на темы «страшного»
тоже являются особой формой
аутостимуляции. В этих фантазиях ребенок получает
относительный контроль над испугавшим его рискованным впечатлением и наслаждается им,
воспроизводя снова и снова.
В раннем возрасте такой ребенок может оцениваться как сверходаренный, позже
обнаруживаются проблемы выстраивания гибкого взаимодействия, трудности произвольного
сосредоточения, поглощенность собственными сверхценными стереотипными интересами. При
всех этих трудностях, социальная адаптация таких детей, по крайней мере, внешне, значительно
более успешна, чем в случаях двух предыдущих групп. Эти дети, как правило, обучаются по
программе массовой школы в условиях класса или индивидуально, могут стабильно получать
отличные оценки, но и они крайне нуждаются в постоянном специальном сопровождении,
позволяющем им получить опыт диалогических отношений, расширить круг интересов и
представление об окружающем и окружающих, сформировать навыки социального поведения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.3 (реже) или 8.1, 8.2 (чаще) образовательной программы.
Четвертая группа. Для этих детей произвольная организация очень сложна, но в принципе
доступна. Они быстро устают, могут истощаться и перевозбуждаться, имеют выраженные
проблемы организации внимания, сосредоточения на речевой инструкции, ее полного
понимания. Характерна
задержка в психоречевом и социальном развитии. Трудности
взаимодействия с людьми и меняющимися обстоятельствами проявляются в том, что, осваивая
навыки взаимодействия и социальные правила поведения, дети стереотипно следуют им и
теряются при неподготовленном требовании их изменения. В отношениях с людьми проявляют
задержку эмоционального развития, социальную незрелость, наивность.
При всех трудностях, их аутизм наименее глубок, он выступает уже не как защитная
установка, а как лежащие на поверхности трудности общения - ранимость, тормозимость в
контактах и проблемы организации диалога и произвольного взаимодействия. Эти дети тоже
тревожны, для них характерно легкое возникновение чувства сенсорного дискомфорта, они
готовы испугаться при нарушении привычного хода событий, смешаться при неудаче и
возникновении препятствия. Отличие их в том, что они более, чем другие, ищут помощи
близких, чрезвычайно зависят от них, нуждаются в постоянной поддержке и ободрении.
Стремясь получить одобрение и защиту близких, дети становятся слишком зависимы от них:
ведут себя чересчур правильно, боятся отступить от выработанных и зафиксированных форм
одобренного поведения. В этом проявляется их типичная для любого аутичного ребенка
негибкость и стереотипность.
Ограниченность такого ребенка проявляется в том, что он стремится строить свои
отношения с миром только опосредованно, через взрослого человека. С его помощью он
контролирует контакты со средой, и старается обрести устойчивость в нестабильной ситуации.
8

Вне освоенных и затверженных правил поведения эти дети очень плохо организуют себя, легко
перевозбуждаются и становятся импульсивными. Понятно, что в этих условиях ребенок
особенно чувствителен к нарушению контакта, отрицательной оценке взрослого. Потеряв связь
со своим эмоциональным донором, переводчиком и упорядочивателем смыслов происходящего
вокруг, такой ребенок останавливается в развитии и может регрессировать к уровню,
характерному для детей второй группы.
Тем не менее, при всей зависимости от другого человека среди всех аутичных детей только
дети четвертой группы пытаются вступить в диалог с обстоятельствами (действенный и
речевой), хотя и имеют огромные трудности в его организации. Психическое развитие таких
детей идет с более равномерным отставанием. Характерны неловкость крупной и мелкой
моторики, некоординированность движений, трудности усвоения навыков самообслуживания;
задержка становления речи, ее нечеткость, неартикулированность, бедность активного
словарного запаса, поздно появляющаяся, аграмматичная фраза; медлительность, неровность в
интеллектуальной деятельности, недостаточность и фрагментарность представлений об
окружающем, ограниченность игры и фантазии. В отличие от детей третей группы, достижения
здесь больше проявляются в невербальной области, возможно в конструировании.
В сравнении с "блестящими", явно вербально интеллектуально одаренными детьми третьей
группы, они сначала производят неблагоприятное впечатление: кажутся рассеянными,
растерянными, интеллектуально ограниченными. Педагогическое обследование часто
обнаруживает у них состояние пограничное между задержкой психического развития и
умственной отсталостью. Оценивая эти результаты, необходимо, однако, учитывать, что дети
четвертой группы в меньшей степени используют готовые стереотипы - пытаются говорить и
действовать спонтанно, вступать в речевой и действенный диалог со средой. Именно в этих
прогрессивных для их развития попытках общаться, подражать, обучаться они и проявляют
свою неловкость. Трудности их велики, они истощаются в произвольном взаимодействии, и в
ситуации истощения и у них могут проявиться моторные стереотипии. Стремление отвечать
правильно, мешает им учиться думать самостоятельно, проявлять инициативу. Эти дети также
наивны, неловки, негибки в социальных навыках, фрагментарны в своей картине мира,
затрудняются в понимании подтекста и контекста происходящего. Однако при адекватном
коррекционном подходе именно они дают наибольшую динамику развития и имеют наилучший
прогноз психического развития и социальной адаптации. У этих детей мы также встречаемся с
парциальной одаренностью, которая имеет перспективы плодотворной реализации.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.2. или 8.1. образовательной программы.
Трудности и возможности ребёнка с аутизмом к школьному возрасту значительно
различаются и в зависимости от того, получал ли он ранее адекватную специальную поддержку.
Важно подчеркнуть, что для получения начального образования даже наиболее благополучные
дети с РАС нуждаются в специальной поддержке, гарантирующей удовлетворение их особых
образовательных потребностей.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
Развитие связей аутичного ребёнка с близким человеком и социумом в целом нарушено и
осуществляется не так в норме, и не так, как у других детей с ОВЗ. Психическое развитие при
аутизме не просто задержано или нарушено, оно искажено.
Передача таким детям социального опыта, введение их в культуру представляют особенную
трудность. Установление эмоционального контакта и вовлечение ребёнка в развивающее
практическое взаимодействие, в совместное осмысление происходящего представляют
базовую задачу специальной психолого-педагогической помощи при аутизме.
Особые образовательные потребности детей с аутизмом в период начального школьного
обучения включают, помимо общих, свойственных всем детям с ОВЗ, следующие
специфические нужды:

9

в значительной части случаев2 в начале обучения возникает необходимость
постепенного и индивидуально дозированного введения ребенка в ситуацию обучения в классе.
Посещение класса должно быть регулярным, но регулируемым в соответствии с наличными
возможностями ребенка справляться с тревогой, усталостью, пресыщением и
перевозбуждением. По мере привыкания ребенка к ситуации обучения в классе оно должно
приближаться к его полному включению в процесс начального школьного обучения;

выбор уроков, которые начинает посещать ребенок, должен начинаться с тех, где он
чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и постепенно, по возможности,
включает все остальные;

большинство детей с РАС значительно задержано в развитии навыков самообслуживания
и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной бытовой беспомощности и
медлительности ребенка, проблемам с посещением туалета, столовой, с избирательностью в
еде, трудностями с переодеванием, с тем, что он не умеет задать вопрос, пожаловаться,
обратиться за помощью. Поступление в школу обычно мотивирует ребенка на преодоление этих
трудностей и его попытки должны быть поддержаны специальной коррекционной работой по
развитию социально-бытовых навыков;

необходима специальная поддержка детей (индивидуальная и при работе в классе) в
развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации: обратиться за информацией
и помощью, выразить свое отношение, оценку, согласие или отказ, поделиться впечатлениями;

может возникнуть необходимость во временной и индивидуально дозированной
поддержке как тьютором, так и ассистентом (помощником) организации всего пребывания
ребенка в школе и его учебного поведения на уроке; поддержка должна постепенно
редуцироваться и сниматься по мере привыкания ребенка, освоения им порядка школьной
жизни, правил поведения в школе и на уроке, навыков социально-бытовой адаптации и
коммуникации;

в начале обучения, при выявленной необходимости3, наряду с посещением класса,
ребенок должен быть обеспечен дополнительными индивидуальными занятиями с педагогом
по отработке форм адекватного учебного поведения, умения вступать в коммуникацию и
взаимодействие с учителем, адекватно воспринимать похвалу и замечания;

периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий) необходимы
ребенку с РАС даже при сформированном адекватном учебном поведении для контроля за
освоением им нового учебного материала в классе (что может быть трудно ему в период
привыкания к школе) и, при необходимости, для оказания индивидуальной коррекционной
помощи в освоении Программы;

необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временно-пространственной
структуры уроков и всего пребывания ребенка в школе, дающее ему опору для понимания
происходящего и самоорганизации;

необходима специальная работа по подведению ребенка к возможности участия во
фронтальной организации на уроке: планирование обязательного периода перехода от
индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к фронтальной; в использовании форм
похвалы, учитывающих особенности детей с РАС и отработке возможности адекватно
воспринимать замечания в свой адрес и в адрес соучеников;

в организации обучения такого ребенка и оценке его достижений необходим учёт
специфики освоения навыков и усвоения информации при аутизме особенностей освоения
«простого» и «сложного»;


Особенно в случаях, если ребенок не проходил подготовку к школе в группе детей в период
дошкольного детства.
2

В особенности, если такая работа не велась до школы.

3

10

необходимо
введение
специальных
разделов
коррекционного
обучения,
способствующих преодолению фрагментарности представлений об окружающем, отработке
средств коммуникации, социально-бытовых навыков;

необходима специальная коррекционная работа по осмыслению, упорядочиванию и
дифференциации индивидуального жизненного опыта ребенка, крайне неполного и
фрагментарного; оказание ему помощи в
проработке впечатлений, воспоминаний,
представлений о будущем, развитию способности планировать, выбирать, сравнивать;

ребенок с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и осмыслении
усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического формального накопления и
использования для аутостимуляции;

ребенок с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в специальной организации
на перемене4, в вовлечении его в привычные занятия, позволяющее ему отдохнуть и, при
возможности включиться во взаимодействие с другими детьми;

ребенок с РАС для получения начального образования нуждается в создании условий
обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального комфорта (отсутствие
резких перепадов настроения, ровный и теплый тон голоса учителя в отношении любого
ученика класса), упорядоченности и предсказуемости происходящего;

необходима специальная установка педагога на развитие эмоционального контакта с
ребенком, поддержание в нем уверенности в том, что его принимают, ему симпатизируют, в том,
что он успешен на занятиях;

педагог должен стараться транслировать эту установку соученикам ребенка с РАС, не
подчеркивая его особость, а, показывая его сильные стороны и вызывая к нему симпатию своим
отношением, вовлекать детей в доступное взаимодействие;

необходимо развитие внимания детей к проявлениям близких взрослых и соучеников и
специальная помощь в понимании ситуаций, происходящих с другими людьми, их
взаимоотношений;

для социального развития ребёнка необходимо использовать существующие у него
избирательные способности;

процесс его обучения в начальной школе должен поддерживаться психологическим
сопровождением, оптимизирующим взаимодействие ребёнка с педагогами и соучениками,
семьи и школы;

ребенок с РАС уже в период начального образования нуждается в индивидуально
дозированном и постепенном расширении образовательного пространства за пределы
образовательного учреждения.


Он лучше чувствует себя в контактах со взрослыми, чем со сверстниками, и в структурированной
ситуации урока лучше, чем, в более свободной на перемене. Контакты со сверстниками сложнее для
него, чем контакты с более старшими или младшими детьми.
4

11

2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ
АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА (ВАРИАНТ 8.1)
2.1 Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
АООП НОО определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
НОО и обеспечивает следующих задач ( в соответствии с пунктом 1.8 Стандарта):
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
социального и эмоционального благополучия;
формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в
соответствии
с
принятыми
в
семье
и
обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
формирование основ учебной деятельности;
создание специальных условий для получения образования5 в соответствии с возрастными,
индивидуальными особенностями и особыми образовательными потребностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого обучающегося как субъекта отношений в
сфере образования;
обеспечение
вариативности
и
разнообразия
содержания
АООП
НОО
и организационных форм получения образования обучающимися с учетом их образовательных
потребностей, способностей и состояния здоровья, типологических и индивидуальных
особенностей;
формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и особых
образовательных потребностей разных групп обучающихся.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Вариант 8.1. предполагает, что обучающийся с РАС получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию
сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, находясь в их среде и в те
же сроки обучения (1 - 4 классы). Обязательным является систематическая специальная и
психолого-педагогическая поддержка коллектива учителей, родителей, детского коллектива и
самого обучающегося. Основными направлениями в специальной поддержке являются:
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с РАС; коррекционная
помощь в овладении базовым содержанием обучения; эмоционально-личностное развитие,
развитие коммуникативной сферы, зрительного и слухового восприятия, речи; развитие
сознательного использования речевых возможностей в разных условиях общения для
реализации полноценных социальных связей с окружающими людьми.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает: помощь в формировании полноценной
жизненной компетенции, развитие адекватных отношений между ребенком, учителями,
одноклассникам и другими обучающимися, родителями; работу по профилактике
внутриличностных и межличностных конфликтов в классе, школе, поддержанию эмоционально
Часть 2 статьи 79 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст.
7598; 2013, № 19, ст. 2326; № 23, ст.2878; № 27, ст. 3462; № 30, ст. 4036; № 48, ст. 6165; 2014, №
6, ст. 562, ст. 566; № 19, ст. 2289; № 22, ст. 2769; № 23, ст. 2933; № 26, ст. 3388; № 30, ст. 4257,
ст. 4263).
5

12

комфортной обстановки; создание условий успешного овладения учебной деятельностью с
целью предупреждения негативного отношения обучающегося к ситуации школьного обучения
в целом.
В структуру АООП НОО обязательно включается Программа коррекционной работы,
направленная на обеспечение эмоционально-личностного и социального
развития,
преодоление коммуникативных барьеров и поддержку в освоении АООП
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
Представлена в разделе 1. Общие положения.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
Представлены в разделе 1. Общие положения.
2.1.2.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
с
расстройствами
аутистического
спектра
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
В соответствии с вариантом стандарта 8.1. для детей с ОВЗ при инклюзии обучающийся с
РАС осваивает Основную образовательную Программу, требования к структуре которой
установлены действующим ФГОС. Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения обучающимися с РАС АООП НОО соответствуют ФГОС НОО6.
Обязательной для ребенка с РАС, обучающегося в условиях инклюзии, является
систематическая специальная помощь, отвечающей его особым образовательным
потребностям.
Планируемые результаты освоения обучающимися с РАС АООП НОО (вариант 8.1.)
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
При этом он имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной
итоговой аттестации не только в общей, но и в иных формах7. Для обучающегося с РАС это
может быть аттестация в индивидуальном порядке, в привычных условиях, в присутствии
знакомого учителя, без обозначенного для ребенка ограничения по времени. Контрольные
задания, при необходимости, могут быть представлены ребенку в форме наиболее удобной для
него.
Основная образовательная Программа поддерживается Программой коррекционной работы.
Требования к структуре программы коррекционной работы в первом варианте задаются ФГОС
для обучающихся с РАС. Устанавливаются следующие обязательные направления,
составляющие структуру Программы коррекционной работы:
Поддержка в освоении основной образовательной программы начального обучения.
Для обучающегося с РАС она реализуется:
 в создании оптимальных условий введения ребенка в ситуацию обучения;
 в помощи в формировании адекватного учебного поведения в условиях работы в классе;
 в подаче учебного материала с учетом особенностей усвоения информации,
парадоксальности в освоении «простого» и сложного», специфики овладения учебными
навыками.
Требования к результатам развития жизненной компетенции включают:
 развитие внимания и представлений об окружающих людях, установление
эмоционального контакта со сверстниками и близкими взрослыми, желания и возможности
вступать в разнообразную коммуникацию, получать и давать информацию, делиться
переживаниями, впечатлениями и оценками, приобретение опыта осмысленного использования
6

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный
Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785) (ред. от 18.12.2012) (далее –
ФГОС НОО).
9

Пункт 13 статьи 59 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
13

адекватных форм коммуникации;
 развитие жизненного опыта ребенка, совместное со взрослым осмысление повседневных
ситуаций, проработка значимых воспоминаний и намерений, достижение возможности
совершать собственный осмысленный выбор и совместно выстраивать порядок действий;
 развитие позитивного отношения к новизне, уменьшение тревоги и напряженности при
неожиданных изменениях в привычном ходе событий и большей адекватности в реакции на
них;
 помощь в формировании реальных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, способности обращаться за помощью к взрослым, в
том числе по вопросам медицинского сопровождения и создания специальных условий для
пребывания в школе;
 продвижение в овладении социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
 продвижение в овладении навыками коммуникации и принятыми формами социального
взаимодействия (приветствия, извинения, вежливая просьба или отказ);
 помощь в осмыслении осмысление и дифференциация картины мира в ее целостной
временно-пространственной организации (продвижение в преодолении фрагментарности ее
восприятия);
 помощь в осмыслении социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
По каждому направлению коррекционной работы определяются требования к результатам
развития жизненной компетенции (см. таблицы 1 - 8).
Таблица 1
Требования
к
результатам
формирования
жизненной
компетенции
по направлению «Установление и развитие эмоционального контакта, желания и возможности
вступать в разнообразную коммуникацию, получать и давать информацию, делиться
переживаниями, впечатлениями и оценками, приобретение опыта использования адекватных
форм коммуникации и развитие представлений об окружающих людях»
Направления коррекционной работы
Установление эмоционального контакта,
развитие представлений об окружающих
людях, желания и возможности вступать в
разнообразную коммуникацию, получать и
давать
информацию,
делиться
переживаниями,
впечатлениями
и
оценками,
приобретение
опыта
осмысленного использования адекватных
форм коммуникации

Требования к результатам
Развитие у ребенка стремления к контакту,
внимания и ориентации на другого человека,
восприятия происходящего.
Понимание ребенком, того, что свои
переживания можно разделить с другим
человеком, получение разнообразного опыта
разделенных переживаний.
Понимание того, что происходит с ним
значимо для других, а ему может быть близко
то, что происходит с другими людьми
(очерчивание и разработка общих смысловых
полей).
Появление
возможности
спонтанно
обратиться, задать вопрос и воспринять ответ
не только в узком русле собственного
стереотипного интереса.
Приобретение
положительного
опыта
коммуникации, развитие ее адекватных форм,
накопление представлений о других людях.
14

Таблица 2
Требования
к
результатам
формирования
жизненной
компетенции
по направлению «Совместное осмысление и упорядочивание жизненного опыта ребенка:
повседневных ситуаций; значимых воспоминаний и намерений, достижение возможности
совершения самостоятельного выбора, выработки общего решения и построения планов»
Направления коррекционной работы
Совместное
осмысление,
упорядочивание и расширение жизненного
опыта ребенка. Эмоционально-смысловая
проработка
повседневных
и
новых
ситуаций, значимых воспоминаний и
намерений,
развитие
возможности
совершения
осмысленного
выбора,
принятия
совместного
решения
и
построения плана действия,

Требования к результатам
Большая адекватность и эмоциональная
стабильность ребенка, Появление в его жизни
предметов, людей, обстоятельств, на которые
раньше он не обращал внимания.
Появление возможности обратиться к
прошлому опыту ребенка, а также его
собственных обращений к прошлому: «а
помнишь?». Возможность использовать его
прошлый опыт для осмысления и оценки
происходящего и организации поведения
ребенка.
Появление
возможности
обсудить
происходящее
и
выделить
возможные
варианты развития событий, получение
ребенком опыта самостоятельного выбора ( а
ты как хочешь?), выбора не из «хорошего и
плохого», а из «хорошего и другого - тоже
хорошего», «что сначала, а что потом»
Появление
возможности
постепенного
включения ребенка в обсуждение и принятия
общего решения, совместной разработки плана
будущих действий.

Таблица 3
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению
«Развитие более позитивного отношения к новизне, уменьшение тревоги и напряженности
при неожиданных изменениях в привычном ходе событий и большей адекватности в
реакции на них»
Направления коррекционной работы

Требования к результатам

Развитие положительного внимания к
новому,
появление любопытства.
Развитие позитивного отношения к
новизне,
уменьшение
тревоги
и
Появление
большей
стабильности,
напряженности
при
неожиданных уменьшения
тревоги
при
нарушении
изменениях в привычном ходе событий и привычного хода событий.
большей адекватности в реакции на них»
Появление внимания и интереса к шутке,
попыток шутить самому

15

Таблица 4
Требования
к
результатам
формирования
жизненной
компетенции
по направлению «Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях»
Направления коррекционной работы
Помощь в формировании реальных
представлений
о
собственных
возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении,
способности
обращаться за помощью к взрослым, в том
числе
по
вопросам
медицинского
сопровождения и создания специальных
условий для пребывания в школе.

Требования к результатам
Продвижение в возможности реально
оценивать свои силы, понимать, что можно и
чего нельзя: на прогулках, в играх, в еде, в
физической нагрузке, в приёме медицинских
препаратов, осуществлении вакцинации.
Понимание
ребёнком
того,
что
пожаловаться и попросить о помощи – это
нормально
и
необходимо.
Появление
возможности обратиться за помощью к
взрослому.
Получение опыта выделения ситуации,
когда требуется привлечение родителей, когда
возникает необходимость связаться с семьёй
для
принятия
решения
в
области
жизнеобеспечения.
Появление возможности обратиться ко
взрослым при затруднениях в учебном
процессе,
сформулировать
запрос
о
специальной помощи (Извините, я забыл, не
понял. Повторите, пожалуйста и т.д.)

Таблица 5
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению
«Овладение социально­бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни»
Направления коррекционной работы

Требования к результатам

Формирование
активной
позиции
Прогресс
в
самостоятельности
и
ребёнка и укрепление веры в свои силы в независимости в быту.
овладении навыками самообслуживания:
дома и в школе, стремления к
Продвижение в овладении навыками
самостоятельности и независимости в быту
самообслуживания
и помощи другим людям в быту.
Освоение правил устройства домашней
жизни,
разнообразия
повседневных
бытовых
дел
(покупка
продуктов,
приготовление еды; покупка, стирка,
глажка, чистка и ремонт одежды;
поддержание чистоты в доме, создание
тепла и уюта и т. д.), понимание

Развитие представлений об устройстве
домашней жизни. Попытки включаться в
разнообразные
повседневные
дела,
принимать посильное участие, брать на себя
ответственность
в
каких-то
областях
домашней жизни

16

предназначения окружающих
предметов и вещей.

в

быту

Ориентировка в устройстве школьной
Продвижение в развитии представлений об
жизни, участие в повседневной жизни устройстве
школьной
жизни.
Умение
класса, принятие на себя обязанностей ориентироваться в пространстве школы и в
наряду с другими детьми.
расписании занятий. Появление попыток
включаться в разнообразные повседневные
школьные дела, принимать в них посильное
участие.
Таблица 6
Требования
к
результатам
формирования
по направлению «Овладение навыками коммуникации»
Направления коррекционной работы

жизненной

компетенции

Требования к результатам

Продвижение в овладении
навыками
Появление попыток и продвижение в
коммуникации
и
принятыми
формами возможности
решать
актуальные
социального взаимодействия (приветствия, житейские задачи, используя вербальную
извинения, вежливой просьбы ли отказа).
коммуникацию как средство достижения
цели.
Стремление включиться и поддержать
разговор на темы, не связанные с
собственными стереотипными интересами,
появление большей адекватности в выборе
собеседника и темы разговора.
Появление возможности адекватно
задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, отказ.
Появление попыток получать и уточнять
информацию от собеседника, не связанную
со сверх ценными интересами ребенка.
Продвижение в освоении принятых
культурных форм выражения своих чувств
Расширение
и
обогащение
опыта
Расширение круга ситуаций, в которых
коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем ребёнок
может
использовать
окружении.
коммуникацию как средство достижения
цели.
Таблица 7
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению
«Дифференциация и осмысление картины мира»
Направления коррекционной работы

Требования к результатам

Расширение и обогащение опыта реального
Адекватность
взаимодействия
ребёнка
с
бытовым ребёнка
с
17

бытового
точки

поведения
зрения

окружением, миром природных явлений и опасности/безопасности и для себя, и для
вещей,
формирование
адекватного окружающих; сохранности окружающей
представления об опасности и безопасности.
предметной и природной среды.
Использование вещей в соответствии с
их функциями, принятым порядком и
характером наличной ситуации.
Расширение и накопление знакомых и
разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы: двора, дачи, леса, парка,
речки,
городских
и
загородных
достопримечательностей и др.
Формирование целостной и подробной
картины мира, упорядоченной во времени и
пространстве, адекватной возрасту ребёнка.
Формирование умения ребёнка устанавливать
связь между ходом собственной жизни и
природным порядком.

Продвижение в умении накапливать
личные
впечатления,
связанные
с
явлениями
окружающего
мира,
упорядочивать
их
во
времени
и
пространстве. Устанавливать взаимосвязь
порядка природного и уклада собственной
жизни в семье и в школе, попытки вести
себя в быту сообразно этому пониманию.
Продвижение
в
установлении
взаимосвязи порядка общественного и
уклада собственной жизни в семье и в
школе, попытки соответствовать этому
порядку

Формирование внимания и интереса ребёнка
Появление
у
ребёнка
к новизне и изменчивости окружающего, к их любознательности,
способности
с
изучению, понимания значения собственной интересом замечать новое, задавать
активности во взаимодействии со средой.
вопросы,
попыток
включаться
в
совместную
со
взрослым
исследовательскую деятельность.
Развитие активности во взаимодействии
с
миром,
понимание
собственной
результативности и ответственности.
Накопление опыта освоения нового при
помощи экскурсий и путешествий
Развитие
способности
ребёнка
взаимодействовать
с
другими
людьми,
осмыслять и присваивать чужой опыт и
делиться своим опытом, используя вербальные
и невербальные возможности (игра, чтение,
рисунок как средство коммуникации и др.)

Попытки передать свои впечатления,
соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком. Опыт
включения
в
свой
личный
опыт
жизненного опыта других людей. Попытки
делиться
своими
воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими
людьми.

18

Таблица 8
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению
«Дифференциация и осмысление адекватных возрасту
социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей»
Направления коррекционной работы

Требования к результатам

Формирование представлений о правилах
поведения в разных социальных ситуациях и с
людьми разного социального статуса, со
взрослыми разного возраста и детьми
(старшими, младшими, сверстниками), со
знакомыми и незнакомыми людьми.

Продвижение в понимании и умении
использовать правила поведения в разных
социальных ситуациях с людьми разного
статуса: с близкими в семье; с учителями и
учениками в школе; с детьми на детской
площадке, с соседями по дому и
с
незнакомыми людьми в транспорте, в
парикмахерской, в театре, в кино, в
магазине, в очереди и т.д.

Освоение
необходимых
социальных ритуалов.

Продвижение в умении адекватно
использовать самые простые социальные
ритуалы, принятые в окружении ребёнка.

ребёнку

Большая адекватность в выражении
своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Расширение
и
обогащение
опыта
Расширение
круга
социального взаимодействия ребёнка в социальных контактов.
ближнем и дальнем окружении.

освоенных

2.1.3.
Система
оценки
достижения
обучающимися
с расстройствами аутистического спектра планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования
Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых результатов освоения
АООП НОО позволяет вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
в том числе итоговую оценку, обучающихся с РАС, освоивших АООП НОО.
Оценка достижения обучающимися с РАС ориентирует образовательный процесс на духовнонравственное развитие, воспитание обучающихся с РАС; на достижение планируемых
результатов освоения содержания учебных предметов НОО и курсов коррекционноразвивающей области, формирование универсальных учебных действий; обеспечивает
комплексный подход к оценке результатов освоения обучающимися с РАС АООП НОО,
позволяющий вести оценку предметных (в том числе результатов освоения коррекционноразвивающей области), метапредметных и личностных результатов; предусматривать оценку
достижений, в том числе итоговую оценку достижений обучающихся с РАС, освоивших АООП
НОО.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с
РАС программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с РАС;
19

2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с РАС;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с РАС, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной
работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с РАС программы коррекционной работы
может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки
результатов освоения обучающимися с РАС целесообразно использовать все три формы
мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени
обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании данной формы
мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние
которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или
неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся в
освоении планируемых результатов.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования), выступает
оценка достижений обучающего с РАС в соответствии с планируемыми результатами.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой один
из инструментов реализации Требований Стандарта к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение
качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как
педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа,
самоконтроля, само - и взаимооценки дают возможность педагогам и обучающимся не только
освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют
развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою
позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты.
Особенности системы оценки.
1.Комплексный подход к оценке результатов образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
20

2. Использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в
качестве содержательной и критериальной базы оценки.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты,
составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета,
курса.
При оценке результатов деятельности образовательного учреждения и педагогических
работников основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для
каждой учебной программы.
3. Оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно - деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач.
4. Оценка динамики образовательных достижений обучающихся Показатель динамики
образовательных достижений – один из основных показателей в оценке образовательных
достижений. На основе выявления характера динамики образовательных достижений
обучающихся оцениваем эффективность учебного процесса, эффективность работы учителя и
образовательного учреждения. При этом реализуется подход, основанный на сравнении
количественных показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках
образовательной траектории учащихся. Оценка динамики образовательных достижений имеет
две составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня
овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой
индивидуального прогресса в развитии ребёнка.
5. Сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования.
Основной механизм обеспечения качества образования посредством системы оценки состоит
в уточнении и распространении общего понимания содержательной и критериальной базы
оценки. С этой целью система оценки достижения планируемых результатов включает в себя
две согласованные между собой системы оценок:
- внешнюю оценку (или оценку, осуществляемую внешними по отношению к ОУ службами);
- внутреннюю оценку (или оценку, осуществляемую самим ОУ – обучающимися,
педагогами, администрацией).
6. Использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития
системы образования.
В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
7. Уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для
оценки их достижения.
При осуществлении уровневого подхода за точку отсчета принимается не «идеальный
образец», за соответствие или несоответствие которому формируется оценка ученика
(фиксируется количество ошибок и недочетов и снижается оценка, т.е. используется «метод
вычитания»), а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый
большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого
опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение
им требований стандарта. Оценку индивидуальных достижений предлагается вести «методом
сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это

21

позволяет поощрять продвижение ученика и выстраивать индивидуальную траекторию
движения с учетом зоны ближайшего развития.
8. Использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений.
Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В образовательном
процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ фиксирования
достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства
образовательной деятельности ученика; предполагает активное вовлечение учащихся и их
родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и
оптимистического прогнозирования.
9. Использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами
таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
10. Использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Система оценивания направлена на получение информации, позволяющей
-учащимся – обрести уверенность в возможности успешного включения в систему
непрерывного образования,
-родителям– отслеживать процесс обучения и развития своего ребенка,
-учителям– выносить суждения об эффективности программы обучения, об индивидуальном
прогрессе и достижениях учащихся, и, в частности, о том
- происходит ли развитие образовательных запросов учащихся, стремятся ли они к более
глубоким и основательным знаниям,
- начинают ли учащиеся осознавать, что реальные проблемы требуют интеграции знаний из
разных предметных областей,
- совершенствуют ли учащиеся полученные учебные умения и навыки, наращивают ли свои
знания с тем, чтобы более успешно продвигаться в обучении, находить решения учебных задач,
- обнаруживают ли дети как умение работать индивидуально, так и способность к
совместной учебной деятельности.
Оценка личностных результатов.
Личностные результаты рассматриваются как достижения учащихся в их личностном
развитии.
Достижение личностных результатов обеспечивается за счет всех компонентов
образовательного процесса: учебных предметов, представленных в обязательной части
базисного учебного плана, в части, формируемой участниками образовательного процесса,
включающей внеурочную деятельность, реализуемой семьей и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных действий, включаемых в три следующих основных блока:
- самоопределение;
- смыслообразование;
- морально-этическая ориентация
Основное содержание оценки личностных результатов строится вокруг оценки:
- сформированности внутренней позиции школьника, которая находит отражение в
эмоционально – положительном отношении ученика к школе, ориентации на содержательные
моменты школьной действительности – уроки, познание нового,
овладение умениями и новыми компетенциями, в характере учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
- сформированности основ гражданской идентичности - чувство гордости за свою Родину,
знание знаменательных для своего Отечества исторических событий, любовь к родному краю и
малой родине, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов

22

России и мира, отказ от деления на «своих» и «чужих», развитие доверия и способности к
пониманию чувств других людей и сопереживанию им;
- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, умение видеть свои
достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
- сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
- знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к
решению моральных проблем, способности к оценке своих поступков и действий других людей
с точки зрения соблюдения, нарушения моральной нормы
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник
научится». Это означает, что личностные результаты выпускников начальной школы в полном
соответствии с требованиями стандартов не подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов - задача и
ответственность системы образования и образовательного учреждения. Поэтому оценка этих
результатов
образовательной
деятельности
осуществляется
в
ходе
внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются
основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации
программ развития, программ поддержки образовательного процесса. К их осуществлению
привлекаются специалисты, обладающие необходимой компетентностью в сфере
психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте.
Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития учащегося, а
эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения.
В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности
отельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и
защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в форме не
представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному
статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного
развития учащихся и включает три основных компонента:
- характеристику достижений и положительных качеств учащегося;
- определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом как
достижений, так и психологических проблем ребенка;
- систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию развивающих и профилактических задач развития.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития учащихся, которым необходима специальная
поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом
психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и
возрастной периодизации развития в форме возрастно-психологического консультирования.
Такая оценка осуществляется только по запросу родителей (или по запросу педагогов либо
администрации и при согласии родителей) и проводится психологом, имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Процедура оценки
Внешняя оценка
Внутренняя оценка
Предмет
оценки
Предмет оценки сформированности отдельных личностных
эффективность
результатов (мотивация, внутренняя позиция школьника, основы
воспитательногражданской идентичности, самооценка, знание моральных норм
образовательной
и суждений)
деятельности
Задача оценки данных результатов: оптимизация личностного
23

учреждения
развития обучающихся
Форма
проведения
Субъекты оценочной деятельности: администрация, учитель,
процедуры:
психолог, обучающиеся
неперсонифицирован
Форма проведения процедуры:
ные
мониторинговые
Неперсонифицированные
мониторинговые
исследования
исследования
проводит администрация школы:
Субъекты оценочной
деятельности:
специалисты,
не
работающие
в
образовательном
учреждении, владеющие
компетенциями в сфере
психологической
диагностики личности в
детском и подростковом
возрасте.
Инструментарий:
стандартизированные
типовые задачи оценки
личностных результатов

Неперсонифицированные
мониторинговые
исследования
проводит администрация школы:
- заместитель директора по воспитательной работе в рамках
изучения уровня воспитанности обучающихся школы, анализа
воспитательной работы;
-заместитель директора по УВР в рамках внутришкольного
контроля по изучению состояния преподавания предметов;
- психолог в рамках преемственности с дошкольными
образовательными учреждениями и при переходе обучающихся в
школу второй ступени.
Персонифицированные
мониторинговые
исследования
проводят:
1. учитель в рамках изучения индивидуального развития
личности в ходе учебно-воспитательного процесса;
2. психолог в рамках работы с детьми « группы риска» по
запросу педагогов (при согласовании родителей), родителей
(законных представителей) на основании решения ПМПК.
Инструментарий.
1. Типовые задания по оценке личностных результатов.
2. Методики для изучения процесса и результатов развития
личности учащегося.
3. Методики изучения уровня адаптации для 1 и 4 классов,
методика исследования эмоционально-психологического климата
Карповой Г.Н. (4 класс).
Методы оценки: фронтальный письменный, индивидуальная
беседа,
анкетирование,
возрастно-психологическое
консультирование
Результаты продвижения в формировании личностных
результатов в ходе внутренней оценки фиксируются в виде
оценочных листов учителя, психолога.
Осуществление обратной связи через:
- информированность:
педагогов, об эффективности педагогической деятельности
(педсоветах, совещаниях посвященных анализу учебновоспитательного процесса);
обучающихся об их личных достижениях (индивидуальные
беседы, демонстрацию материалов портфолио);
- обеспечение мотивации на обучение, ориентировать на успех,
отмечать даже незначительное продвижение, поощрение
обучающихся,
отмечать
сильные
стороны,
позволять
продвигаться в собственном темпе.

24

Оценка метапредметных результатов.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части
базисного учебного плана.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью и составляют основу для продолжения обучения. К ним
относятся:
-способность принимать и сохранять учебную цель и задачи, самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную
деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать
средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять
инициативу и самостоятельность в обучении;
-умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
-умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
-логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовым
признакам, установление аналогий, отнесения к известным понятиям;
-умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать
на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов
действий, которая и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. К ним относятся:
-способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок,
проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям;
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов оценивается и измеряется в следующих основных формах:
- достижение метапредметных результатов выступают как результат выполнения специально
сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности
конкретного вида УУД;
- достижение метапредметных результатов рассматриваются как инструментальная основа
(или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами учебных предметов. В зависимости от успешности выполнения
проверочных заданий по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему
миру и другим предметам и с учетом характера ошибок, допущенных ребенком, делается вывод
25

о сформированности ряда познавательных регулятивных действий учащихся. Проверочные
задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить
сформированность коммуникативных УД;
- достижение метапредметных результатов проявляется в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения
становится уровень присвоения учащимся УУД.
Особенностью контрольно-измерительных материалов по оценке универсальных учебных
действий является то, что их оценка осуществляется по заданиям, представленным в трех
формах, которые включаются как в контрольные работы по отдельным предметам, так и в
комплексные работы на межпредметной основе, и отдельную диагностику:
- диагностические задания, в которых оценивается конкретное универсальное действие и это
действие выступает как результат;
- задания в ходе выполнения контрольных работ по предметам, где универсальные
учебные действия являются инструментальной основой, от того, как владеет бучающийся
специальными и метапредметными действиями зависит успешность выполнения работы;
- задания в комплексной работе, которые позволяют оценить универсальные учебные
действия на основе навыков работы с информацией;
- контроль метапредметных результатов, формируемых в рамках внеучебной деятельности
возможен в рамках выполнения комплексной контрольной работы на межпредметной основе,
диагностики, проводимой администрацией, психологом, педагогами в рамках изучения
воспитательной работы, внеурочной деятельности, контроля состояния преподавания по
классам.
По итогам выполнения работ выносится оценка сформированности большинства
познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также оценка
сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
Процедура оценки
Внешняя оценка
Предмет
оценки
эффективность воспитательнообразовательной деятельности
учреждения.
Форма
проведения
процедуры:
неперсонифицированные
мониторинговые исследования
образовательных достижений
обучающихся и выпускников
начальной школы:
в
рамках
аттестации
педагогов
и
аккредитации
образовательного учреждения;
проведение анализа данных
о результатах выполнения
выпускниками итоговых работ.
Субъекты
оценочной
деятельности: специалисты, не
работающие в образовательном
учреждении.
Инструментарий,
формы
оценки:

Внутренняя оценка
Предмет
оценки:
сформированности
регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий.
Задача оценки данных результатов: определение уровня
присвоения учащимися определенных универсальных учебных
действий, как средства анализа и управления своей
познавательной деятельностью.
Субъекты оценочной деятельности: администрация, учитель,
психолог, обучающиеся.
Форма проведения процедуры.
Неперсонифицированные мониторинговые исследования
проводит администрация школы:
- заместитель директора по воспитательной работе в рамках
изучения уровня воспитанности обучающихся школы, анализа
воспитательной работы (коммуникативные универсальные
учебные действия; регулятивные универсальные действия);
- заместитель директора по УВР в рамках внутришкольного
контроля:
- по изучению состояния преподавания предметов;
- по изучению состояния организации внеурочной
деятельности;
- в рамках промежуточной и итоговой аттестации
(проведение трех контрольных работ, русский язык, математика,
26

комплексные работы на
межпредметной
основе,
проверочные
работы
на
предметной
основе,
где
метапредметный
результат
является
инструментальной
основой

комплексная работа на метапредметной основе);
- на этапах рубежного контроля;
- психолог в рамках преемственности с дошкольными
образовательными учреждениями и при переходе обучающихся
в школу второй ступени (коммуникативные, регулятивные,
познавательные).
Персонифицированные
мониторинговые
исследования
проводят:
1) учитель в рамках:
внутришкольного
контроля,
когда
предлагаются
административные контрольные работы и срезы;
- тематического контроля по предметам и текущей оценочной
деятельности;
- по итогам четверти, полугодия;
- промежуточной и итоговой аттестации.
2) психолог в рамках итогов коррекционной работы с детьми
«группы риска».
3) ученик в результате самооценки на уроке, внеурочной
деятельности с фиксацией результатов в оценочных листах.
Инструментарий:
- диагностические задачи по проверке отдельных видов
универсальных учебных действий, которые нельзя оценить в
ходе стандартизированной контрольной работы;
- итоговые проверочные работы по предметам УУД как
инструментальная основа;
- комплексные работы на межпредметной основе и работе с
информацией;
- олимпиадные и творческие задания, проекты (внеурочная
деятельность).
Методы оценки: фронтальный письменный, индивидуальная
беседа, анкетирование, наблюдение.
Результаты продвижения в формировании таких действий
как коммуникативные и регулятивные действия, которые нельзя
оценить в ходе стандартизированной итоговой проверочной
работы фиксируются в виде оценочных листов учителя,
психолога, в портфолио обучающегося, листах самооценки.

Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам. Достижение этих результатов
обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных
предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана.
Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями
Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи с использованием средств, относящихся к содержанию учебных предметов, в том числе
на основе метапредметных действий. Содержательной и критериальной базой оценки
предметных результатов служат планируемые результаты начального образования.

27

Процедура оценки
Внешняя оценка
Предмет оценкиэффективность
воспитательнообразовательной деятельности
учреждения.
Форма проведения
процедуры:
неперсонифицированныемони
торинговые исследования
образовательных достижений
обучающихся и выпускников
начальной школы:
– в рамках аттестации
педагогов и аккредитации
образовательного
учреждения;
-проведение анализа
данных о результатах
выполнения выпускниками
итоговых работ.
Субъекты оценочной
деятельности: специалисты,
не работающие в
образовательном учреждении.
Инструментарий, формы
оценки: комплексные работы
на межпредметной основе,
контрольные работы по
русскому языку и математике.

Внутренняя оценка
Предмет оценки–сформированность действий обучающихся с
предметным содержанием (предметных действий); наличие
система опорных предметных знаний; наличие системы знаний,
дополняющих и расширяющих опорную систему знаний.
Задача оценки данных результатов:
- определение достижения обучающимися опорной системы
знаний по русскому языку и математике, метапредметных
действий речевых (навык осознанного чтения, навык работы с
информацией) и коммуникативных (сотрудничество с учителем и
сверстниками) как наиболее важных для продолжения обучения;
- определение готовности обучающихся для обучения в
основной школе;
- определение возможностей индивидуального развития
обучающихся.
Субъекты оценочной деятельности: администрация, учитель,
обучающиеся.
Форма проведения процедуры.
Неперсонифицированные мониторинговые исследования
проводит администрация школы: заместитель директора по УВР в
рамках внутришкольного контроля:
по изучению состояния преподавания предметов обязательной
части учебного плана и компонента образовательного
учреждения);
в рамках промежуточной и итоговой аттестации (три работы:
русский язык, математика, комплексная работа на межпредметной
основе);
на этапах рубежного контроля (входной, по полугодиям).
Персонифицированные мониторинговые исследования
проводят:
1. учитель в рамках: внутришкольного контроля
административные контрольные работы и срезы; тематического
контроля по предметам и текущей оценочной деятельности; по
итогам четверти, полугодия; промежуточной и итоговой
аттестации;
2. ученик через самооценку результатов текущей успеваемости,
по итогам четверти, года, промежуточной и итоговой аттестации
(оценочные листы; выполнение заданий базового или
повышенного уровня).
Инструментарий.
1. В рамках промежуточной и итоговой аттестации и текущего
контроля: уровневые итоговые контрольные работы по русскому
языку, математике, включающие проверку сформировнности
базового уровня (оценка планируемых результатов под условным
названием «Выпускник научится») и повышенного уровня
(оценка планируемых результатов под условным названием
«Выпускник получит возможность научиться»; комплексные
работы на межпредметной основе и работе с информацией.
Методы оценки: стандартизированные письменные и устные
работы, проекты, практические работы, творческие работы,
28

(самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Осуществление обратной связи через:
1. информированность:
педагогов, об эффективности педагогической деятельности
(педсоветах, совещаниях посвященных анализу учебновоспитательного процесса);
обучающихся об их личных достижениях (индивидуальные
беседы, демонстрацию материалов портфолио).
2. обеспечение мотивации на обучение, ориентировать на успех,
отмечать даже незначительное продвижение, поощрение
обучающихся, отмечать сильные стороны, позволять продвигаться
в собственном темпе.
Правила технологии оценивания образовательных достижений
Что оценивать?

Оценивается любое действие (удачная мысль, высказанная в
диалоге, односложный ответ на репродуктивном уровне и т.д.), а
фиксируется отметкой только решение полноценной задачи
(использование знаний)
Кто оценивает?
Учитель и ученик определяют оценку в диалоге. Ученик
осваивает порядок действий по самооценке (алгоритм самооценки),
имеет право аргументировано оспорить выставленную отметку.
Когда оценивать?
За каждую учебную задачу или группу заданий – задач,
показывающим овладение отдельным умением, ставится отдельная
отметка, начиная со второго класса.
За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам
темы отметки ставятся всем обучающимся, показывающие как
обучающийся овладел умениями – знаниями темы.
Где
фиксировать
Отметки (или часть их) выставляются в таблицу требований
результаты?
(классный журнал, дневник обучающегося) в графу того
умения, которое было основным и приобреталось в ходе решения
конкретной задачи.
По какой шкале
Универсальная шкала трёх уровней (только с 3-го класса):
оценивать?
- необходимый уровень - решение типовой задачи, подобной
той, что решали уже много раз, где требовалось применить
сформированные умения и усвоенные знания, соответствующие
ФГОС;
- программный уровень - решение нестандартной задачи, где
потребовалось применить либо знания по новой, изучаемой в
данный момент теме, либо уже усвоенные знания и умения, но в
новой, непривычной ситуации;
- максимальный уровень - решение задачи по материалу, не
изучавшемуся в классе, где потребовались либо самостоятельно
добытые знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения.
Система оценки результатов переключает контроль и оценивание, а также всю деятельность
общеобразовательного учреждения со старого образовательного результата на новый. Вместо
воспроизведения знаний мы оцениваем разные направления деятельности обучающихся,то есть
то, что им нужно в жизни в ходе решения различных практических задач, соответственно
меняется и инструментарий – формы и методы оценки.

29

Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и методы контроля
Другие
формы
учета
результата
Входная
Текущая
Итоговая
Урочная
Внеурочная
диагностика
аттестация
(четверть,
год) деятельность
деятельность
(стартовая)
аттестация
-диагностичес-контрольная
анализ
- участие в
кая работа;
работа;
динамики
выставках,
-контрольная
-метапредметные
текущей
конкурсах,
работа
диагностические
успеваемости
соревнованиях
работы
-активность в
-диктант;
проектах
и
- изложение;
программах
- контроль техники
внеурочной
чтения
деятельности;
- творческий
отчет
- портфолио;
анализ
психолого
–
педагогических исследований
- целенаправленное
наблюдение
(фиксация проявляемых
действий и
качеств по заданным
параметрам),
- самооценка ученика;
- результаты учебных проектов;
- комплексные задания
Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся не репродуктивные
задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению
знаний и умений, предполагающие создание обучающимся в ходе решения своего
информационного продукта: вывода, оценки и т.п. Помимо привычных предметных контрольных
работ проводятся метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных
заданий, требующих от обучающихся не только познавательных, но и регулятивных и
коммуникативных действий.
Совершенно новой для общеобразовательного учреждения является диагностика результатов
личностного развития. Она проводится в разных формах (диагностическая работа, результаты
наблюдения и т.д.). Такая диагностика предполагает проявление обучающимся качеств своей
личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора,
мотивов, личностных целей. Такая диагностика проводится в виде неперсонифицированных
работ.
Все представленные средства, формы и методы позволяют обеспечить комплексную оценку
результатов.
Формами представления образовательных результатов являются:
- табель успеваемости по предметам;
- таблицы образовательных результатов;
30

- тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения
обучающимися (информация об элементах и уровнях проверяемых предметных знаний,
предметных действий);
- устная оценка
педагогом успешности результатов, достигнутых обучающимися,
формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по
учебным предметам;
- Портфолио (начиная с первого класса);
- результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития
отдельных интеллектуальных, личностных качеств обучающегося
Способы оценочной деятельности.
1. Безотметочное обучение.
В первом классе акцент делается на словесную оценку любых действий. Вместо балльных
отметок используется только положительная оценка.
В Таблице требований по всем учебным предметам при успешном выполнении заданий в
графу соответствующего умения ставится «+». В таблицах метапредметных и личностных
результатов указывается уровень успешности (необходимый, повышенный).
Формирование оценочной самостоятельности также начинается с первого класса.
Обучающиеся приобретают следующие умения:
- оценивать свою работу по заданным критериям;
- соотносить свою оценку с оценкой учителя;
- договариваться о выборе образца для сопоставления работ;
- обнаруживать совпадение и различие своих действий с образцом.
2. Пятибалльная система.
Принципиально переосмыслена традиционная оценочно-отметочная шкала («пятибалльная»)
по принципу «прибавления» и «уровневого подхода» – решение учеником даже простой учебной
задачи, части задачи оценивается как безусловных успех, но на элементарном уровне, за которым
следует более высокий уровень, к нему ученик может стремиться. Со второго класса
определяется отметка за каждую учебную задачу.
3. Накопительная система оценки – Портфолио обучающегося.
Главным средством накопления информации об образовательных результатах
обучающегося становится портфолио. Итоговая оценка за начальную школу (решение о
переводе на следующую ступень образования) принимается не только на основе годовых
предметных отметок в журнале, но и на основе всех результатов (предметных, метапредметных,
личностных; учебных и внеучебных), накопленных в портфолио достижений обучающегося за
четыре года обучения в начальной школе.
Соотношение пятибалльной шкалы с качественными уровнями успешности.
Уровни успешности
5- балльная шкала
Характеристика
100%
уровня
Не
достигнут
«2» - ниже нормы,
Не
решена
0 – 49%
необходимый уровень
неудовлетворительно
типовая, много раз
отработанная задача
Необходимый
«3» -норма, зачет,
Решение типовой
50-69%
(базовый)
удовлетворительно.
задачи,
подобной
Частично
успешное той, что решали уже
решение
(с много
раз,
где
незначительной,
не требовались
влияющей на результат отработанные
ошибкой
или
с умения
и
уже
посторонней помощью усвоенные знания.
в какой - то момент
решения)
31

Повышенный
(программный)

Максимальный
(необязательный)

«4» - хорошо.
Полное
успешное
решение (без ошибок и
полностью самостоятельно)
«4» - хорошо.
Частично успешное
решение (с незначительной ошибкой или с
посторонней помощью
в какой-то момент
решения)
«5» - отлично.
Полное
успешное
решение (без ошибок и
полностью самостоятельно)
«5» - отлично.
Полностью
успешное
решение
(без
ошибок
и
полностью
самостоятельно)

65 - 74%
(всей работы)
70 -100%
(н.у.)
Решение нестан75 – 89%,
дартной задачи, где
50 - 70 %
потребовалось либо (п.у.)
применить
новые
знания по изучаемой
в данный момент
теме,
либо
уже
усвоенные знания и
90 -100%,
умения, но в новой,
70 -100%
непривычной ситуа- (п.у.)
ции.
Решение задачи
по материалу, не
изу-чавшемуся
в
классе,
где
потребовались либо
самостоятельно
добытые новые знания, либо новые,
самостоятельно усвоенные умения.

90 – 100%

Инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного
процесса, эффективность работы учителя или образовательного учреждения. При этом
реализуется подход, основанный на сравнении количественных показателей, характеризующих
результаты оценки, полученные в двух точках образовательной траектории учащихся.
Оценка динамики образовательных достижений имеет две составляющие: педагогическую
(оценка динамики степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием) и
психологическую (оценка индивидуального прогресса в развитии ребёнка).
Одним из основных инструментов для оценки динамики образовательных достижений в
общеобразовательном учреждении служит портфолио достижений ученика.
Портфолио рассматривается как эффективная форма оценивания, так и
средство для
решения важных педагогических задач, позволяющее:
- поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
- поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
- развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
- формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную
учебную деятельность.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфолио, делаются
выводы:
32

1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способовдействий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в
основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Итоговая оценка выпускника и её использование в системе образования.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы
начального
общего
образования
является
достижение
предметных
и
метапредметныхрезультатов начального общего образования, необходимых для продолжения
образования.
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные результаты,
описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.
Итоговая оценка выпускника начальной школы формируется на основании трёх
показателей:
1) комплексной накопленной оценки (зафиксированной в «Портфолио обучающегося»);
2) результатов итоговых работ по русскому языку и математике (освоение опорной системы
знаний – через решение задач);
3) результатов комплексной работы на межпредметной основе (уровень метапредметных
действий с предметными и надпредметными знаниями).
На основе трёх показателей формулируется вывод - оценка результатов по предметам и
УУД.
Вывод-оценка
Показатели
(о возможности продолжения
образования на следующей
Комплексная оценка
Итоговые работы
ступени)
(данные
«Портфолио
(русский
язык,
обучающегося»)
математика
и
межпредметная
работа)
1. Не овладел опорной
Не
зафиксировано
Правильно
системой
знаний
и достижение
планируемых выполнено менее 50%
необходимыми
учебными результатов
по
всем заданий необходимого
действиями
разделам
образовательной (базового) уровня
программы
(предметные,
метапредметные,
личностные результаты)
2.Овладел опорной системой
Достижение планируемых
Правильно
не
знаний
и
необходимыми результатов
по
всем менее 50% заданий
учебными
действиями, основным
разделам необходимого
способениспользовать их для образовательной программы (базового) уровня
решения простых стандартных как минимум с оценкой
задач
«зачтено»/«нормально»
3. Овладел опорной системой
Достижение планируемых
Правильно не менее
знаний на уровне осознанного результатов не менее чем по 65%
заданий
применения учебных действий, половине
разделов необходимого
в том числе при решении образовательной программы (базового) уровня и не
нестандартных задач
с оценкой «хорошо» или менее
50%
от
«отлично»
максимального балла
33

за выполнение заданий
повышенного уровня
На основании итоговой оценки принимается решение педагогического совета
образовательного учреждения о переводе обучающегося на следующую ступень общего
образования с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:
- отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
- определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
- даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения
2.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования универсальных учебных действий, программа отдельных учебных
предметов и курсов внеурочной деятельности, программа духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся с РАС, программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни, программа внеурочной деятельности соответствуют ФГОС НОО8.
Структура АООП НОО предполагает введение программы коррекционной работы.
2.2.1. Направление и содержание программы коррекционной работы
Значительной части детей с РАС доступно и показано образование, соотносимое по уровню
«академического» компонентас образованием сверстников, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, получаемое в совместной с ними среде обучения в те же календарные
сроки. Инклюзия в наибольшей степени целесообразна для детей с РАС, имеющих формально
сопоставимый с нормой уровень психоречевого развития (ориентируемся на 3 и 4 группы, по
отечественной клинико-психологической классификации аутичных детей О.С.Никольской), и
является оптимальной в том случае, если до поступления в школу ребенок имеет опыт
подготовки к ней в группе детей.
Вместе с тем, даже имея высокие интеллектуальные способности, эти дети для успешного
освоения начального образования в условиях инклюзии нуждаются в систематической
психолого-педагогической и организационной поддержке, обеспечивающей удовлетворения их
особых образовательных потребностей, которая реализуется на основе разрабатываемой для
каждого обучающегося индивидуальной программы коррекционной работы.
Основные принципы формирования программы коррекционной работы с обучающимися с
РАС заключаются в следующем:
 Необходимость постепенного, индивидуально дозированного введения ребенка в
ситуацию обучения в классе: начиная с уроков, где он чувствует себя наиболее комфортно и
успешно, до полной инклюзии9.
 При выраженности проблем, связанных с развитием социально- бытовых навыков и
навыков коммуникации, ориентировки в происходящем, восприятием заданий и инструкций
педагога, должна быть подключена дозированная и временная помощь тьютора.
 В связи с трудностями формирования учебного поведения у ребенка с РАС в начале
обучения он должен быть временно обеспечен дополнительными занятиями с педагогом
(индивидуальными или в группе детей) по отработке форм адекватного учебного поведения,
умения вступать в коммуникацию и регулироваться во взаимодействии с учителем 10, адекватно
воспринимать похвалу и замечания.
8

Раздел III ФГОС НОО.

В набольшей степени это касается детей, не прошедших подготовку к школе в группе детей в
дошкольном возрасте.
9

10

В особенности, если такая работа не велась до школы
34

 Необходимость постепенного перехода от индивидуальной инструкции к фронтальной,
специального внимания к выбору для обучающегося места в классе, где он будет более
доступен организующей помощи учителя.
 Значимость для ребенка с РАС четкой и осмысленной упорядоченности временнопространственной структуры уроков и всего его пребывания в школе, дающей ему опору для
понимания происходящего и самоорганизации.
 Необходимость индивидуальных педагогических занятий для контроля за освоением
обучающимся новым учебным материалом и для оказания, при необходимости,
индивидуальной коррекционной помощи в освоении основной Программы.
 Для успешного обучения в условиях инклюзии ребенок с РАС требует индивидуального
подхода:
• При организации и подаче учебного материала в условиях фронтальных и
индивидуальных занятий должны учитываться особенности усвоения информации и
специфика выработки навыков при аутизме;
• При организации самостоятельного выполнения ребенком учебных заданий на
классных занятиях должны использоваться виды заданий, поддерживающие и
организующие работу ребенка;
• При оценке меры трудности задания и учебных достижений ребёнка необходим
учет специфики проблем его искаженного развития, парадоксальности освоения
«простого» и «сложного» при аутизме (например, легче выделить скрытые на картинке
геометрические фигуры, чем раскрыть ее содержание по смыслу);
 Значимость на начальном этапе обучения специальной организации на перемене,
включения его в мероприятия, позволяющие отдохнуть и получить опыт в контактах со
сверстниками.
 Необходимость введения в Коррекционную Программу специальных разделов обучения,
способствующих:
•
Формированию представлений об окружающем;
• Развитию способности к осмыслению, упорядочиванию и дифференциации
индивидуального жизненного опыта;
•
Развитию самосознания на основе проработки воспоминаний, представлений о
будущем;
• Развитию способности планировать, выбирать, сравнивать, осмыслять причинноследственные связи в происходящем.
 Необходимость оказания специальной помощи в упорядочивании и осмыслении
усваиваемых на уроках знаний и умений, не допускающего их простого механического
накопления.
 Необходимость специальной коррекционной работы по развитию вербальной
коммуникации детей, возможности вести диалог, делиться с другими своими мыслями,
впечатлениями, переживаниями.
 Развитие внимания к близким взрослым и соученикам, оказание специальной помощи в
понимании происходящего с другими людьми, их взаимоотношений, переживаний.
 Создание условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального
комфорта (отсутствие резких перепадов настроения, ровный и теплый тон голоса учителя в
отношении любого ученика класса), упорядоченности и предсказуемости происходящего.
 Необходимость специальной установки педагога на развитие эмоционального контакта с
ребенком, совместное осмысление происходящих событий.
 Поддержание в обучающееся уверенности в том, что его принимают, ему
симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях; трансляция этой установки соученикам
ребенка с РАС с подчеркиванием его сильных сторон. Демонстрация симпатии к нему через
свое отношение в реальном поведении.

35

 Процесс обучения в начальной школе ребенка
с РАС должен поддерживаться
психологическим сопровождением, оптимизирующим взаимодействие ребёнка с педагогами и
соучениками, семьи и школы.
 Ребенок с РАС уже в период начального образования нуждается в индивидуально
дозированном и постепенном расширении образовательного пространства за пределы
образовательного учреждения.
Программа коррекционной работы разрабатывается на всех годах обучения, результаты
освоения ее обучающимися служат основанием для ее пересмотра и уточнения не реже одного
раза в четверть.
2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы соответствуют
ФГОС НОО11.
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с расстройствами
аутистического спектра
Кадровые условия
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров педагогов, а
также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение обучающегося с
расстройствами аутистического спектра в системе школьного образования. МАОУ СОШ №10
укомплектована профессиональными педагогическими кадрами по всем образовательным
программам, что позволяет обеспечить качественную реализацию учебных программ по всем
предметам учебного плана.
Требования к трудовым функциям педагогических работников (общепедагогической
(обучение), воспитательной и развивающей деятельности) определены Стандартом
профессиональной деятельности педагога.
№ Специалисты
Функции
п/п

11

1.

учитель

Организация условий для успешного продвижения ребенка в
рамках образовательного процесса

2.

логопед

Осуществляет работу, направленную на максимальную
коррекцию отклонений в развитии у обучающихся (воспитанников)

3.

социальный
педагог

На основе анализа социальной и педагогической ситуации
прогнозирует процесс воспитания и развития личности школьника,
оказывает помощь в саморазвитии и самовоспитании его личности,
определяет перспективы развития обучающегося в процессе
социализации

4.

педагогорганизатор

Отвечает за организацию внеучебных видов
младших школьников во внеурочное время

5.

библиотекарь

Обеспечивает интеллектуальный и физический
доступ к
информации, участвует в процессе воспитания культурного и
гражданского
самосознания,
содействует
формированию

Раздел III ФГОС НОО.
36

деятельности

информационной компетентности уч-ся путем обучения поиску,
анализу, оценке и обработке информации
6.

Педагог
дополнительно
го образования

Обеспечивает реализацию вариативной части АООП НОО

7.

Административный
персонал

Обеспечивает для специалистов ОУ условия для эффективной
работы, осуществляет контроль и текущую организационную
работу

8.

Медицинский
работник

Обеспечивает первую медицинскую помощь и диагностику,
функционирование автоматизированной информационной системы
мониторинга здоровья учащихся и выработку рекомендаций по
сохранению и укреплению здоровья, организует диспансеризацию
и вакцинацию школьников

9.

Информационнотехнологический персонал

Обеспечивает функционирование информационной структуры
(включая ремонт техники, выдачу книг в библиотеке, системное
администрирование, организацию выставок, поддержание сайта
школы и пр.)

Помощь педагогу в выявлении условий, необходимых для
развития ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями
В целях повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических и
руководящих работников общеобразовательных учреждений по вопросам реализации АООП
НОО для детей с ОВЗ будет утвержден план-график по повышению квалификации и
переподготовки педагогов.
Специалисты, участвующие в реализации АОПП ФГОС НОО для детей с ОВЗ, принимают
участие в областных, городских совещаниях, семинарах, вебинарах по апробации ФГОС НОО
для детей с ограниченными возможностями здоровья.
10.

Педагогпсихолог

Финансовые условия
Финансово-экономическое обеспечение исходит
финансирования школьного образования детей с ОВЗ.

из

параметров

уже

имеющегося

Материально-технические условия
Материально-техническая база образовательного учреждения приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы для детей с ОВЗ,
имеет необходимое учебно-материальное оснащение образовательного процесса, создаёт
соответствующую образовательную и социальную среду. Для этого в образовательном
учреждении разработан и закреплён локальным актом Паспорт учебного кабинета с перечнем
оснащения, оборудования и планом развития. Критериальными источниками оценки учебноматериального обеспечения образовательного процесса являются требования Стандарта,
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2009 г.
№ 277, а также соответствующие методические рекомендации, в том числе:
— письмо Департамента государственной политики в сфере образования Минобрнауки
России от 1 апреля 2005 г. № 03-417 «О перечне учебного и компьютерного оборудования для
оснащения общеобразовательных учреждений»);
— перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов.
В соответствии с требованиями ФГОС в образовательном учреждении оборудованы:
37

• учебные кабинеты, оснащенные мультимедийным и проекционным оборудованием;
• помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством (учебные кабинеты);
• помещения, необходимые для реализации внеурочной деятельности: игровая, актовый зал,
спортзалы, лекционный зал, музей, кабинет психолога.
• информационно-библиотечный центр с рабочими зонами, читальным залом и
книгохранилищем, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
• помещение для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
• помещения для медицинского персонала;
• административные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием, в том
числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
• санузлы.
Все учебные помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации всех
предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым
инвентарём.
Необходимое оборудование и оснащение
Компонентыо
снащения

Необходимоеоборудование и оснащение

Необходимо/
имеется
в
наличии
1. Компонент
1.1. Нормативные
документы,
программноИмеются
ы
оснащения методическое
обеспечение,
локальные
акты:
учебного
должностные инструкции учителя-предметника,паспорт
(предметного)
учебного кабинета, Положение о рабочей программе,
кабинета
Положение о промежуточной аттестации обучающихся,
основной школы Положение о проектной деятельности обучающихся,
рабочие программы по предметам.
1.2. Учебно-методические материалы:
Имеются,
1.2.1. УМК по всем предметам инварианта
систематизирова
1.2.2. Дидактические и раздаточные материалы по ны,
проведена
всем
предметам
инварианта
и
компонента, каталогизация
формируемого образовательным учреждением
учебнометодических
материалов.
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию учебных
Имеются по
предметов гуманитарного цикла
всем предметам
1.2.4. ТСО,
компьютерные,
информационно- гуманитарного
коммуникационные средства во всех учебных кабинетах цикла.
(паспорта кабинетов прилагаются)
1.2.5. Оборудование (мебель) во всех учебных
Обеспечено в
кабинетах
полном объёме.
2. Компонент
2.1. Нормативные
документы
федерального,
Имеются
в
ы
оснащения регионального и муниципального уровней, локальные полном объеме
методического
акты:
кабинета
– рабочие программы по учебным предметам
основной школы учебного плана на 2016/2017 учебный год;
2.2. Документация МАОУ СОШ №10 по всем
Имеются
направлениям работы, включая план мониторинга по
38

достижению планируемых результатов.
2.3. Комплекты
диагностических
материалов:
Имеются
контрольные
работы,
тесты
по
предметам,
педагогические и психологические тесты, опросники для
учащихся и педагогов по достижению планируемых
результатов.
2.4. Базы данных: учащихся, педагогических
Имеются
работников
3. Компонеты
4.1 Спортзалы (2), корт, спортивная площадка;
Имеются
оснащения
4.2.
Мячи
(баскетбольные,
волейбольные,
помещений для теннисные),
маты,
обручи,
гимнастическое
Имеются
занятий
оборудование, тренажёры
физической
культуры
4.
5.1.
Фортепиано,
видеодвойка,
магнитофон,
Имеются
Компоненты
телевизоры, копиры,
оснащения
компьютеры с выходом в интернет,
помещений для
проекторы
Имеются
занятий
5.2.Таблицы,
дидактический
материал,
общекультурног мультимедийные презентации
о направления
6.Компоненты
3.1. Психологическая служба
Имеется
оснащения
3.3.Таблицы,
дидактический
материал,
Имеются
помещения для мультимедийные презентации
психологическог
3.4.Телевизоры, копиры,
Имеются
о сопровождения
компьютеры с выходом в интернет,
обучающихся
проекторы
7.Компоненты
7.1. Договор с ООО «Комбинат общественного
Имеется
оснащения
питания»
Имеется
помещений для
7.2. Оборудование и мебель
действующее
питания
оборудование в
полном объёме
8.
8.1. Лицензия на право ведения медицинской
Имеется
Компоненты
деятельности.
оснащения
8.2. Перечень необходимых медицинских средств,
Имеется
помещений
оборудования
медицинского
обслуживания
9.
9.1.
Таблицы,
дидактический
материал,
Имеются
Компоненты
мультимедийные презентации по предметам
оснащения
9.2. Телевизоры, копиры, компьютеры с выходом в
помещений для интернет, проекторы
Имеются
проектной
и
исследовательск
ой деятельности
Требования к материально­техническому обеспечению ориентированы не только на ребёнка,
но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей, чем в «норме»,
необходимостью индивидуализации процесса образования детей.
Инклюзивное образование ребенка с РАС требует координации действий, т. е. организации
обязательного регулярного и качественного взаимодействия специалистов массового и
специального образования, возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере
39

специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки,
порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную
консультацию квалифицированных профильных специалистов. Должна обеспечиваться
организация регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля,
специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.

40

3. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА (ВАРИАНТ 8.2)
3.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
3.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования
Цели реализации адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования конкретизированные в соответствии с требованиями стандарта к
результатам освоения обучающимися адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
обучающихся с расстройствами аутистического спектра направлена на овладение
обучающимися учебной деятельностью и формирование у них общей культуры,
обеспечивающей
разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями.
АООП НОО определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
НОО и обеспечивает следующих задач ( в соответствии с пунктом 1.8 Стандарта):
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
социального и эмоционального благополучия;
формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в
соответствии
с
принятыми
в
семье
и
обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
формирование основ учебной деятельности;
создание специальных условий для получения образования12 в соответствии с возрастными,
индивидуальными особенностями и особыми образовательными потребностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого обучающегося как субъекта отношений в
сфере образования;
обеспечение
вариативности
и
разнообразия
содержания
АООП
НОО
и организационных форм получения образования обучающимися с учетом их образовательных
потребностей, способностей и состояния здоровья, типологических и индивидуальных
особенностей;
формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и особых
образовательных потребностей разных групп обучающихся.
Принципы
и
подходы
к
формированию
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Представлены в разделе 1. Общие положения.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования

Часть 2 статьи 79 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст.
7598; 2013, № 19, ст. 2326; № 23, ст.2878; № 27, ст. 3462; № 30, ст. 4036; № 48, ст. 6165; 2014, №
6, ст. 562, ст. 566; № 19, ст. 2289; № 22, ст. 2769; № 23, ст. 2933; № 26, ст. 3388; № 30, ст. 4257,
ст. 4263).
12

41

Вариант 8.2. АООП НОО предполагает, что обучающийся с РАС получает образование,
сопоставимое по конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант
предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (с одним первым дополнительным
классом) - для детей, получивших дошкольное образование; шесть лет ( с двумя первыми
дополнительными классами) - для детей, не получивших дошкольное образование,
способствующее освоению НОО на основе АООП.
Данный вариант предполагает в большей степени развитие у обучающихся жизненной
компетенции на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, поэтапное
формирование учебной деятельности и коммуникативного поведения, расширение жизненного
опыта, социальных контактов с детьми и взрослыми.
Обязательным является организация и расширение повседневных социальных контактов,
включение специальных курсов коррекционно-развивающего направления, особое
структурирование содержания обучения на основе усиления внимания к целенаправленному
развитию эмоционально-личностной сферы и коммуникативного поведения, формированию
жизненной компетенции, а также применение как общих, так и специальных методов и
приемов обучения.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
Представлена в разделе 1. Общие положения.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
Представлены в разделе 1. Общие положения.
3.1.2.Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
с
расстройствами
аутистического спектра адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Результаты освоения обучающимися с РАС АООП НОО оцениваются как итоговые на
момент завершения начального общего образования.
Освоение адаптированной образовательной программы начального общего образования
(вариант 8.2.), созданной на основе ФГОС НОО обучающихся с РАС, обеспечивает достижение
обучающимися с РАС трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающихся с РАС включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося,
социально значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели
современного образования ― введения обучающихся с РАС в культуру, овладение ими
социокультурным опытом.
Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием отдельных учебных
предметов и внеурочной деятельности; овладением доступными видами деятельности; опытом
социального взаимодействия.
Личностные результаты освоения АООП должны отражать динамику:
1) понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков, поведения других
людей;
2) принятия и освоения своей социальной роли;
3) формирования и развития мотивов учебной деятельности;
4) потребности в общении, владения навыками коммуникации и адекватными ритуалами
социального взаимодействия;
5) развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях
взаимодействия;
6) способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
7) принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся среде;
9) овладения социально­бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
42

разнообразные повседневные школьные дела; владение речевыми средствами для включения в
повседневные школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в том числе устной, в
различных видах учебной и внеурочной деятельности).
Метапредметные результаты освоения АООП НОО, включающие освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими
основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и
жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего
образования.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО соответствуют ФГОС НОО
за
исключением:
готовности слушать собеседника и вести диалог;
готовности признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определения общей цели и путей ее достижения;
умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания образовательных
областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны отражать:
Филология
Русский язык. Литературное чтение.
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
практическое
овладение языком как средством общения (в условиях предметнопрактической, учебной и различных внеурочных видов деятельности), включая владение
грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения; использование
словесной речи (в устной и письменной формах) для решения жизненных и образовательных
задач;
умения выбрать адекватные средства
вербальной и невербальной коммуникации в
зависимости от собеседника;
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи,
стремления к улучшению качества собственной речи;
овладение орфографическими знаниями и умениями, каллиграфическими навыками;
сформированность интереса к чтению доступных литературных произведений, наличие
положительного читательского опыта и личных читательских предпочтений;
овладение техникой чтения вслух (реализуя возможности воспроизведения звуковой и
ритмико-интонационной структуры речи) и про себя; владение элементарными приемами
анализа и интерпретации текста, понимание смысла прочитанного, участие в обсуждении
текста, оценивание поступков героев;
овладение различными видами чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое).
Иностранный язык:
приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил
речевого и неречевого поведения;
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на
основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы.
43

Математика и информатика
Математика и информатика:
использование начальных математических знаний для познания окружающих предметов,
процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений в процессе
организованной предметно-практической деятельности;
овладение простыми логическими операциями, пространственными представлениями,
необходимыми вычислительными навыками, математической терминологией, необходимой для
освоения содержания курса;
приобретение начального опыта применения математических знаний в повседневных
ситуациях;
умение выполнять арифметические действия с числами; накопление опыта решения
доступных обучающемуся по смыслу и речевому оформлению текстовых задач; умение
распознавать и изображать геометрические фигуры, составлять и использовать таблицы для
решения математических задач, владение простыми навыками работы с диаграммами, умение
объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы (используя доступные
вербальные и невербальные средства).
приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Обществознание и естествознание
Обществознание и естествознание Окружающий мир:
сформированность чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
освоение доступных способов изучения природы и общества в условиях интересных и
доступных для обучающегося видов деятельности; развитие навыков устанавливать и выявлять
причинно-следственные связи в окружающем мире (с учетом индивидуальных возможностей
обучающегося).
Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики:
формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в
жизни человека;
развитие интереса к изобразительному искусству и изобразительной деятельности,
потребности в художественном творчестве;
владение практическими умениями и навыками в восприятии произведений искусства;
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной
деятельности
(рисунке,
живописи,
скульптуре,
художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
Музыка:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека;
развитие интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности.
Технология
Технология (труд):

44

получение первоначальных представлений о значении труда в жизни человека и общества, о
профессиях;
формирование представлений о свойствах материалов;
приобретение навыков самообслуживания; овладение доступными трудовыми умениями и
навыками использования инструментов и обработки различных материалов; усвоение правил
техники безопасности;
развитие интереса и способностей к предметно-преобразующей деятельности, воспитание
творческого подхода к решению доступных технологических задач;
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.
Физическая культура
Физическая культура (адаптивная)
формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, физического развития;
формирование умения следить за своим физическим состоянием, осанкой;
понимание простых инструкций в ходе игр и при выполнении физических упражнений;
овладение в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями доступными видами
физкультурно-спортивной деятельности.
3.1.3. Система оценки достижения обучающимися с расстройствами аутистического
спектра
планируемых
результатов
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с РАС являются оценка образовательных достижений
обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и
педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций
развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых результатов освоения
АООП НООпризвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов
и формирование универсальных учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатовосвоения АООП НОО, позволяющий
вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся с РАС и оценку эффективности
деятельности образовательного учреждения;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся с РАС и
развития жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с РАС в овладении АООП НОО являются значимыми
для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению
оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с РАС;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического
обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора,
45

формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса
осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с РАС, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания АООП
НОО необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте перечень планируемых
результатов. В соответствии с требования ФГОС НОО обучающихся с РАС оценке подлежат
личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Для оценки продвижения обучающегося с РАС в овладении социальными (жизненными)
компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная
группа должна объединять всех участников образовательного процесса – тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с ребёнком. Состав экспертной группы определяется
образовательной организацией и должен включать педагогических и медицинских работников
(учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов,
врача психоневролога, невропатолога, педиатра), которые хорошо знают обучающегося. Для
полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с РАС АООП НОО следует
учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит
анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных
средах (школьной и семейной). Результаты анализа должны быть представлены в форме
удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов – нет
продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3 балла –
значительное продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки
ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного
развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным
компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-медикопедагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных в разделе «IV.Требования к результатам освоения
АООП НОО для обучающихся с РАС» ФГОС НОО обучающихся с РАС, образовательная
организация при разработке АООП НОО разрабатывает собственную программу оценки
личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся с РАС, которая утверждается локальными актами организации.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными
знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению
в дальнейшем АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося с РАС
в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными универсальными учебными

46

действиями, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на управление
своей познавательной деятельностью.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая,
собственно, и обеспечивает способность обучающихся с РАС к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание
и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в
следующих основных формах:
- достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
- достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная
основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и
учебно­практических задач средствами учебных предметов;
- достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися с РАС знания и умения,
специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со второго полугодия 2-го класса,
т. е. в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки
чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для
обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в 1 классах, а также в течение первого полугодия второго класса
целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только
качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся с
РАС продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения
центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности,
одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и
непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей
самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных
результатов должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
3.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего
образования конкретизирует требования ФГОС НОО обучающихся с РАС к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения АООП НОО, и служит основой
разработки программ учебных предметов, курсов, программы коррекционной работы.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с РАС и
призвана способствовать развитию универсальных учебных действий, обеспечивающих
обучающимся умение учиться.
Основнаяцель реализации программы формирования универсальных учебных действий
состоит в формировании обучающегося с РАС как субъекта учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
― овладение комплексом универсальных учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
47

― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь
педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
•определить функции и состав универсальных учебных действий, учитывая психофизические
особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся с РАС;
•определить связи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.
3.2.2.
ПРОГРАММЫ
УЧЕБНЫХ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБЛАСТИ

ПРЕДМЕТОВ,

КУРСОВ

Основное содержание учебных предметов
1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение
содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание
небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи
и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых
и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знаккак показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
48

препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстомобразом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения,
точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—
ши); прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; перенос слов по
слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных звуков.
Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие
согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и
непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных
и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной
характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный
твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный —
непарный.Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного
русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука.Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знаккак
показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме
разделительныхъи ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в
словах с йотированными гласными е, ё, ю, я;в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.

49

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе
со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом
словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например,
фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
«родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных)
словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм — кормить — кормушка, лес —
лесник — лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от предлога.
Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное,
местоимение, глагол, предлог.Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имён
существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать имена
собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён существительных
мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2, 3-е
склонение, определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3­му склонению.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно
употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи.Личные местоимения 1, 2, 3­го лица единственного и множественного
числа.Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня,
мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной
форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».
Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Предлог.Знакомство с наиболее употребительными предлогами.Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений.Отличие предлогов от
приставок.
Лексика13. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
13

Изучается во всех разделах курса.
50

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом);
составить предложение с изученными грамматическими формами и распространить
предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные;
по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Выделение
голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения
(без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов)
между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами, запятая при
перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без союзов и с союзами
и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух простых.
Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях. Умение
составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи—ши14, ча—ща, чу—щув положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на ­мя,
­ий, ­ья, ­ье, ­ия, ­ов, ­ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании ­ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения, эмоциональное осмысление происходящих событий: с какой
целью, с кем и где происходит общение, отношение к происходящему.

Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа «желток»,
«железный».
14

51

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему
с использованием разных типов речи (повествование, описание). Составление и запись
рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью вопросов;
составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных
предложений). Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по
учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по готовому и
коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и
серии картинок.
2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение
отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос
по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно­изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в

52

книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её
справочно­иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,
анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа.
Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского
отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и
речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений
из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста).
Работа с учебными, научно­популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно­популярного текстов (передача информации). Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно­познавательному, художественному тексту). Использование
норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста.
53

Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения,
произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей
монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) в мини­сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на
заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и
зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников с задержкой
психического развития.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно­популярная, справочно­энциклопедическая литература; детские периодические
издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор (рассказчик),
сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к
герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного
смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно­следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на
основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников,
по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
3. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление, благодарность,
извинения (с использованием типичных фраз речевого этикета).

54

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день (распорядок
дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной день,
каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое домашнее
животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и
домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки,
стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебно­трудового общения;
диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и модель, объем
диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны;
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):
вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги, построенные на
изученном языковом материале; находить необходимую информацию (имена персонажей, где
происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко­буквенныесоответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и звукосочетаний
английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Дифтонги. Связующее «r» (thereis/thereare).Ударение в слове, фразе.Отсутствие
ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).Членение предложений на
смысловые
группы.Ритмико­интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация
перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объёме 300 лексических единиц для усвоения,
простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы

55

речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова
(например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (HespeaksEnglish.), составным именным (Myfamilyisbig.) и составным глагольным (I
liketodance.Shecanskatewell.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной
(Helpme, please.) и отрицательной (Don’tbelate!) формах. Безличные предложения в настоящем
времени (Itiscold.It’sfiveo’clock.). Предложения с оборотом thereis/thereare. Простые
распространённые предложения. Предложения с однородными членами.
Глагольные конструкции I’dliketo… Существительные в единственном и множественном
числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым,
определённым и нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые
случаи употребления).
Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболееупотребительныепредлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с
названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных
детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими
произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с
элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого
языка.
4. Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между
единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием,
умножением
и
делением.
Нахождение
неизвестного
компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях
со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
56

характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма
и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—
справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных
инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм,
см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближённое
измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если…
то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
5. Окружающий мир (Человек, природа, общество)
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры и др.). Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ
и пр.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц,
смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ
в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела,
жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус
как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года,
их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены
времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование
человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
57

Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана, бережное
использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и
комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениям. Растения родного
края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние животные.
Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека к диким
животным, уход за домашними животными. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные).Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и девочки.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно­двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый
образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности органов чувств,
опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем.
Измерение
температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего здоровья, личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его
людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями
здоровья, забота о них.
Человек и общество

58

Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно­нравственные и культурные
ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках и народных
традициях региона.
Человек — член общества, создатель и носитель культуры. Могонациональность –
особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в
многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и для
всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к
чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных — долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество,
возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие
семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной войне, в работе в тылу и
пр.) семейные праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Школьные праздники и
торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со
знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и других
общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно­смысловое содержание понятий
«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права
ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства
за социальное и духовно­нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно­нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт­Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
59

народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана
памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее представление о многообразии
стран, народов на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (по выбору): название,
расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь
при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с
незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.
6. Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение нравственности, веры и
религии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие,
забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных
религий. Любовь и уважение к Отечеству.
7. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник
и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача
общего через единичное, эмоциональная нагрузка изображенного. Отражение в произведениях
пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к
природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства:
сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в
искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере
культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов
России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального,
российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д.
Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная
и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
60

выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и
животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа
(пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание,
вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного искусства и его роль
в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки).
Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте,
отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной
культуре и декоративно­прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа
декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей
деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива.
Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль
контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и
светлое, т. д. Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью
цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы.
Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
61

суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Использование различных художественных
материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе:
птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой,
песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве.
Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная
и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д.
Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения.Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и
парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие
в
различных
видах
изобразительной,
декоративно­прикладной
и
художественно­конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи,
скульптуры, декоративно­прикладного искусства. Овладение основами художественной
грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание
моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки
и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача настроения в
творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна,
объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных
техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной
мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши,
карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного
искусства, выражение своего отношения к произведению.
8. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно­эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки,
игры­драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
62

профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства.Интонационно­образная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных
интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и
контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно­образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы,
ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические).
Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и
телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально­поэтические
традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
9. Технология (Труд)
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы быта и
декоративно­прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—
3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного
искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия
конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное
отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности —
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
63

Технология ручной обработки материалов15. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и
их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов
по их декоративно­художественным и конструктивным свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор
материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей,
сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с
помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами,
канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка
изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка
изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в
соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России
(растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их
узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой
на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкциикаких­либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и
способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико­технологическим,
функциональным, декоративно­художественным и пр.).Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация и её отбор. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по
ключевым словам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере;
бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными
ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной

15
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически
безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в
декоративно­прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники.

64

детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и PowerPoint.
10. Физическая культура (адаптивная)
Знания по физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств, основы спортивной техники изучаемых упражнений. Физическая
подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных
физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приёмы. Простейшие виды построений.Строевые действия в
шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с одновременным показом
учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами (гимнастические
палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к прыжкам с
разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания. Прыжки со
скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической
скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной стороны,
правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать предмет
(предметы: мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки, маты, гимнастический «козел»,
«конь» и т.д.).
Лёгкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за
учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления движения,
из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.
Лыжная подготовка.Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Плавание.

65

Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна; упражнения на
всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и ног. Игры в
воде.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча; ведение
мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под кольца; передача и ловля мяча
на месте двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху; нижняя
подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили», «Собери
урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к своему
предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч по кругу»,
«Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в
приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой, скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и
при передвижениях; индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и
лёжа, сидя); перебрасывание малого мяча из одной руки в другую; упражнения на
переключение внимания; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп,
передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и
по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений (преодоление
веса собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели или мешочки с песком
до 100 г, гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления партнера (парные
упражнения); отжимания от повышенной опоры (гимнастическая скамейка).
На материале лёгкой атлетики

66

Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; броски в
стенку и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе,
по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и
двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу,
от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с
касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым
боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в
полуприседе и приседе.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте); комплексы
общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой
(левой) ноге после двух­трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах;
подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: работа ног у вертикальнойповерхности, проплывание отрезков на
ногах, держась за доску; скольжение на груди и спине с задержкой дыхания (стрелочкой.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые на месте:
сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук; комплексы упражнений
без предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч, набивной мяч,
средний обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание вразличных И.П. сидя, стоя, лежа; глубокое
дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по подражанию ("понюхать
цветок", "подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть пушинки»), дыхание во время ходьбы с
произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у
гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по
гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки при выполнении различных
движений руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных и движения
работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь», похлопывание крыльями как
петушок», покачивание головой как лошадка», «вкручивание лампочки», «забивание гвоздя»,
«срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание белья»); упражнения на сенсорных
набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче с удержанием статической позы с опорой с
различными движениями рук); ходьба с мешочком на голове; поднимание на носки и опускание
на пятки с мешочком на голове; упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса
путем прогиба назад: «Змея», «Колечко», «Лодочка»; упражнения для укрепления мышц спины
путем складывания: «Птица», «Книжка» «Кошечка»; упражнения для укрепления
позвоночника путем поворота туловища и наклона его в стороны: «Ежик», «Звезда», «Месяц»;

67

упражнения на укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног: «Лягушка», «Бабочка»,
«Ножницы».
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток», «серп», «окно»,
«маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя: вращение
стопами поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба
приставными шагами и лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем и
внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными мячами
разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами
(перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в стену); с
малыми мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча в стену в
квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и ловля двумя);
набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди и за головой по 30
секунд; поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в шеренгу и в
колонну с изменением места построения; ходьба между различными ориентирами; бег по
начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем); несколько
поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно поставленным скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!»,
«Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге и в колонне;
размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием направления;
повороты на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно, быстро; бег
в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением дистанции; бег в
колонне по одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на
30 метров с высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°; прыжки на
одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног; прыжки в
глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с приземлением на две
через ров; прыжки боком через г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку;
прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой (левой)
рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча в
горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель;
подбрасывание волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание большого
мяча и ловля его после отскока от пола;броски большого мяча друг другу в парах двумя руками
снизу; броски набивного мяча весом 1 кг различными способами: двумя руками снизу и от
груди, из-за головы; переноска одновременно 2-3 предметов различной формы (флажки, кегли,
палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов на расстояние до 20 метров (набивных
мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по г/скамейке
с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно колено; ходьба по
г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15-20 см; поворот кругом переступанием
на г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной г/скамейке с
переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не пропуская реек, с
поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под препятствия
разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под
препятствием с предметом в руках; пролезание в модуль-тоннель; перешагивание через
предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи; вис на руках на г/стенке 1-2 секунды;
полоса препятствий из 5-6 заданий в подлезании, перелезании и равновесии.
68

Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Коррекционно-развивающее направление, согласно требованиям ФГОС НОО обучающихся
с РАС, является обязательным и представлено фронтальными и индивидуальными
коррекционно-развивающими занятиями, направленными на коррекцию недостатков развития
и формирование навыков адаптации личности в современных жизненных условиях. Выбор
коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение, содержание осуществляться образовательной организацией
исходя из психофизических особенностей обучающихся с РАС на основании рекомендаций
ПМПК и индивидуальной программы реабилитации инвалида. Коррекционно-развивающие
занятия проводятся в индивидуальной и групповой форме.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают участие
все педагогические работники образовательной организации (учителя, воспитатели, учителялогопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги, педагоги дополнительного образования и
др.), так же и медицинские работники.
Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется
следующим образом: недельная нагрузка ― 10 ч, из них не менее 5 часов отводится на
проведение коррекционно-развивающих занятий.
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и
медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в
психическом и физическом развитии обучающихся с РАС.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с РАС целью программы
коррекционной работы является создание системы комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися с РАС,
позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления
индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Программа коррекционной работы позволяетобеспечивать:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с РАС, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
обучающимся с РАС с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных
возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий для обучающихся с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
возможность освоения обучающимися с РАС АООП НОО и их интеграции в образовательном
учреждении;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с РАС консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным
с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересовобучающегосяопределяет отношение работников
организации в процессе оказания помощи в развитии каждому обучающемусяс учетом его
индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личностном развитии.
Принцип вариативностипредполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.

69

Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в
деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования обучающихся
с РАС включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление у обучающихся с РАС
особых потребностей в адаптации к освоению АООП НОО, проведение комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию психолого-медико-педагогического
сопровождения в условиях образовательной организации.
коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание своевременной адресной
специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся с РАС.
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с РАС в освоении АООП НОО, консультирование специалистов, работающих с
детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий образования, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с РАС.
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для обучающихся с РАС, со
всеми его участниками - сверстниками, родителями (законными представителями).
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса, при
изучении предметов учебного плана, специальных курсов и на индивидуальных/подгрупповых
занятиях.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и
социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной
организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, другими институтами
общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с РАС;
комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с РАС,
к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического развития;
разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с РАС.
Социальное партнерство предусматривает:
сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения обучающихся с РАС;
сотрудничество со средствами массовой информации;
сотрудничество с родительской общественностью.
3.2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Нормативно-правовой и методологической основой программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются
Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС НОО, ФГОС
НОО для обучающихся с РАС, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России.
Программа духовно-нравственного развития призвана направлять образовательный процесс
на воспитание обучающихся с РАС в духе любви к Родине, уважения к культурноисторическому наследию своего народа и своей страны, на формирование основ социально
ответственного поведения. Программа должна предусматривать приобщение обучающихся с
70

РАС к базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям
в контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения
через совместную деятельность на основе эмоционального осмысления происходящего.
В основу программы должны быть положены ключевые воспитательные задачи, базовые
национальные ценности российского общества и общечеловеческие ценности.
Цельюдуховно-нравственного развития и воспитания обучающихся с РАС на ступени
начального общего образования является социально-педагогическая поддержка и приобщение
обучающихся к базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим
ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и
поведения.
Задачи духовно-нравственного развития обучающихся с РАС на ступени начального общего
образования:
в области формирования личностной культуры:
формирование мотивации универсальной нравственной компетенции — «становиться
лучше», активности в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;
формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо»,
а также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;
формирование способности школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения
моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование в сознании школьников нравственного смысла учения;
формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом;
формирование представлений о базовых национальных, этнических и духовных традициях;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
настойчивости в
достижении результата.
в области формирования социальной культуры:
формирование основ российской гражданской идентичности – усвоенного, осознанного и
принимаемого самим обучающимся образа себя как гражданина России;
пробуждение чувства патриотизма и веры в Россию, свой народ, чувства личной
ответственности за свои дела и поступки, за Отечество;
воспитание положительного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным делам;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями,
старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им.
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным,
религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.
в области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского общества;
формирование у обучающихся уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
71

формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения
к ним;
знакомство обучающихся с культурно-историческими и этническими традициями российской
семьи.
Образовательная организация может конкретизировать общие задачи нравственного
развития обучающихся с учётом национальных и региональных условий и особенностей
организации образовательного процесса, а также потребностей обучающихся с РАС и их
родителей (законных представителей).
Реализация программы должна проходить в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и
других институтов общества.
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, где
каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и
нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их
реализации в практической жизнедеятельности:
в содержании и построении уроков;
в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной
деятельности;
в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности обучающихся;
в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла;
в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются
согласованные усилия всех социальных субъектов - участников воспитания: семьи,
общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации,
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, средств массовой информации,
традиционных российских религиозных объединений.
Программа должна обеспечивать:
организацию системы воспитательных мероприятий, позволяющих каждому обучающемуся
с РАС использовать на практике полученные знания, усвоенные модели и нормы поведения;
формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и
внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и региональную
специфику.
Программа духовно-нравственного развития должна включать описание: цели и задач,
основных направлений работы, перечень планируемых результатов воспитания (социальных
компетенций, моделей поведения обучающихся с РАС), формы организации работы.
Программа
духовно-нравственного
развития
самостоятельно
разрабатывается
образовательной
организацией
на
основе
программы,
разработанной
для
общеобразовательной школы, с учетом специфики образовательных потребностей
обучающихся с РАС.
3.2.4.
Программа
формирования
и безопасного образа жизни

экологической

культуры,

здорового

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни —
комплексная программа формирования у обучающихся с РАС знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию обучающегося.
Программа формирования экологической культуры разрабатывается на основе системнодеятельностного и культурно-исторического подходов, с учётом этнических, социальноэкономических, природно-территориальных и иных особенностей региона, запросов семей и
72

других субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач,
содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее реализации, взаимодействия с
семьёй, учреждениями дополнительного образования и другими общественными
организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
вноситвклад в достижение требований к личностным результатам освоения АООП: формирование
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий, овладение начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире; формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям при вовлечении ученика в совместную
деятельность на основе эмоционального осмысления происходящих событий..
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обеспечивает:
формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и в природе, безопасного для человека и окружающей среды;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового
образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и
общения;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их
возрастных, психофизических особенностей,
развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания);
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование у обучающегося потребности безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся с РАС реализуется по следующим направлениям:
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации с целью
реализации необходимых условий для сбережения здоровья обучающихся с РАС.
2. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной
деятельности при использовании программного материала, формирующего у обучающихся с
РАС установку на безопасный, здоровый образ жизни, предусматривающего обсуждение
проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического,
нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и
двигательной подготовленности обучающихся с РАС, повышение адаптивных возможностей
организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья
в различных формах (на уроках физкультуры, в секциях, при проведении динамических пауз на
уроках, при проведении дней здоровья, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
73

4. Формирование экологической культуры в процессе усвоения элементарных представлений
об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к природе в культурах народов
России, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с
природой в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю;
приобретения первоначального опыта участия в природоохранной деятельности (в школе и на
пришкольном участке, в ходе экологических акций и т.д.); совместной экологической
деятельности родителей (законных представителей), обучающихся и педагогов образовательной
организации, обеспечивающей расширение опыта общения с природой.
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями) по вопросам охраны
и укрепления здоровья обучающихся направлена на повышение уровня их знаний в форме
проведения родительского лектория, привлечения родителей (законных представителей) к
совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований,
ведения Дневников здоровья с обучающимися с РАС, прошедшими саногенетический
мониторинг и получивших рекомендации по коррекции различных параметров здоровья.
Программа должна содержать: цель и задачи, планируемые результаты, основные
направления работы, перечень и характеристику организационных форм.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
самостоятельно разрабатывается образовательной организацией на основе программы,
разработанной для общеобразовательной школы, с учетом специфики образовательных
потребностей обучающихся с расстройствами аутистического спектра.
3.2.5. Программа коррекционной работы
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Программа коррекционной работы обеспечивает: выявление особых образовательных
потребностей обучающихся с РАС, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом развитии; коррекцию и развитие нарушенных функций, профилактику
возникновения вторичных отклонений в развитии; оптимизацию социальной адаптации и
интеграции обучающихся.
Программа коррекционной работы предусматривает реализацию коррекционно-развивающей
области (направления) через:
1) коррекционные курсы, что позволяет формировать у обучающихся с РАС адекватное
учебное поведение и социально-бытовые навыки; преодолевать недостатки аффективной сферы
и
трудности во взаимодействии с окружающими; развивать средства вербальной и
невербальной коммуникации; что способствует
осмыслению, упорядочиванию и
дифференциации индивидуального жизненного опыта обучающихся; упорядочиванию и
осмыслению усваиваемых знаний и умений с исключением возможности их механического,
формального накопления; развитию внимания детей к эмоционально-личностным проявлениям
близких взрослых и соучеников и понимания взаимоотношений, чувств, намерений других
людей; развитие избирательных способностей обучающихся.
2) обеспечение коррекционной направленности общеобразовательных предметов и
воспитательных мероприятий в условиях урочной и внеурочной деятельности;
3) организацию и осуществление специалистами индивидуальной коррекционной работы
(педагогической, психологической) с обучающимися, имеющими индивидуальные особые
образовательные потребности
и
особенности
развития, требующие проведения
индивидуальных коррекционных занятий на основе эмоционального контакта, практического
взаимодействия и совместного осмысления происходящих событий;
4) взаимодействие с семьей (законными представителями) обучающихся с РАС.
Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи, программы
коррекционных курсов, систему комплексного психолого-медико-педагогического обследования
обучающихся, основные направления (диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское), описание специальных условий обучения
74

и воспитания обучающихся с РАС, планируемые результаты освоения коррекционноразвивающей области, механизмы реализации программы.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими обязательными
коррекционными курсами: «Формирование коммуникативного поведения» (фронтальные и
индивидуальные занятия), «Музыкально – ритмические занятия» (фронтальные занятия),
«Социально – бытовая ориентировка» (фронтальные занятия).
Содержание данной области может быть дополнено организацией самостоятельно на
основании рекомендаций ПМПК, ИПР.
Коррекционный курс «Формирование коммуникативного поведения» (фронтальные и
индивидуальные занятия).
Основные задачи реализации содержания: Формирование мотивации к взаимодействию со
сверстниками и взрослыми. Коррекция нарушений аффективного, сенсорно-перцептивного,
коммуникативного и личностного развития, дезадаптивных форм поведения.
Развитие
коммуникативных навыков обучающихся, формирование средств невербальной и вербальной
коммуникации, их использование в различных видах учебной и внешкольной деятельности.
Коррекционный курс «Музыкально-ритмические занятия» (фронтальные занятия).
Основные задачи реализации
содержания:Эстетическое воспитание, развитие
эмоционально-волевой и познавательной сферы, творческих возможностей обучающихся,
обогащение общего и речевого развития, расширение кругозора. Развитие восприятия музыки.
Формирование правильных, координированных, выразительных и ритмичных движений под
музыку (основных, элементарных гимнастических и танцевальных), правильной осанки,
умений выполнять построения и перестроения, исполнять под музыку несложные композиции
народных, бальных и современных танцев, импровизировать движения под музыку.
Формирование умений эмоционально, выразительно и ритмично исполнять музыкальные пьесы
на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле под аккомпанемент учителя.
Развитие у обучающихся стремления и умений применять приобретенный опыт в музыкальноритмической деятельности во внеурочное время, в том числе при реализации совместных
проектов со сверстниками.
Коррекционный курс «Социально-бытовая ориентировка»(фронтальные занятия).
Основные задачи реализации содержания: Практическая подготовка к самостоятельной
жизнедеятельности. Развитие представлений о себе, своей семье, ближайшем социальном
окружении, обществе. Становление гражданской идентичности, воспитание патриотических
чувств. Накопление опыта социального поведения. Развитие морально-этических
представлений и соответствующих качеств личности. Формирование культуры поведения, его
саморегуляции. Формирование знаний о речевом этикете, культуры устной коммуникации в
условиях активизации речевой деятельности. Формирование взаимоотношений с детьми и
взрослыми. Развитие навыков самообслуживания, помощи близким, в том числе, выполнения
различных поручений, связанных с бытом семьи. Формирование элементарных знаний о
технике безопасности и их применение в повседневной жизни. Знакомство с трудом родителей
и других взрослых. Формирование элементарных экономических и правовых знаний,
необходимых для жизнедеятельности обучающихся.
3.2.6. Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации
АООП НОО обучающихся с РАС.
Программа внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся с РАС через организацию внеурочной деятельности как совместно
осмысленной деятельности.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная на
достижение результатов освоения основной образовательной программы и осуществляемая в
формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме

75

учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение
задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении
дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с
РАС, организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:творческой
самореализации обучающихся с РАС в комфортной развивающей среде, стимулирующей
возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности; позитивного
отношения к окружающей действительности; социального становления обучающегося в
процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия
со сверстниками и педагогами.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения
обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для всестороннего развития и
социализации каждого обучающегося с РАС, создание воспитывающей среды, обеспечивающей
развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития
обучающихся с РАС с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в разных
видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать
окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и образовательной
организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями,
старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (коррекционноразвивающее,
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как экскурсии, кружки, «веселые
старты», олимпиады, соревнования, походы, проекты и т.д.
Режим организации внеурочной деятельности
Расписание занятий внеурочной деятельности составляется с учетом наиболее
благоприятного режима труда и отдыха обучающихся. При работе с обучающимися с РАС
осуществляется дифференцированный подход с учетом возраста детей и этапов их подготовки,
чередованием различных видов деятельности (мыслительной, двигательной).
Продолжительность занятия внеурочной деятельности составляет 35-45 минут.
Для обучающихся первых классов в первом полугодии продолжительность занятия внеурочной
деятельности не превышает 35 минут, для остальных учащихся продолжительность занятия –
40 минут (учитывая возрастные особенности детей младшего школьного возраста). Между
занятиями по внеурочной деятельности предусмотрен перерыв от 10 до 20 минут в зависимости
76

от расписания. Между началом внеурочной деятельности и последним уроком организуется
перерыв не менее 40 минут для отдыха детей.
Продолжительность учебного года:
1 класс- 33 учебные недели;
2-4 классы - не менее 34 учебных недель.
Объём внеурочной деятельности для обучающихся на ступени начального общего
образования (1, 2, 3, 4 классы) составляет 1350 часов. Распределение часов внеурочной
деятельности на каждый год начального общего образования осуществляется с учётом
интересов обучающихся, их родителей (законных представителей) и возможностей школы.
Наполняемость групп осуществляется в зависимости от направлений и форм внеурочной
деятельности. Занятия проводятся по группам в соответствии с утвержденной программой.
Среднее количество часов внеурочной деятельности на одного ученика с учетом
самостоятельно организованных занятий – 10 часов.
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по 5
направлениям развития личности:
Направление
Спортивнооздоровительное

Решаемые задачи
Всесторонне гармоническое развитие личности ребенка,
формирование физически здорового человека, формирование
мотивации к сохранению и укреплению здоровья
Общекультурное
Развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства прекрасного,
творческих способностей, формирование коммуникативной и
общекультурной компетенций
Духовно-нравственное
Привитие любви к Отечеству, малой Родине, формирование
гражданской
ответственности,
чувства
патриотизма,
формирование позитивного отношения к базовым ценностям
общества, религии своего народа
Общеинтеллектуальное
Обогащение
запаса
учащихся
языковыми
знаниями,
способствование формированию мировоззрения, эрудиции,
кругозора
Социальное
Формирование таких ценностей как познание, истина,
целеустремленность, социально- значимой деятельности
Внеурочная деятельность в МАОУ СОШ №10 реализуется посредством различных форм
организации, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты,
школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, выставки, соревнования, поисковые и
научные исследования, общественно полезные практики, социальное проектирование и т.д.
Распределение часов внеурочной деятельности по годам начального общего образования
и основного общего образования:
№
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
1.
Внеурочная
10 часов
10 часов
10 часов
10 часов
деятельность
Учебные недели
33
34
34
34
Количество часов за год
330 часов
340 часов
340 часов
340 часов
Итого: 1350
Реализация направлений внеурочной деятельности (с использованием внутренних
ресурсов)
Направления
внеурочной

Формы
организации
деятельности

внеурочной Объем
деятельности
77

внеурочной

деятельности

(количество часов в неделю)
1кл.
2кл. 3кл. 4кл.
1
1
1
1
Дни 0,25
0,25 0,25 0,25

Спортивно
– Курс «Подвижные игры»
оздоровительное
Спортивные праздники, турниры,
здоровья, спартакиады
классных
часов
«Уроки
Духовно
- Система
нравственности»
нравственное
Часы общения, праздники, КТД
Курс «Математика и конструирование»
Курс «Занимательная грамматика»
Курс «Английский для малышей»
Интернет-олимпиады и конкурсы,
предметные недели, интеллектуальные
марафоны
Учебные творческие проекты
Общекультурное
Концерты, библиотечные уроки, праздники,
фестивали, КТД, выставки, экскурсии
Тематические классные часы
Курс «Мир деятельности»
Социальное

0,5

0,5

0,5

0,5

0,25
1
1
0,25

0,25
1
1
1
0,25

0,25
1
1
1
0,25

0,25
1
1
1
0,25

0,25

0,25

0,25

0,25

0,25

0,25

0,25

0,25

Социальные акции, благотворительные 0,25
концерты, защита проектов, КТД
Итого:
10

0,25

0,25

0,25

10

10

10

Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП начального общего
образования обучающихся с РАС. Содержание этого направления представлено
коррекционными образовательными курсами.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем
организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность
обучающихся разных категорий (с ОВЗ и без таковых), различных организаций. Виды
совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как
обучающихся с РАС, так и обычно развивающихся сверстников.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности
сетевого взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования
детей, организаций культуры и спорта). В период каникул для продолжения внеурочной
деятельности используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления,
тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных
организаций и организаций дополнительного образования обучающихся.
Коррекционно-развивающая область
№
п/п
1

Коррекционный курс

2

Музыкально – ритмические занятия

3

Социально – бытовая ориентировка

Формирование коммуникативного поведения

Форма
организации
Фронтальные и
Индивидуальные
занятия
фронтальные
занятия,
фронтальные
занятия.

Количество часов внеурочной деятельности в 1-3 классах является избыточным, что
позволяет обеспечить индивидуальный выбор учащемуся в объеме, не превышающем 10 часов.
78

Таким образом, включение ребенка с РАС в систему общешкольных мероприятий,
использование ресурса учреждений дополнительного образования, организация системы
дополнительного образования в школе позволяют реализовать учебный план в части
«Внеурочная деятельность» в объеме 10 часов в неделю. Для реализации плана внеурочной
деятельности в МАОУ СОШ № 10 созданы необходимые кадровые, методические,
материально-технические, финансовые условия.
Программно-методическое обеспечение плана внеурочной деятельности
В основу программ внеурочной деятельности положены следующие принципы:
• развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе социального и
профессионального самоопределения в системе внеурочной деятельности;
• единство и целостность партнёрских отношений всех субъектов дополнительного
образования;
• системная организация управления учебно-воспитательным процессом
Программы, реализуемые во внеурочной деятельности школьников, разработаны школой
на основе переработки примерных образовательных программ. Программное обеспечение
внеурочной деятельности опирается на социальный заказ, имеющиеся возможности и
особенности образовательного процесса с целью максимального удовлетворения потребностей
обучающихся, его дифференциации и индивидуализации.
Программы по внеурочной деятельности соответствуют нормативно-правовым
требованиям, в том числе утвержденным СанПиН. Выбор форм внеурочной деятельности
опирается на достижение результата определенного уровня. При разработке программы
выстраивается логика перехода от результатов одного уровня к результатам другого.
Материально-техническое обеспечение
Для реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС в школе имеются
необходимые условия: кабинеты, столовая, в которой будет организовано двухразовое питание,
имеется медицинский кабинет. Школа располагает спортивным залом со спортивным
инвентарем, игровым кабинетом, музыкальной техникой, информационно - образовательным
центром, библиотекой, музеем, стадионом, актовым залом, малым спортивным классом.
Школьные кабинеты оборудованы компьютерной техникой, подключенной к локальной
сети Интернет. В кабинете информатики имеются 8 компьютеров, проектор, интерактивная
доска.
Внеурочная деятельность ОУ финансируется в соответствии с законодательством и
осуществляется на основе федеральных нормативов и нормативов Свердловской области,
определяемых в зависимости от типа и вида образовательного учреждения в расчете на одного
обучающегося, а также на иной основе.
Информационное обеспечение организации внеурочной деятельности
В информационное обеспечение реализации внеурочной деятельности МАОУ СОШ №
10 включено:
• проведение мониторинга профессионально-общественного мнения среди педагогов
образовательного учреждения, обучающихся и родительской общественности;
• информационно-коммуникационные технологии для организации взаимодействия
образовательного учреждения с родительской общественностью, социальными партнерами,
другими образовательными учреждениями, органами, осуществляющими управление в сфере
образования (через официальный сайт образовательного учреждения);
• создание и ведение различных баз данных (нормативно-правовой, методической и других);
• информационно-коммуникационные технологии, обеспечивающие процессы планирования,
мотивации, контроля реализации внеурочной деятельности.
Значительную роль в информационной поддержке реализации внеурочной деятельности
играет сайт образовательного учреждения, не только обеспечивающий взаимодействие с
социальными партнерами и открытость государственно-общественного управления, но и
расширяющий многообразие форм поощрений, усиливающий публичное признание
достижений всех участников образовательного процесса, поддерживающий мотивационную
79

среду образовательного учреждения. Именно информационно-коммуникационные технологии
дают сегодня возможность участвовать всем субъектам образовательного процесса не только в
региональных или всероссийских, но и в международных конкурсах, расширяя тем самым
пространство для их творческой самореализации, в том числе и во внеурочной деятельности.
Результаты внеурочной деятельности школьников.
Все виды внеурочной деятельности должны быть строго ориентированы на
воспитательные результаты.
Уровни результатов внеурочной деятельности
Первый уровень
Второй уровень
Третий уровень
Школьник знает и понимает Школьник
ценит Школьник самостоятельно
общественную
жизнь общественную жизнь (2-3 действует в общественной
(1 класс)
классы)
жизни
(4 класс)
Приобретение школьником Формирование
позитивных Получение
школьником
социальных
знаний
(об отношений школьников к опыта
самостоятельного
общественных
нормах, базовым ценностям общества социального действия.
устройстве
общества,
о (человек, семья, Отечество,
социально одобряемых и природа, мир, знание, труд,
неодобряемых
формах культура),
ценностного
поведения в обществе и т.п.), отношения
к
социальной
понимание
социальной реальности в целом
реальности и повседневной
жизни.
Достижение всех трех уровней результатов внеучебной деятельности увеличивает
вероятность появления образовательных эффектов этой деятельности (эффектов воспитания и
социализации детей), в частности:
- формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности
школьников;
- формирования у детей социокультурной идентичности: страновой (российской),
этнической, культурной, гендерной и др.
В целях формирования единого образовательного пространства и создания условий для
реализации процесса становления личности младшего школьника в разнообразных
развивающих средах в МАОУ СОШ №10 разработан План внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность является равноправным, взаимодополняющим компонентом базового
образования, направлена на достижение результатов освоения Основной образовательной
программы школы. Особое внимание при реализации внеурочной деятельности в соответствии
с
требованиями
ФГОС
НОО
направлено
на
достижении
личностных
иметапредметныхрезультатов. Содержание занятий внеурочной деятельности реализуется
посредством различных форм: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции,
диспуты, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики, социальное проектирование.
Внеурочная деятельность организуется по основным направлениям развития личности:
спортивно – оздоровительное, духовно – нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное и реализуется через образовательные программы внеурочной деятельности, а
также образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, с
которыми сотрудничает школа; классное руководство (экскурсии, прогулки, праздники,
соревнования).
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
возможности
учреждений дополнительного образования, культуры, спорта и других организаций,
расположенных в непосредственной близости образовательного учреждения.
Внеурочная деятельность реализуется в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.2.2821-10.
80

3.3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.3.1. Учебный план
Учебный план МАОУ СОШ №10 является нормативным документом, определяющим
структуру и содержание педагогического процесса образовательного учреждения, отвечает
всем требованиям, предъявляемым к содержанию образования, соблюдает преемственность в
распределении часов на изучение предметов по уровням образования, регулирует обязательную
минимальную и дополнительную нагрузку в рамках максимально допустимого недельного
количества часов в каждом классе.
Учебный план соответствует введению в действие и реализацию требований ФГОС
обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к режиму образовательного
процесса, установленных действующим СанПиНом.
Учебный план является основным механизмом реализации АООП НОО для детей с ТНР.
Учебный план составлен на основании следующих документов:
1. Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Федеральный базисный учебный план, утвержденный Приказом Министерства образования
Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312.
3. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089 «Об
утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего,
основного общего и среднего (полного) общего образования» (для V-XI (XII) классов).
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
обучающихся с ОВЗ.
5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.12.2009 № 729 «Об
утверждении перечня организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые
допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную
аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования
образовательных учреждениях» (с изменениями)
6. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.10.2003 № 13-51263/123 «Об оценивании и аттестации учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к
специальной медицинской группе для занятий физической культурой».
7. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 08.10.2010 № ИК1494/19 «О введении третьего часа физической культуры».
8. Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года №78-ОЗ "Об образовании в Свердловской
области"
9. Постановление Правительства Свердловской области от 17.01.2006 N 15-ПП "О
региональном (национально-региональном) компоненте государственного образовательного
стандарта дошкольного, начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования Свердловской области».
10. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2011г. №03296 «Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального образовательного
стандарта общего образования»;
11. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 25.05.2015 года №08761 «Об изучении предметных областей: «Основы религиозных культур и светской этики» и
«Основы духовно – нравственной культуры народов России»;
12. Программа развития МАОУ СОШ №10;
13. Образовательная программа МАОУ СОШ №10;
14. Устав МАОУ СОШ №10

81

Учебный план обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного
процесса,
установленных
СанПиН
2.4.2.2821-10
«Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 №8 (далее СанПиН 2.4.3648-20), СанПиН 2.4.2.3286-15
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания
в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья» от 10.07.2015 № 26 и предусматривает 4-летний нормативный срок освоения
образовательных программ начального общего образования для I – IV классов.
Учебный план МАОУ СОШ №10 составлен в целях реализации государственной
образовательной политики, исходя из СанПиН 2.4.3648-20, СанПиН 2.4.2.3286-15 конкретных
условий; создания условий для повышения качества результата образования и достижений
обучающихся.
Для организации дифференцированного подхода к учащимся, решения задач личностно
ориентированного обучения школа использует различные формы внеурочной работы.
Реализация образовательных программ организуется с использованием учебников, из
числа входящих в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
образования; использованием учебных пособий, выпущенных организациями, входящими в
перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального образования.
Вариативные учебные предметы, использующиеся в образовательном процессе, имеют
программу (рекомендованную к использованию или авторскую) и обеспечены учебниками из
числа входящих в федеральный перечень или учебными пособиями, выпущенными
организациями, входящими в перечень (приказы Минобрнауки России от 21.09.2022 №858 и от
09.06.2016 № 699).
Структура и перечень учебных предметов федерального базисного учебного плана
образовательных учреждений Российской Федерации в Учебном плане МАОУ СОШ №10
сохранены.
Режим функционирования.
В учебном плане учтены организационно-педагогические условия в соответствии с
Календарным учебным графиком.
Учебный год в школе начинается 1 сентября. Согласно календарного учебного графика
продолжительность учебного года на всех уровнях общего образования составляет 34 недели,
без учета государственной итоговой аттестации. В первом классе продолжительность учебного
года составляет 33 недели. Учебный год разбит на 4 четверти. В течение года предусмотрены
осенние, зимние, весенние и летние каникулы. Для обучающихся в первом классе
устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Режим занятий обучающихся устанавливается следующий:
- начало занятий - 8.00;
- продолжительность урока – 40 минут; для обучающихся 1 класса - в первом полугодии 35 минут;
- продолжительность перемены - 10 минут для отдыха обучающихся и 20 минут - для
питания;
Учебные занятия организованы в две смены. Программы внеурочной деятельности и
дополнительного образования для учащихся первой смены реализуются во второй половине
учебного дня, для учащихся второй смены - до учебных занятий, в первой половине дня.
В школе установлена шестидневная рабочая неделя для учащихся 2-4 классов, в 1-х
классах – пятидневная учебная неделя

82

Библиотечный фонд образовательного учреждения при реализации основной
образовательной программы начального общего образования укомплектован печатными и
электронными информационно-образовательными ресурсами по всем предметам учебного
плана: учебниками, в том числе учебниками с электронными приложениями (частично),
являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами,
дополнительной литературой.
Освоение образовательных программ начального общего образования сопровождается
проведением текущей и промежуточной аттестации, завершается обязательными
Всероссийскими проверочными работами. Текущая и промежуточная аттестации,
определяемые Учебным планом МАОУ СОШ №10, реализуются в соответствии с Положением
о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся МАОУ СОШ №10.
Промежуточная аттестация проводится по каждому учебному предмету с учетом его
специфики в следующих формах:
- письменная проверка – контрольные, практические, лабораторные, творческие работы,
диктанты, сочинения, изложения, тестовые работы и иные формы, предусмотренные
образовательными программами соответствующих уровней;
- устная проверка - собеседование, защита реферата, проектной деятельности и иные
формы, предусмотренные образовательными программами соответствующих уровней;
- комбинированная проверка – сочетание письменных и устных форм проверок.
Особенности учебного плана
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана определен состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые реализуются в начальной школе, реализующей основную
образовательную программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам обучения.
Обязательные предметные области и основные задачи реализации
содержания предметных областей.
Предметные
области
Русский язык
литературное
чтение

Основные задачи реализации содержания

и Формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о
языке как основе национального самопознания. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности.
Математика
Развитие математической речи, логического и алгоритмического
и информатика
мышления,
воображения,
обеспечение
первоначальных
представлений о компьютерной грамотности.
Иностранный язык
Формирование дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы,
формирование начальных навыков общения в устной и письменной
форме с носителями иностранного языка, коммуникативных
умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к
творческой деятельности на иностранном языке.

83

Обществознание и Формирование уважительного отношения к семье, населённому
естествознание
пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей
(Окружающий мир) страны, её современной жизни. Осознания ценности, целостности и
многообразия окружающего мира, своего места в нем.
Формирование модели безопасного поведения в условиях
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях.
Формирование
психологической
культуры
и
компетенции для обеспечения эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме.
Основы
Воспитание способности к духовному развитию, нравственному
религиозных
совершенствованию.
Формирование
первоначальных
культур и светской представлений о светской этике, об отечественных традиционных
этики
религиях, их роли в культуре, истории и современности России.
Искусство
Развитие
способностей
к
художественно-образному,
эмоционально-ценностному
восприятию
произведений
изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру.
Технология
Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление
поисково-аналитической
деятельности
для
практического решения прикладных задач с использованием
знаний, полученных при изучении других учебных предметов,
формирование
первоначального
опыта
практической
преобразовательной деятельности.
Физическая
Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому,
культура
нравственному и социальному развитию, успешному обучению,
формирование первоначальных умений саморегуляции средствами
физической культуры. Формирование установки на сохранение и
укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа
жизни.
В учебный план 4 класса включен учебный предмет «Основы религиозных культур и
светской этики» (далее – ОРКСЭ) час в неделю (всего 34 часа).
Целью учебного предмета ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций народа России, а также к диалогу с представителями других культур и
мировоззрений. Учебный предмет является светским. Сведения об истоках традиций и
культуры не рассматриваются как конкуренты научных знаний и результатов научных
исследований.
Выбор модуля, изучаемого в рамках учебного предмета ОРКСЭ, осуществляется
родителями (законными представителями) обучающихся. Выбор фиксируется протоколами
родительских собраний и письменными заявлениями родителей (законных представителей)
обучающихся.
В соответствии с рекомендациями Министерства образования Свердловской области и
сохранения жизни и здоровья детей предмет «Культура безопасности жизнедеятельности»
реализуется через классные часы, отдельные темы курса интегрированы в предмет
«Окружающий мир».
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, отводится
на реализацию индивидуальных потребностей обучающихся и представлена следующими
дисциплинами: «Занимательная грамматика», «Внеклассное чтение», «Решение нестандартных
задач», «Информатика». Они вносят существенный вклад в формирование метапредметных
умений и навыков, активизируют самостоятельную познавательную деятельность младших
школьников, позволяют более успешно выстроить личную образовательную траекторию.
84

Цель курса «Занимательная грамматика»: расширение, углубление у младших
школьников знаний по русскому языку, демонстрация учащимся представления о том, что
грамматика не свод скучных и трудных правил для запоминания, а увлекательное путешествие
по русскому языку. Содержание программы курса ориентировано на развитие речи
обучающихся, коммуникативных умений. В основе обучения лежит коммуникация, общение,
поэтому как инновационный, практико-ориентированный курс помогает решать задачи
формирования универсальных действий на межпредметном уровне.
Преподавание ориентировано на осуществление системно - деятельностного подхода как
основного способа получения знаний и развития коммуникативных умений
Курс «Внеклассное чтение» нацелен обогащение внутреннего мира ребенка через книгу,
новые мысли и новое понимание привычных явлений и вещей в свете переживаний
прочитанного; расширение знаний о литературных произведениях; развитие интереса к
художественной книге; развитие навыков глубокого понимания смысла художественного
произведения и самостоятельного выбора книг для чтения; ознакомление с творчеством
современных авторов; формирование информационной культуры личности учащихся. Причем
особую роль играет коллективное осмысление прочитанного, на что, в конечном итоге, и
нацелены уроки внеклассного чтения.
Курс «Решение нестандартных задач» дает возможность учащимся ознакомиться с
вопросами математики, выходящими за рамки основной образовательной программы
начального общего образования, расширить целостное представление о данной науке,
позволяет организовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно
ориентированный, деятельностный подходы.
Цель курса – развитие математических способностей учащихся, формирование элементов
логической и алгоритмической грамотности.
Решение математических задач, связанных с логическим мышлением, закрепляет интерес
учащихся к познавательной деятельности, способствует развитию мыслительных операций и
общему интеллектуальному развитию. Обучающиеся учатся понимать информацию,
представленную различными способами (рисунок, текст, графические и символические модели,
схема, таблица, диаграмма), использовать информацию для установления количественных и
пространственных отношений, причинно-следственных связей.
Курс «Информатика» призван познакомить школьников с основными свойствами
информации, научить приемам организации информации и планирования деятельности, в
частности учебной, при решении поставленных задач; дать первоначальное представление о
компьютере и современных информационных и коммуникационных технологиях; дать
представления о современном информационном обществе, информационной безопасности
личности и государства. Курс направлен на развитие логического и алгоритмического
мышления, воображения, обеспечения первоначальных представлений о компьютерной
грамотности.
Достижения учащихся по факультативным курсам оцениваются без отметок, дается
качественная характеристика образовательных достижений
Количество часов, отведенных на освоение учащимися учебного плана, не превышает
величину недельной образовательной нагрузки
Начальное общее образование

Предметные области

Учебные предметы

85

количество часов в неделю
1
2 класс 3 класс 4 класс
класс

Русский
язык
и
литературное чтение
Иностранный язык
Математика
и
информатика
Обществознание
и
естествознание
(окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство

Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика

5
4
4

5
4
2
4

5
4
2
4

5
4
2
4

2

2

2

Окружающий мир
2
Основы
религиозных
культур и светской этики

-

-

-

1

Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура

1
1
1
3
21

1
1
1
3
23
3

1
1
1
3
23
3

1
1
1
3
24
2

1
1
26

1
1
26

1
1
26

Технология
Физическая культура
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Занимательная грамматика
Внеклассное чтение
Информатика
Решение нестандартных задач
Максимально допустимая
учебная нагрузка

21

Годовой учебный план
Начальное общее образование
Предметные области

Русский
язык
и
литературное чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание
и
естествознание
(окружающий мир)
Основы
религиозных
культур и светской этики
Искусство
Технология
Физическая культура
Итого

Учебные предметы

количество часов в неделю
1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика

165
132
132

170
136
68
136

170
136
68
136

170
136
68
136

Окружающий мир

66

68

68

68

Основы
религиозных
культур и светской этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура

-

-

-

34

33
33

34
34

34
34

34
34

33
99
693

34
102
748

34
102
748

34
102
782

86

Часть, формируемая участниками образовательных
136
136
102
отношений
Занимательная грамматика
Внеклассное чтение
Информатика
34
34
34
Решение нестандартных задач
34
34
34
Максимально допустимая
693
884
884
884
учебная нагрузка
Во 2-4 классах часть образовательных программ реализуется с использованием
дистанционных образовательных технологий.
Использование дистанционных образовательных технологий способствует формированию
у учащихся метапредметных умений:
1) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
2) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей, схем решения учебных и практических задач;
3) активное использование средств информационных и коммуникационных технологий
для решения познавательных задач;
4) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с познавательными
задачами;
5) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации,
6) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, - умение работать в
материальной и информационной среде в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета.
в) формирования и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий
Сроки освоения АООП НОО (вариант 8.2.) обучающимися с РАС составляют 5 лет или 6 лет
(включая один первый или два первых дополнительных класса).
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней. Пятидневная
рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет
34 недели, в 1 и первых дополнительных классах — 33 недели. Для обучающихся в 1 классе
устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет 35—40 минут (по решению
образовательной организации). При определении продолжительности занятий в 1-х классах
используется «ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3
урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январьмай − по 4 урока по 40 минут каждый);16
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов «Русский язык»,
«Литературное чтение» может корректироваться в рамках предметной области «Филология» с
учётом психофизических особенностей обучающихся с РАС.
В предметную область «Филология» введен учебный предмет «Иностранный язык», в
результате изучения которого у обучающихся с РАС будут сформированы первоначальные
П. п 10.9, 10.10 постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. N 189 г.
Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях"
16

87

представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и
поликультурного мира. Обучающиеся с РАС приобретут начальный опыт использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания
мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и индивидуальными
коррекционно-развивающими занятиями, направленными на коррекцию недостатков
психофизического развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях. Количество часов
в неделю указывается на одного учащегося. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в
течение учебного дня и во внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия
отводится 15-20 мин., на групповые занятия – 35-40 минут.
3.3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Требования к условиям получения образования обучающимися с РАСопределяются ФГОС
НОО обучающихся с РАС ипредставляют собой систему требований к кадровым, финансовым,
материально-техническим и иным условиям реализации АООП НОО и достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с РАС представляют собой
интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП НОО, и
структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации
указанных требований является создание комфортной коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с РАС, построенной с учетом их образовательных
потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей),
нравственное развитие обучающихся; гарантирует охрану и укрепление физического,
психического и социального здоровья обучающихся.
Кадровые условия
Кадровые условия реализации основной образовательной программы
МАОУ СОШ №10 укомплектована профессиональными педагогическими кадрами по всем
образовательным программам, что позволяет обеспечить качественную реализацию учебных
программ по всем предметам учебного плана.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательного
учреждения служат квалификационные характеристики, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»). Образовательное
учреждение укомплектовано медицинскими работниками, работниками пищеблока,
вспомогательным персоналом.
Описание кадровых условий образовательного учреждения представлено в таблице.
Должност ь

Должностные
обязанности

Кол-во
Уровень квалификации работников ОУ
работн
иков в Требования к уровню
Фактическ
ОУ
квалификации
ий
(требуе
тся/
имеетс
я)

88

Директор

обеспечивает
системную
образовательную и
административнохозяйственную
работуОУ

1/1

Заместит
ель
директор
а

Координирует
работу
преподавателй,
воспитателей,
разработку учебнометодической и
иной документации
Обеспечивает
совершенствовани
е методов
организации
образоват.
процесса.
Осуществляет
контроль за
качеством
образовательного
процесса
осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора и освоения
образовательных
программ.

3/3

Учитель

Требования к уровню квалификации:
высшее профобразование по
направлениям подготовки
«Государственное и муниципальное
управление», «Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж
работы на педагогических должностях не
менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование и
дополнительное профессиональное
образование в области
государственного и муниципального
управления или менеджмента и
экономики и стаж работы на
педагогических или руководящих
должностях не менее 5 лет.
Высшее профессиональное образование
по направлениям подготовки
"Государственное и муниципальное
управление", "Менеджмент",
"Управление персоналом" и стаж
работы на педагогических или
руководящих должностях не менее 5
лет, или высшее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование в
области государственного и
муниципального управления,
менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или
руководящих должностях не менее 5
лет.

Соответствует

соответствуе
т

высшее профессиональное образование
соответствуе
или среднее профессиональное
т
образование по направлению
подготовки «Образование и педагогика»
или в области, соответствующей
преподаваемому предмету, без
предъявления требований к стажу работы
либо высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование и
дополнительное профессиональное
образование по направлению
деятельности в образовательном
учреждении без предъявления
требований к стажу работы.

89

Педагогорганизат
ор

объединений,
разнообразную
деятельность
обучающихся
формированию общей
культуры обучающихся,
расширению
социальной сферы в их
воспитании. Проводит
воспитательные и иные
мероприятия.
Организует
детских

Социальн
ый
педагог

осуществляет комплекс 1/1
мероприятий
п
овоспитанию,
образованию, развитию
и социальной защите
личности в
учреждениях,
организациях и по месту
жительства
обучающихся.
осуществляет
1/1
профессиональную
деятельность,
направленную
на
сохранение
психического,
соматического
и
социального
благополучия
обучающихся.

Педагогпсихолог

высшее
соответствуе
профессиональное
т
образование или
среднее
содействует развитию личности, талантов и способнос
профессиональное образование
понаправлению подготовки
«Образование и педагогика» либо
в области, соответствующей
профилю работы, без
предъявления требований к стажу
работы.
работу
клубов, кружков, секций и других ивзрослых.

1/1

90

высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное образование
понаправлениям подготовки
«Образование и педагогика»,
«Социальная педагогика» без
предъявления требований к
стажуработы.

соответствуе
т

высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное образование по
направлению подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к стажу
работы либо
высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное образование
по направлению
подготовки «Педагогика и
психология» без
предъявления требований к
стажу работы.

соответствуе
т

Библиотек арь

Обеспечивает доступ
обучающихся
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся.

Педагог-библиотекарь -высшее
соответствуе
профессиональное
кинформационным ресурсам, участвует в ихт духовно(педагогическое, библиотечное)
образование без предъявления
требований к стажу работы.
Библиотекарь - среднее
профессиональное
образование
(библиотечное,
культуры
и
искусства, педагогическое) или
среднее
(полное)
общее
образование без предъявления
требований к стажу работы

1/1

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ОВЗ:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
• овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Развитию профессиональной компетентности педагогических работников способствует
реализация непрерывности аттестационного процесса через организацию
мониторинга
результативности педагогической деятельности («Программа методического сопровождения
развития профессиональной компетентности педагогических
работников»), создание и
реализацию
программы распространения передового педагогического опыта, создание
школьного банка инновационного опыта, организацию единой методической недели с целью
презентации продуктивного педагогического опыта
Одним из условий готовности МАОУ СОШ №10 к реализации ФГОС является создание
системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на
всех этапах реализации требований ФГОС. Подведение итогов и обсуждение результатов
мероприятий осуществляются в разных формах: совещания при директоре, заседания
педагогического и методического советов, решения педагогического совета, презентации,
приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
Учитывая это, можно отметить, что уровень квалификации кадрового состава педагогов
позволяет в полной мере добиваться положительных результатов и вести инновационную
деятельность для решения поставленных задач.

91

Финансовые условия
Финансовое обеспечение образования обучающихся с РАС осуществляется в соответствии с
законодательством Российской Федерации и учетом особенностей, установленных
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Материально-технические условия
Материально-техническая база образовательного учреждения приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы, имеет
необходимое учебно-материальное оснащение образовательного процесса, создаёт
соответствующую образовательную и социальную среду.
Для этого в образовательном учреждении разработан и закреплён локальным актом
Паспорт учебного кабинета с перечнем оснащения, оборудования и планом развития.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательного
процесса являются требования Стандарта, требования и условия Положения о лицензировании
образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской
Федерации от 31 марта 2009 г. № 277, а также соответствующие методические рекомендации, в
том числе:
— письмо Департамента государственной политики в сфере образования Минобрнауки
России от 1 апреля 2005 г. № 03-417 «О перечне учебного и компьютерного оборудования для
оснащения общеобразовательных учреждений»);
— перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов.
В соответствии с требованиями ФГОС в образовательном учреждении оборудованы:
• учебные кабинеты, оснащенные мультимедийным и проекционным оборудованием;
• помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством (учебные кабинеты);
• помещения, необходимые для реализации внеурочной деятельности: игровая, актовый зал,
спортзалы, лекционный зал, музей, кабинет психолога.
• информационно-библиотечный центр с рабочими зонами, читальным залом и
книгохранилищем, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
• помещение для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
• помещения для медицинского персонала;
• административные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием, в том
числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
• санузлы.
Все учебные помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации всех
предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым
инвентарём. Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной
программы в образовательном учреждении осуществлена по следующей форме.
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной
программы
№
п/п
1
2
3
4

Требования ФГОС, нормативных и локальных актов

Необходимо/
имеются в наличии
Учебные кабинеты, оснащенные мультимедийным и
22/22
проекционным оборудованием
Лекционные аудитории
1/1
Помещения для занятий учебно-исследовательской и
22/22
проектной деятельностью, техническим творчеством
Необходимые
для
реализации
внеурочной
7/7
92

деятельности
Необходимое оборудование и оснащение в образовательном учреждении
Компонентыоснаще
ния
1. Компоненты
оснащения
учебного
(предметного)
кабинета
основной
школы

2. Компоненты
оснащения
методического
кабинета
основной
школы

3.
Компонеты
оснащения помещений
для
занятий
физической культуры

Необходимоеоборудование и оснащение

Необходимо/
имеется
в
наличии
1.1. Нормативные документы, программноИмеются
методическое обеспечение, локальные акты:
должностные
инструкции
учителяпредметника,паспорт
учебного кабинета,
Положение о рабочей программе, Положение
о промежуточной аттестации обучающихся,
Положение о
проектной деятельности
обучающихся,
рабочие
программы
по
предметам.
1.2. Учебно-методические материалы:
Имеются,
1.2.1. УМК по всем предметам инварианта
систематизированы,
1.2.2. Дидактические
и
раздаточные проведена
материалы по всем предметам инварианта и каталогизация
компонента, формируемого образовательным учебноучреждением
методических
материалов.
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию
Имеются по всем
учебных предметов гуманитарного цикла
предметам
1.2.4. ТСО,
компьютерные, гуманитарного
информационно-коммуникационные средства цикла.
во всех учебных кабинетах (паспорта
кабинетов прилагаются)
1.2.5. Оборудование (мебель) во всех
Обеспечено
в
учебных кабинетах
полном объёме.
2.1. Нормативные
документы
Имеются
в
федерального,
регионального
и полном объеме
муниципального уровней, локальные акты:
– рабочие программы по учебным
предметам учебного плана на 2015/2016
учебный год;
2.2. Документация МАОУ СОШ №10 по
Имеются
всем направлениям работы, включая план
мониторинга по достижению планируемых
результатов.
2.3.
Комплекты
диагностических
Имеются
материалов: контрольные работы, тесты по
предметам, педагогические и психологические
тесты, опросники для учащихся и педагогов
по достижению планируемых результатов.
2.4.
Базы
данных:
учащихся,
Имеются
педагогических работников
4.1
Спортзалы (2), корт, спортивная
Имеются
площадка;
4.2. Мячи (баскетбольные, волейбольные,
Имеются
теннисные), маты, обручи, гимнастическое
93

оборудование, тренажёры
4.
Компоненты
5.1. Фортепиано, видеодвойка, магнитофон,
Имеются
оснащения помещений телевизоры, копиры,
для
занятий
компьютеры с выходом в интернет,
общекультурного
проекторы
Имеются
направления
5.2.Таблицы, дидактический материал,
мультимедийные презентации
6.Компоненты
3.1. Психологическая служба
Имеется
оснащения помещения
3.3.Таблицы, дидактический материал,
Имеются
для психологического мультимедийные презентации
сопровождения
3.4.Телевизоры, копиры,
Имеются
обучающихся
компьютеры с выходом в интернет,
проекторы
7.Компоненты
7.1. Договор с ООО «Урал»
Имеется
оснащения помещений
7.2. Оборудование и мебель
Имеется
для питания
действующее
оборудование
полном объёме
8.
Компоненты
8.1.
Лицензия
на
право
ведения
Имеется
оснащения помещений медицинской деятельности.
медицинского
8.2. Перечень необходимых медицинских
Имеется
обслуживания
средств, оборудования
9.
Компоненты
9.1. Таблицы, дидактический материал,
Имеются
оснащения помещений мультимедийные презентации по предметам
для
проектной
и
9.2. Телевизоры, копиры, компьютеры с
исследовательской
выходом в интернет, проекторы
Имеются
деятельности

в

Материально-техническая база реализации адаптированной основной образовательной
программы начального образования обучающихся с РАС соответствует действующим
санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных
учреждениям.
Организация рабочего пространства обучающегося с РАС в классепредполагает выбор парты
и партнера.
Требования к организации временного режима
Временной режим образования обучающихся с РАС (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными
актами образовательной организации.
Организация временного режима обучения детей с РАС должна соответствовать их особым
образовательным потребностям и учитывать их индивидуальные возможности.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с РАС для варианта 8.2. составляют:
- 5 лет (с дополнительным первым классом) для детей, посещавших дошкольное
образовательное учреждение до поступления в школу.
- 6 лет (с двумя дополнительными первыми классами) для детей, не посещавших
дошкольного образовательного учреждения до поступления в школу.
Устанавливается
следующая
продолжительность
учебного
года:
I-е классы – 33 учебных недели; II– IVклассы – 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с РАС в годовом календарном учебном
плане рекомендуется предусмотреть равномерное распределение периодов учебного времени и
каникул.
94

Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении гигиенических требований к
максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно СанПиН 2.4.2.282110). Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся. Обучение проходит в первую смену. Продолжительность учебного дня для
конкретного ребенка устанавливается образовательной организацией с учетом особых
образовательных потребностей обучающегося, его готовности к нахождению в среде
сверстников без родителей. Распорядок учебного дня обучающихся с РАС устанавливается с
учетом их повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению
(регулируется объем нагрузки по реализации АООП НОО, время на самостоятельную учебную
работу, время отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной активности).
Целесообразно обучение по режиму продленного дня с организацией прогулки, питания,
необходимых оздоровительных мероприятий.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с РАС учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, не должно в совокупности превышать величину недельной образовательной нагрузки,
установленную СанПиН 2.4.2.2821-10. Образовательную недельную нагрузку необходимо
равномерно распределять в течение учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а также паузу,
время прогулки, выполнение домашних заданий. Обучение и воспитание происходит, как в ходе
занятий / уроков, так и во время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение
учебного дня.
Учебные занятия следует начинать не ранее 8 часов. Проведение нулевых уроков не
допускается. Число уроков в день:
для обучающихся I-х классов – не должно превышать 4 уроков и один день в неделю – не
более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся II– IVклассов – не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При определении
продолжительности занятий в I-х классах используется «ступенчатый» режим обучения: в
первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябредекабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый)17.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2-го или 3-го уроков) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2-го и 3-го уроков устанавливать перемены по 20 минут каждая. Между
началом коррекционных, внеклассных, факультативных занятий, кружков, секций и последним
уроком рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
При обучении детей с РАС предусматривается специальный подход при комплектовании
класса, в котором будет обучаться ребенок с РАС. Обучающиеся с РАС, осваивающие вариант
8.2. АООП НОО, обучаются в среде сверстников со сходным уровнем отставания в развитии в
отдельных классах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную
деятельность.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с РАС, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают
познавательную активность обучающихся.К техническим средствам обучения обучающихся с
РАС, ориентированным на их особые образовательные потребности, относятся: компьютеры c
17

П. п 10.9, 10.10 постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. N 189 г.

Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях"

95

колонками и выходом в Internet, принтер, сканер, мультимедийные проекторы с экранами,
интерактивные доски, коммуникационные каналы, программные продукты, средства для
хранения и переноса информации (USB накопители), музыкальные центры с набором
аудиодисков со звуками живой и неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами и
др.
Информационно-образовательная среда образовательной организации должна включать в
себя совокупность технологических средств, культурные и организационные формы
информационного взаимодействия компетентных участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ.
Требования
материалам

к

учебникам,

рабочим тетрадям

и

специальным

дидактическим

При освоении варианта 8.2. АООП НОО обучающиеся с РАС
обучаются или по
специальным учебникам, учитывающим особые образовательные потребности данной
категории обучающихся, или по базовым учебникам для сверстников, не имеющих
ограничений здоровья. Данные учебники дополняются специальными, учитывающими особые
образовательные потребности обучающихся, приложениями, дидактическими материалами,
рабочими тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими
поддержку освоения АООП НОО, способствующим коррекции недостатков психофизического
развития обучающихся и более успешному продвижению в общем развитии.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС обусловливают необходимость
специального подбора дидактического материала, преимущественное использование
натуральной и иллюстративной наглядности.
Освоение содержательной области «Филология» предполагает использование печатных
пособий (наборы картинной азбуки; наборы предметных картинок; картинное лото; наборы
сюжетных картинок по отдельным темам; различные виды словарей; репродукции картин в
соответствии с тематикой и видами работ); опорных таблиц по отдельным изучаемым темам;
схем (звуко-буквенного разбора слова; разбора слов по составу и др.); дидактического
раздаточного материала (карточки с заданиями); наборов ролевых игр, игрушек по отдельным
темам; наборов муляжей (фрукты, овощи, ягоды и т.д.).
Освоение содержательной области «Математика» предполагает использование
разнообразного дидактического материала: предметов различной формы, величины, цвета,
счетного материала; таблиц на печатной основе; калькулятора; измерительных инструментов и
приспособлений (размеченные и неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы
угольников, мерки); демонстрационных пособий для изучения геометрических величин,
геометрических фигур и тел; настольных развивающих игр.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с окружающим
миром в рамках содержательной области «Обществознание и естествознание (Окружающий
мир)» происходит с использованием традиционных дидактических средств, с применением
видео, проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов, муляжей
предметов, чучел животных и птиц. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим миром
способствует непосредственный контакт обучающихся с РАС с миром живой природы
(растительным и животным). В качестве средств обучения могут выступать комнатные
растения, оранжереи, живые уголки, расположенные в здании образовательной организации, а
также теплицы, пришкольный участок и другие объекты на прилегающей к образовательной
организации территории.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования обучающихся
с РАС в области «Искусство». Освоение практики изобразительной деятельности,
художественного ремесла и художественного творчества требует некоторых специфических
инструментов (ножниц, кисточек и др.), а также большой объем расходных материалов (бумага,
краски, пластилин, глина, клей и др.). Для развития изобразительной деятельности в доступные
96

виды художественного ремесла (батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.) необходимо
безопасное оборудование для соответствующих мастерских. На занятиях музыкой важно
обеспечить обучающимся с РАС использование доступных музыкальных инструментов (бубен,
барабан, маракас и др.), а также оснастить актовые залы воспроизводящим, звукоусиливающим
и осветительным оборудованием.
Овладение обучающимися с РАС образовательной областью «Физическая культура»
предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе музыкально-ритмической и
спортивной деятельности. Для этого необходимо наличие специальных предметов (лент, мячи,
шары, обручи и др.); фонотеки с записями различных музыкальных произведений; наборов
детских музыкальных инструментов (бубен, барабан, детское пианино и др.). Оборудование
спортивного зала предполагает наличие необходимого спортивного инвентаря для овладения
различными видами физкультурно-спортивной деятельности.
Для овладения образовательной областью «Технологии» обучающимся с РАС необходимо
использование специфических инструментов (кисти беличьи, кисти из щетины, стеки,
ножницы, циркуль, линейки, угольники, иглы швейные с удлиненным (широким) ушком и др.) и
расходных материалов (краски акварельные и гуашевые; фломастеры разного цвета; цветные
карандаши; бумага рисовальная, бумага цветная разной плотности, картон цветной, серый,
белый; бумага наждачная (крупнозернистая, мелкозернистая); бумага в крупную клетку; набор
разноцветного пластилина; нитки (разные виды); ткани разных сортов и др.) в процессе
формирования навыков ручного труда.
Материально-техническое обеспечение коррекционно-развивающих курсов (занятий)
включает обеспечение кабинета тьютора, психолога и зала для проведений занятий по ритмике.
Материально-техническое оснащение кабинета тьютора включает: печатные пособия
(учебники по русскому языку и чтению; кассы букв и слогов; разрезные азбуки; альбом с
предметными и сюжетными картинками; картинные лото; альбомы с картинками); мебель и
оборудование (парты, стол, стул, шкаф для пособий, классная доска, зеркала (настенное,
настольное, для индивидуальной работы), стенные часы, настольная лампа, умывальник, мыло,
полотенце);игры и игрушки (настольные игры: кубики, мозаики, лото;
наборы игрушек;
технические средства обучения (CD/DVD – прогрыватели; телевизор; аудиовидеомагнитофон;
компьютер с программным обеспечением; слайд-проектор; мультимедиапроектор; магнитная
доска; экран).
Материально-техническое оснащение кабинета психолога включает: учебный материал
(методики с необходимым стимульным материалом для диагностики познавательной и
эмоциональной сфер личности, поведения; методики с необходимым оснащением для
проведения психо-коррекционной работы по отдельным направлениям); мебель и оборудование
(стол и стул для психолога; шкаф для пособий и техники; уголок мягкой мебели (по
возможности); рабочие места для детей);технические средства обучения; игрушки и игры (мячи,
куклы, пирамиды, кубики, доски Сегена различной модификации; настольные игры); набор
материалов для детского творчества (строительный материал, пластилин, краски, цветные
карандаши, фломастеры, бумага, клей и т.д.).
Материально-техническое обеспечение зала для проведений занятий по ритмике
включает: специальное оборудование (хореографические станки; настенные зеркала);
дидактическое оборудование (мячи; ленты; дождики, шары, обручи); музыкальные
инструменты (фортепиано (пианино, рояль), баян /аккордеон, скрипка, гитара, клавишный
синтезатор);
комплект
детских
музыкальных
инструментов
(блок-флейта,
глокеншпиль/трещотки, колокольчик, треугольник, барабан, бубен, румба, маракасы,
кастаньеты, металлофоны, ксилофоны; свистульки, деревянные ложки); технические средства
обучения; экранно-звуковые пособия.
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся

97

Требования к материально­техническому обеспечению ориентированы не только
наобучающегося, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей,
чем в «норме», необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с ОВЗ.
Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс
образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо
специальному ресурсному центру в образовательной организации, где можно осуществлять
подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения
обучающегося с РАС. Предусматривается материально­техническая поддержка, в том числе
сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых
в процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с РАС.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП НОО
обучающихся с РАС включает наличие информационно-библиотечного центра, читального
зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных помещений, школьного сервера,
школьного сайта, внутренней и внешней сети и направлено на создание доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования,
достижением планируемых результатов, организацией образовательного процесса и условиями
его осуществления.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу
образования обучающихся с РАС и характеристики предполагаемых информационных связей
участников образовательного процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с
РАСнаправлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса
включают:
Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с РАС.
Характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса.
1. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.
2. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде образовательной
организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов экспериментальных исследований).
Образование обучающихся с РАС предполагает ту или иную форму и долю обязательной
социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного и качественного
взаимодействия специалистов массового и специального образования. Предусматривается для
тех и других специалистов возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере
специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки,
порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную
консультацию квалифицированных профильных специалистов. Также предусматривается
организация регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля,
специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.

98