МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №10
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ»

Утверждено
решением педагогического Совета
от 27.05.2020

Принято и введено в действие
приказом директора школы
от 05.06 2020 №150 -О

Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся
(вариант 2.1.)
Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №10
с углублённым изучением отдельных предметов»

г. о Первоуральск

1

Оглавление
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ......................................................................................................................... 3
2.
АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ СЛАБОСЛЫШАЩИХ И ПОЗДНООГЛОХШИХ
ОБУЧАЮЩИХСЯ (ВАРИАНТ 2.1)...................................................................................................... 3
2.1 Целевой раздел ............................................................................................................................ 3
2.2 Планируемые результаты освоения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования ....... 8
3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ...................................................................................................... 16
3.1. Направления и содержание программы коррекционной работы ............................................. 16
4.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ..................................................................................................... 20
4.1 Учебный план ............................................................................................................................ 21
4.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образованиядля слабослышащих и позднооглохших обучающихся. ............. 28

2

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования для слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.1) – это
общеобразовательная программа, адаптированная для обучения слабослышащих и
позднооглохших детей с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Адаптированная программа - это комплексный документ, характеризующий специфику и
особенности образовательного процесса в МАОУ СОШ №10, определяющий пути достижения
требований
Стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья. Школа создаёт условия для равного доступа к полноценному
образованию разным категория учащихся в соответствии с их способностями, индивидуальными
склонностями и потребностям,
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования для слабослышащих и позднооглохших обучающихся определяет содержание
образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся
АООП НОО включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Соотношение частей определяется дифференцированно в зависимости от варианта АООП
НОО и составляет: 80% и 20% (варианты 2.1, 2.2.), 70% и 30% (вариант 2.3.).
Соотношение частей и их объем определяется Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (далее – Стандарт).
АООП НОО реализуется организацией через организацию урочной и внеурочной
деятельности.
АООП НОО содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
2 АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
СЛАБОСЛЫШАЩИХ
И
ПОЗДНООГЛОХШИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ (ВАРИАНТ 2.1)
Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Программа разработана на основе следующих нормативно-правовых документов:
• Конституция Российской Федерации;
•Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
•Примерная адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования на основе ФГОС для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи;
•Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях;
•Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 04.10.2010 № 986 «Об
утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений»;
•Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.12.2010 № 2106 «Об
утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья
обучающихся, воспитанников»;
3

•Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03-296 «Об
организации внеурочной деятельности при введении ФГОС общего образования»;
•Устав
Муниципального
автономного
образовательного
учреждения
«Средняя
общеобразовательная школа №10 с углублённым изучением отдельных предметов».
Программа определяет содержание образования, ожидаемые результаты и условия ее
реализации.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.1.) направлена на
формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, формирование и развитие социальной (жизненной)
компетенции, активности и самостоятельности в познании и общении с людьми с сохранным и
нарушенным слухом, в разных видах деятельности, сохранение и укрепление здоровья
слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
Принципы
и
подходы
к
формированию
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования слабослышащих и
позднооглохших обучающихся
В основу АООП НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся положены
деятельностный и дифференцированный подходы, осуществление которых предполагает:
признание обучения и воспитания как единого процесса организации познавательной,
речевой и предметно-практической деятельности слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, обеспечивающего овладение ими содержанием образования (системой знаний,
опытом разнообразной деятельности и эмоционально-личностного отношения к окружающему
социальному и природному миру), в качестве основного средства достижения цели образования;
признание того, что развитие личности слабослышащего и позднооглохшего обучающихся
зависит от характера организации доступной им учебной деятельности;
развитие личности слабослышащих и позднооглохших обучающихся в соответствии с
требованиями современного общества, обеспечивающими возможность их успешной
социализации и социальной адаптации;
разработку содержания и технологий НОО слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, определяющих пути и способы достижения ими социально желаемого уровня
личностного и познавательного развития с учетом их особых образовательных потребностей;
ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где
общекультурное и личностное развитие слабослышащего и позднооглохшего обучающегося
составляет цель и основной результат получения НОО;
реализацию права на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивающего развитие
способностей каждого обучающегося, формирование и развитие его личности в соответствии с
принятыми
в
семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
разнообразие
организационных
форм
образовательного
процесса
и индивидуального развития каждого слабослышащего и позднооглохшего обучающегося,
обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм
взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
Цель программы – оказание комплексной помощи слабослышащим и позднооглохшим
обучающимся в освоении основной общеобразовательной программы начального общего
образования, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся,
развитие жизненной компетенции, интеграция в среду нормально слышащих сверстников.
Задачи программы:
создание благоприятных условий для реализации особых образовательных потребностей
слабослышащих и позднооглохших;
коррекционная помощь в овладении ими основной общеобразовательной программы
начального общего образования;
4

специальная организация среды в соответствии с особенностями ограничений здоровья
учащихся;
специальная психолого-педагогическая помощь в формировании полноценной жизненной
компетенции слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
обучающихся с нарушением слуха.
В основу программы положены следующие принципы:

государственной политики РФ в области образования1 (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и
др.);

учет типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;

соблюдения интересов ребёнка;

онтогенетический принцип;

учёт особенностей развития и коррекции нарушений слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, а также всесторонний подход всех специалистов, взаимодействие
и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех
участников образовательного процесса;

учёт социальных факторов в формировании личности слабослышащего и
позднооглохшего обучающегося;

перенос знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в деятельность жизненной ситуации, что обеспечит готовность обучающегося
к самостоятельной жизни;
● создание благоприятной социальной ситуации развития и обучения каждого
слабослышащего и позднооглохшего ребёнка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями, особыми образовательными потребностями;

максимальное обогащение речевой практики;

компенсаторная направленность обучения в единстве с развитием сенсорной базы
слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
● взаимодействие слабослышащих и позднооглохших обучающихся с их нормально
развивающимися сверстниками;
●приобщение слабослышащих и позднооглохших обучающихся к социокультурным
нормам, традициям семьи, общества и государства.
Психолого-педагогическая характеристика слабослышащих и позднооглохших
обучающихся
Вариант 2.1.предназначен для образования слабослышащих и позднооглохших
обучающихся (со слуховыми аппаратам и (или) имплантами), которые достигли к моменту
поступления в школу уровня развития, близкого возрастной норме, и имеют положительный опыт
общения со слышащими сверстниками; понимают обращённую к ним устную речь; их
собственная речь должна быть внятной, т.е. понятной для окружающих.
Уникальность ситуации с имплантированными детьми заключается в том, что их
социально-психологический статус меняется в процессе постоперационной реабилитации
трижды. До момента подключения речевого процессора ребенок может характеризоваться в
соответствии с устоявшимися классификациями как глухой, слабослышащий с тяжелой
тугоухостью, оглохший (сохранивший речь или теряющий ее). После подключения процессора
состояние слуха детей уравнивается – все благополучно прооперированные становятся детьми,
1

Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
5

которые могут ощущать звуки интенсивностью 30-40 дБ, что соответствует легкой тугоухости (1
степень по международной классификации). Статус детей меняется. Они уже способны
воспринимать звуковые сигналы, надежно воспринимать неречевые звучания и реагировать на
них. Однако ребенок продолжает вести себя в быту как глухой человек, опираясь на умения и
навыки, сформированные ранее в условиях тяжелого нарушения слуха. Для него по-прежнему
важны зрительные опоры и привычные средства восприятия речи и коммуникации: чтение с губ,
письменная речь, дактилология, жестовая речь, привычка контролировать произношение при
помощи кинестетических опор и др. До тех пор, пока не завершится первоначальный этап
реабилитации, т.е. пока не произойдет перестройка коммуникации и взаимодействия ребенка с
близкими на естественный лад, он сохраняет этот особый (переходный) статус. Благополучное
завершение
первоначального
этапа
реабилитации
означает,
что
ребенок
с
кохлеарнымиимплантами встал на путь естественного развития коммуникации, и его статус вновь
изменился - он начинает вести себя и взаимодействовать с окружающими как слышащий и
начинает демонстрировать естественное («слуховое») поведение в повседневной домашней
жизни. Выбор образовательного маршрута детей с кохлеарнымиимплантами зависит от точности
определения его актуального социально-психологического статуса.До операции оценивается
характер нарушения, степень его выраженности, время потери слуха, сроки и характер
слухопротезирования, его эффективность, наличие вторичных нарушений развития, условия
предыдущего воспитания и обучения. После подключения процессора состояние слуха детей
меняется и уравнивается, поэтому более важными становятся различия в развитии вербальной и
невербальной коммуникации и характеристика сенсорной основы, на которой она была
сформирована.
Относительно позднооглохших детей важно отметить, что после операции кохлеарной
имплантации позднооглохший ребёнок, не имеющий выраженных дополнительных отклонений в
развитии, восстанавливает возможность коммуникации в течение 1-3 месяцев. В этом случае
прекращается (а чаще всего предотвращается) процесс распада речи.
Таким образом, по варианту 2.1. могут обучаться 1) глухие дети с
кохлеарнымиимплантами, вступающие в коммуникацию и обладающие развернутой речью,
которая или сформирована еще до операции на зрительно-слуховой или слухо-зрительной основе
(дети с тяжелыми нарушениями слуха, обучение которых было своевременным и успешным), или
имплантированные в раннем и дошкольном возрасте; 2) оглохшие дети со сформированной на
нормальной сенсорной основе речью и коммуникацией.
АООП НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся, перенесших операцию
кохлеарной имплантации, определяется с учётом результатов первоначального (запускающего)
этапа реабилитации (прежде всего, способности естественного развития коммуникации и речи),
готовности ребёнка к освоению того или иного варианта АООП НОО, т.е. они должны иметь
уровень общего и речевого развития близкий к возрастной норме.
Особые образовательные потребности слабослышащих и позднооглохших
обучающихся.
Особые образовательные потребности различаются у слабослышащих и позднооглохших
обучающихся разных категорий, определяют особую логику построения учебного процесса,
находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить
особые по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с ограниченными
возможностями:
•
специальное обучение должно начинаться сразу после выявления первичного
нарушения развития;
•
следует обеспечить особую пространственную и временную организацию
образовательной среды, в том числе с учетом дополнительных нарушений здоровья
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, а так же использование разных типов
звукоусиливающей аппаратуры (коллективного и индивидуального пользования) в ходе всего
образовательно–коррекционного процесса;
6

требуется введение в содержание обучения специальных разделов учебных дисциплин и
специальных предметов, не присутствующих в Программе, адресованной нормально
развивающимся сверстникам;
•
необходимо обеспечение непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей и внеурочной деятельности, так и
через специальные занятия коррекционно–развивающей области;
•
необходимо использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том
числе специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию«обходных
путей»обучения;
•
необходима индивидуализация обучения слабослышащих и позднооглохших
обучающихся с учетом их возможностей и особых образовательных потребностей;
•
необходимо максимальное расширение образовательного пространства–выход за
пределы образовательной организации;
•
следует обеспечить взаимодействие всех участников образовательного процесса с
целью реализации единых подходов в решении образовательно–коррекционных задач,
специальную психолого–педагогическую поддержку семье, воспитывающей ребенка с
нарушением слуха.
Принципиальное значение имеет удовлетворение особых образовательных потребностей
слабослышащих и позднооглохших детей, включая:
•
увеличение при необходимости сроков освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования: при реализации;
•
условия обучения, обеспечивающие деловую и эмоционально-комфортную атмосферу,
способствующую качественному образованию и личностному развитию обучающихся,
формированию активного сотрудничества детей в разных видах учебной и внеурочной
деятельности, расширению их социального опыта, взаимодействия со взрослыми сверстниками, в
том числе, имеющими нормальный слух; постепенное расширение образовательного
пространства, выходящего за пределы образовательной организации;
•
постановка и реализация на общеобразовательных уроках и в процессе внеурочной
деятельности целевых установок, направленных на коррекцию отклонений в развитии и
профилактику возникновения вторичных отклонений; создание условий для развития у
обучающихся инициативы, познавательной активности, в том числе за счет привлечения к
участию в различных (доступных) видах деятельности;
•
учёт специфики восприятия и переработки информации, овладения учебным
материалом при организации обучения и оценке достижений;
•
обеспечение специальной помощи в осмыслении, упорядочивании, дифференциации
речевом опосредовании индивидуального жизненного опыта, включая впечатления, наблюдения,
действия, воспоминания, представления о будущем; в развитии понимания взаимоотношений
между людьми, связи событий, поступков, их мотивов, настроений; в осознании собственных
возможностей и ограничений, прав и обязанностей; в формировании умений проявлять внимание
к жизни близких людей, друзей;
•
целенаправленное и систематическое развитие словесной речи (в устной и
письменной формах), формирование умений обучающихся использовать устную речь по всему
спектру коммуникативных ситуаций (задавать вопросы, договариваться, выражать свое мнение,
обсуждать мысли и чувства, дополнять и уточнять смысл высказывания и др.); применение в
образовательно–коррекционном процессе соотношения устной, письменной и жестовой речи с
учетом особенностей разных категорий слабослышащих и позднооглохших детей, обеспечения их
качественного образования, развития коммуникативных навыков, социальной адаптации
интеграции в обществе;
•
использование обучающимися в целях реализации собственных познавательных,
социокультурных и коммуникативных потребностей вербальных и невербальных средств
коммуникации с учетом владения ими партнерами по общению (в том числе, применение
•

7

русского жестового языка в общении, прежде всего, с лицами, имеющими нарушения слуха), а так
же с учетом ситуации задач общения;
•
осуществление систематической специальной (коррекционной) работы по
формированию и развитию речевого слуха, слухо-зрительного восприятия устной речи, ее
произносительной стороны, восприятия неречевых звучаний, включая музыку (с помощью
звукоусиливающей аппаратуры); развитие умений пользоваться индивидуальными слуховыми
аппаратами или/и кохлеарными имплантами, проводной и беспроводной звукоусиливающей
аппаратурой коллективного и индивидуального пользования;
•
при наличии дополнительных первичных нарушений развития у слабослышащих и
позднооглохших обучающихся проведение систематической специальной психологопедагогической работы по их коррекции;
•
оказание обучающимся необходимой медицинской помощи с учётом имеющихся
ограничений здоровья, в том числе, на основе сетевого взаимодействия;
Только при удовлетворении особых образовательных потребностей каждого
обучающегося, можно открыть ему путь к полноценному качественному образованию.
Планируемые результаты освоения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования
Самым общим результатом освоения АООПНОО для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся должно стать полноценное начальное основное образование, развитие социальных
(жизненных) компетенций.
Требования к результатам обучения слабослышащих и позднооглохших обучающихся
сопоставимы с требованиями к результатам обучения сверстников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования ФГОС.2
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения слабослышащими и
позднооглохшими обучающимися АООП НОО соответствуют ФГОС НОО3.
Планируемые результаты освоения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
АООП НОО дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения слабослышащим и и позднооглохшими обучающимися
АООПНОО дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
В соответствии с установленной для варианта 2.1. АООПНОО единой структурой
Программы коррекционной работы, поддерживающей основную образовательную программу,
определяются специальные требования к результатам обучения по каждому направлению.
Требования к результатам освоения Программы коррекционной работы включают:
1)овладение основными образовательными направлениями специальной поддержки
основной образовательной программы
2) овладение обучающимися социальной (жизненной) компетенцией.
Требования к результатам овладения
основными образовательными направлениями специальной поддержки основной
образовательной программы.
Данное направление предусматривает развитие речевого слуха; совершенствование
произношения; формирование произносительной стороны устной речи; развитие сознательного
использования речевых возможностей в разных условиях общения для реализации полноценных
социальных связей с окружающими людьми.
2

Федеральныйгосударственныйобразовательныйстандартначальногообщегообразования(утверждёнприказо
мМинобрнаукиРоссииот6 октября2009 г. N 373; вред. Приказовот26 ноября2010 г. N 1241, от22
сентября2011 г. N 2357)
3

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный
Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации
22
декабря
2009
г.,
регистрационный
№
15785)
(ред.
от
18.12.2012)
(далее
ФГОС НОО).

8

Ожидаемые результаты:

умение воспринимать на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов, или
слухового аппарата и кохлеарного импланта, или двух имплантов речевой материал (слова,
словосочетания, фразы) обиходно-разговорного характера, связанные с учебной деятельностью и
с изучением общеобразовательных предметов;

умение воспринимать на слух с голоса привычного диктора (учителя) весь речевой
материал, включенный в тренировочные упражнения;

умение воспринимать на слух речевой материал с голоса товарища, а также в записи
на более близком расстоянии;

умение воспринимать на слух тексты (до 15-20 и более предложений);

умение воспринимать на слух диалогическую и монологическую речь.

умение пользоваться голосом, речевым дыханием, воспроизводить звуки речи и их
сочетания, распределять дыхательные паузы, выделяя синтагмы при чтении, пересказе;

умение изменять силу голоса, необходимую для выделения логического ударения;

умение выделять ритмическую структуру слова, фразы, воспроизведение
повествовательной и вопросительной интонации, с передачей эмоциональной окрашенности речи;

умение различать правильное и неправильное произнесение звука с последующим
самостоятельным произношением слова (фразы);

умение правильного произношения в словах звуков речи и их сочетаний,
дифференцированное звуков произношение в слогах и словах, дифференцированное
произношение звуков, родственных по артикуляции, в ходе их усвоения;

умение произносить слова слитно на одном выдохе, определять количество слогов в
слове, фразе, изменять силу голоса в связи со словесным ударением;

умение соблюдать повествовательную и вопросительную интонацию при чтении
текста, воспроизводить побудительную (повелительную) и восклицательную интонации;

умение самостоятельно пользоваться основными правилами орфоэпии в речи;

умение вести разговор с двумя и более собеседниками;

умение использовать при поддержке взрослых словесную речь как средство
достижения цели в новых ситуациях общения с новыми сверстниками, незнакомыми взрослыми, в
мероприятиях школьного и внешкольного характера, гибко применяя формы речи и речевые
конструкции, обеспечивающие взаимопонимание;

умение выражать или сдерживать свои эмоции в соответствии с ситуацией общения.
Стремление говорить внятно, естественно, интонированно, соблюдая орфоэпические нормы
родного языка, пользоваться голосом нормальной силы и высоты.
Овладение слабослышащими и позднооглохшими обучающимися социальной
(жизненной) компетенцией
Итогом овладения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися компонентом
социальной (жизненной) компетенции преимущественно являются личностные результаты.
Специальные требования к ним определяются по каждому направлению развития жизненной
компетенции.
1. Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении
Данное направление предусматривает развитие у обучающихся адекватных представлений
о его собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности
вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и создания
специальных условий для пребывания в школе, представлений о своих нуждах и правах в
организации обучения.
Ожидаемые результаты:


умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, в
9

физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации;

умение пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами и/или имплантом и
другими личными адаптированными средствами в разных ситуациях (радиосистемой, выносным
микрофоном и т.п.);

умение пользоваться специальной тревожной кнопкой на мобильном телефоне в
экстренных случаях;

умение написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему собственного
жизнеобеспечения (Я забыл ключи, жду тебя у подъезда; У меня болит живот, забери меня из
школы; У меня не работает батарейка, а запасной нет. И др.);

понимание ребёнком того, что пожаловаться и попросить о помощи при проблемах в
жизнеобеспечении – это нормально, необходимо, не стыдно, не унизительно;

умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно
описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений (Я не слышу,
помогите мне, пожалуйста; Меня мутит; терпеть нет сил; У меня болит …; Извините, эту
прививку мне делать нельзя; Извините, сладкие фрукты мне нельзя; у меня аллергия на …);

умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, и объяснять
учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьёй для принятия решения в области
жизнеобеспечения (например, приём медицинских препаратов, вакцинация, ограничения в еде,
режиме физической нагрузки);

умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи (Можно я пересяду? Мне не видно. / Я не
разбираю этого шрифта. / Повернитесь пожалуйста, я не понимаю, когда не вижу Вашего лица. И
т. д.);

владение достаточным запасом фраз и определений для обозначения возникшей
проблемы (Мне надо спросить у мамы, можно ли мне …; Врач не разрешил мне …; Спросите у
моей мамы, пожалуйста; свяжитесь с моими родителями .И т.д.);

стремление самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками;

умение обращаться к учителю в случае когда, по мнению ребёнка, возникает угроза
жизни и здоровью (например, вымогательство, угроза расправы, насилие, склонение к
противоправным действиям третьих лиц, к употреблению наркотических и психотропных веществ
и т.д.);

умение сформулировать возникшую угрозу и иметь для этого минимально
необходимый запас слов и определений (Мне угрожают; Мне страшно; У меня отобрали…)
2.
Овладение
социально­бытовыми
умениями,
используемыми
в повседневной жизни
Данное направление работы предусматривает формирование активной позиции ребёнка и
укрепление веры в свои силы в овладении навыками самообслуживания: дома и в школе,
стремления к самостоятельности и независимости в быту и помощи другим людям в быту;
освоение правил устройства домашней жизни, разнообразия повседневных бытовых дел (покупка
продуктов, приготовление еды, покупка, стирка, глажка, чистка и ремонт одежды, поддержание
чистоты в доме, создание тепла и уюта и т. д.), понимание предназначения окружающих в быту
предметов и вещей; формирование понимания того, что в разных семьях домашняя жизнь может
быть устроена по-разному ;ориентировку в устройстве школьной жизни, участие в повседневной
жизни класса, принятие на себя обязанностей наряду с другими детьми; формирование
стремления и потребности участвовать в устройстве праздника, понимания значения праздника
дома и в школе, стремления порадовать близких, понимание того, что праздники бывают разными.
Ожидаемые результаты:


прогресс в самостоятельности и независимости в быту;
10


прогресс в самостоятельности и независимости в школе (ребёнок умеет
самостоятельно готовить к уроку рабочее место и убирать его после урока, переодеваться,
собирать вещи в сумку и т.д., не обращаясь за помощью к взрослым).

представления об устройстве домашней жизни; умение включаться в разнообразные
повседневные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность за выполнение
домашних дел;

владение достаточным запасом фраз и определений для участия в повседневных
бытовых делах.

представления об устройстве школьной жизни; умение ориентироваться в
пространстве школы и попросить о помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании
занятий;

умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность. Прогресс ребёнка в этом направлении;

владение достаточным запасом фраз и определений для включения в повседневные
школьные дела (Скажи, пожалуйста, где кабинет …; Скажи, пожалуйста, какой сейчас будет урок;
Я бы хотел отвечать за …; Я могу помыть …; Давай я помогу тебе …; Я готов взять на себя…);

стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении праздника, прогресс в
этом направлении;

умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии
в общей коллективной деятельности, выбирать ту долю участия (занятия, дела, поручения),
которую действительно можно выполнить в соответствии с требованиями данного детского
коллектива;

владение достаточным запасом фраз и определений для участия в подготовке и
проведении праздника (Поручите мне, пожалуйста, …; Я могу/не могу это сделать. Я могу, если
мне поможет мама …; Я могу это сделать вместе с …; Мне поможет это сделать мама. Я плохо
пою, потому что плохо слышу музыку. Но я умею рисовать…; Я хотел бы принять участие в
оформлении праздника).
3. Овладение навыками коммуникации
Данное направление предусматривает формирование знания правил коммуникации и
умения использовать их в актуальных для ребёнка житейских ситуациях; расширение и
обогащение опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении.
Ожидаемые результаты:

умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную);

умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;

умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;

умение получать и уточнять информацию от собеседника. Освоение культурных
форм выражения своих чувств;

умение поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации,
проявляя гибкость в вариативности высказываний, в выборе средств общения, использовании
речевых конструкций, форм, типичных для разговорной речи (в разговоре на доступную тему);

умение обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи (Можно я пересяду, мне не видно; Повернитесь,
пожалуйста, я не понимаю, когда не вижу вашего лица; Я не понял; Я не расслышал. И т.д.);

умение обращаться за помощью к взрослым и сверстникам в трудных случаях
общения;

11


владение простыми навыками поведения в споре со сверстниками (уважительно
относиться к чужой позиции, уметь формулировать и обосновывать свою точку зрения, проявлять
гибкость и т.д.);

умение корректно выразить отказ и недовольствие, благодарность, сочувствие и т.д.
(Нет, спасибо. К сожалению, я не могу. Извините, но мне это неприятно; Большое спасибо. Я
вам/тебе очень благодарен, вы/ты мне очень помогли/помог; Мне так жаль. Могу ли я вам чемнибудь помочь? Я вам/тебе искренне сочувствую; Это мамина вещь, поэтому брать её нельзя;
Извини, но мне не разрешают меняться; Я не могу принять такой подарок. Он очень дорогой. И
др.;

умение получать и уточнять информацию от собеседника, используя продуктивные
речевые высказывания, т. е. отвечающие ситуации общения и передающие мысль в наиболее
понятной и лаконичной форме. (Повторите, пожалуйста, я не услышал; Я не совсем понял, что ты
имеешь в виду; Правильно ли я вас/ тебя понял? Вы/ты сказали/ сказал, что...). Освоение
культурных форм выражения своих чувств;

представления о внятности собственной речи и возможностях слышащих людей
понимать её. Умение ребёнка следить за тем, понимает ли собеседник его речь (достаточно ли она
внятная);

владение достаточным запасом фраз и определений (Понятно ли я говорю? Нужно
ли мне повторить сказанное? Пожалуйста, дайте мне знать, если моя речь станет непонятной
(невнятной, неразборчивой);

представление об особых способах коммуникации людей с нарушением слуха между
собой;

владение достаточным запасом фраз и определений (Понятно ли я говорю? Нужно
ли мне повторить сказанное? Пожалуйста, дайте мне знать, если моя речь станет непонятной
(невнятной, неразборчивой);

представление об особых способах коммуникации людей с нарушением слуха между
собой.

расширение круга ситуаций, в которых ребёнок может использовать коммуникацию
как средство достижения цели.
4. Дифференциация и осмысление картины мира
Данное направление предусматривает расширение и обогащение опыта реального
взаимодействия ребёнка с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей,
формирование адекватного представления об опасности и безопасности; формирование целостной
и подробной картины мира, упорядоченной во времени и пространстве, адекватно возрасту
ребёнка. Формирование умения ребёнка устанавливать связь между ходом собственной жизни и
природным порядком; формирование внимания и интереса ребёнка к новизне и изменчивости
окружающего, к их изучению, понимания значения собственной активности во взаимодействии со
средой; развитие способности ребёнка взаимодействовать с другими людьми, осмыслять и
присваивать чужой опыт и делиться своим опытом, используя вербальные и невербальные
возможности (игра, чтение, рисунок как коммуникация и др.).
Ожидаемые результаты:

адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения опасности/безопасности и
для себя, и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;

способность прогнозировать последствия своих поступков для себя и окружающих;

понимание значения символов, фраз и опредёлений, обозначающих опасность, и
умение действовать в соответствии с их значением (Опасно для жизни; Не подходи, убьёт;
Осторожно, скользко; Осторожно, сосульки; Купаться в этом месте запрещено; Не заплывать за
буйки .И др.);

использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и
характером наличной ситуации;
12


расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и
др. Включение их в повседневную жизнь ребёнка;

владение запасом фраз и определений, достаточным для выражения своих
впечатлений, наблюдений, действий, коммуникации и взаимодействия с другими людьми в
пределах расширяющегося личного пространства.

умение ребёнка накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве;

умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и уклада собственной жизни
в семье и в школе, вести себя в быту сообразно этому пониманию (помыть грязные сапоги,
принять душ после прогулки на велосипеде в жаркий летний день, и т.д.);

умение устанавливать взаимосвязь порядка общественного и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;

владение достаточным запасом фраз и определений для передачи личных
впечатлений, их взаимосвязи с явлениями окружающего мира (У меня такое хорошее настроение,
потому что сего дня первый день каникул; Обычно в июне мы всей семьёй уезжаем на море,
поэтому я очень стараюсь закончить учебный год без троек и избежать дополнительных занятий;
Сегодня дождливый день, и поэтому экскурсии в парк не будет; Мама просила купить хлеб и чтонибудь сладкое, но сейчас обеденный перерыв, и придётся ждать, когда откроется булочная; Мы с
мамой мечтаем во время зимних каникул поехать на юг, а папа считает, что менять климат зимой
вредно для здоровья. И т. д.).

развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность;

развитие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности;

владение достаточным запасом фраз и определений для включения в совместную со
взрослым и сверстниками исследовательскую деятельность (Что это такое? Что это значит? Как
это происходит? Почему? Что будет, если…; Давайте попробуем сделать так...; Как это работает?
Объясните мне, пожалуйста, как...; Я впервые обратил внимание...; Я заметил, что...; Я
попробовал, и у меня получилось...; Я не могу понять, почему...; Это что-то новое...; Мне это
незнакомо...; Я раньше не замечал, а сейчас увидел...; Это очень интересно... давайте ничего не
будем делать, только понаблюдаем...; Я долго наблюдал и понял, что...И т. д.);

накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий.

умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;

умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей.
Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми, иметь
для этого достаточный запас фраз и определений.
5. Дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей
Данное направление коррекционной работы направлено на формирование знаний о
правилах поведения в разных социальных ситуациях со взрослыми (с учётом их социальных
ролей) и детьми (старшими, младшими, сверстниками), со знакомыми и не знакомыми людьми;
со слышащими людьми на основе устной речи и, при желании обучающихся, с лицами,
имеющими нарушения слуха, на основе жестовой речи; расширение и обогащение опыта
социального взаимодействия ребенка в ближнем и дальнем окружении; формирование знаний о
морально-нравственных ценностях (с учетом возраста ребенка, особенностей его развития) и их
реализация в повседневной жизни; формирование представлений о социокультурной жизни лиц
с нарушенным слухом; освоение необходимых ребёнку социальных ритуалов; овладение
13

речевым этикетом; целенаправленная организация общения учащихся с нарушенным слухом
конкретной школы между собой и со слышащими детьми.
Ожидаемые результаты:

знание правил поведения в разных социальных ситуациях со взрослыми (с учётом
их социальных ролей) и детьми разного возраста: с близкими в семье; с учителями и учениками
в школе; с незнакомыми людьми в транспорте, в парикмахерской, в театре, в кино, в магазине, в
очереди и т. д., в том числе правил речевого этикета при устной коммуникации;

использование словесной речи для взаимодействия в разных социальных ситуациях
и с людьми разного социального статуса (извините, не могли бы вы; я не помешаю вам?; будьте
добры; можно мне…? И др.);

умение адекватно применять те речевые средства, которые соответствуют
коммуникативной ситуации. Правильно употреблять в устной речи обращение «вы» или «ты»
согласно статусу собеседника;

умение пользоваться голосом разной интенсивности с учётом конкретной ситуации.

умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка социальные
ритуалы, умение вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и
социальным статусом собеседника, умение корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие,
намерение, просьбу, опасение и др.

понимание недопустимости выяснения информации сугубо личного характера при
общении с учителем или незнакомым взрослым (например, не задавать нескромные вопросы,
касающиеся личной жизни педагога, его отношения к религии т. п.);

умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;

умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;

умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.

расширение круга освоенных социальных контактов.

умение общаться с учащимися с нарушенным слухом своей школы на темы,
соответствующие возрасту детей.
2. 1.3. Система оценки достижения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Система оценки достижения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
планируемых результатов освоения АООП НОО должна позволять вести оценку предметных,
метапредметных и личностных результатов; в том числе итоговую оценку, слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, освоивших АООП НОО.
Характеристика ожидаемых результатов даётся только в единстве всех компонентов
образования. Недопустимо рассматривать результаты освоения отдельных линий, поскольку даже
их сумма может не отражать ни общей динамики социального развития ребёнка с нарушением
слуха, ни качества его образования.
Ожидаемые результаты
составляют
целостную
характеристику,
отражающую
взаимодействие компонентов образования: что обучающийся должен знать и уметь на данной
ступени образования; что из полученных знаний и умений он может и должен применять на
практике; насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
Данные требования включают следующие результаты обучения:

личностные, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки
14

обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции,
личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;

метапредметные, включающие освоенные обучающимися универсальных учебных
действий (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными
понятиями;

предметные, включающие освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению
нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов
научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
Предметные результаты освоения АООП НОО оцениваются с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих в себя конкретные предметы, полностью
соответствуют требованиям ФГОС НОО.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП НОО является достижение
ими предметных и метапредметных результатов обучения, необходимых для продолжения
образования.
В итоговой оценке выделяются две составляющие:

результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых
результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования;

результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися
основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых
для обучения на следующей ступени общего образования.
Процедуры итоговой и промежуточной оценки результатов усвоения основной
общеобразовательной программы, предлагаемые введенным ФГОС НОО, могут потребовать
внесения изменений в соответствии с особыми образовательными потребностями слабослышащих
и позднооглохших обучающихся и связанными с ними объективными трудностями. Данные
изменения включают:
организацию и проведение аттестационных мероприятий в индивидуальной форме;

увеличение времени, отводимого обучающемуся, в 1,5 – 2 раза в зависимости от

индивидуальных особенностей здоровья слабослышащего и позднооглохшего обучающегося;
адаптацию предлагаемого обучающемуся тестового (контрольно-оценочного)

материала как по форме предъявления (использование и устных и письменных инструкций), так и
по сути (упрощение длинных сложных формулировок инструкций, разбивка на части, подбор
доступных пониманию ребенка аналогов и др.);
специальную
психолого-педагогическую
помощь
слабослышащему
и

позднооглохшему обучающемуся (на этапах принятия, выполнения учебного задания и контроля
результативности), дозируемую исходя из индивидуальных особенностей здоровья ребенка.
Возможная неуспеваемость слабослышащего и позднооглохшего обучающегося при
усвоении содержания основной общеобразовательной программы по разделам «Иностранный
язык» и «Музыкальное образование» обусловлена особенностями здоровья ребёнка с нарушением
слуха и не является основанием для неаттестации обучающегося.
Система оценки достижения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
планируемых результатов освоения АООПНОО должна предусматривать оценку достижения
слабослышащими и позднооглохшими обучающимися планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
Оценка достижения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Для оценки результатов освоения Программы коррекционной работы (специальные
требований к развитию социальной (жизненной) компетенции учащихся) используется метод
экспертной группы. Данная группа объединяет всех участников образовательного процесса - тех,
кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с ребёнком. Задачей такой экспертной группы
15

является выработка общей оценки достижений слабослышащего или позднооглохшего ребёнка в
сфере жизненной компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких ребенка.
Основой оценки продвижения ребенка в жизненной компетенции служит анализ изменений его
поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
В соответствие Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273ФЗ от 29.12.2012) обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на
повторное обучение, переводятся на обучение по другому варианту АООП НОО в соответствии с
рекомендациями ПМПК, либо на обучение по индивидуальному учебному плану.
2. Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий, программа отдельных
учебных предметов и курсов внеурочной деятельности, программа духовно-нравственного
развития, воспитания слабослышащих и позднооглохших обучающихся, программа
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, программа
внеурочной деятельности соответствуют ФГОС НОО4.
Структура АООП НОО варианта 2.1. предполагает введение программы коррекционной
работы.
2.1. Направления и содержание программы коррекционной работы
Основное содержание программы коррекционной работы для слабослышащих и
позднооглохших на ступени начального общего образования составляют следующие
взаимосвязанные направления.
1. Коррекционно-развивающая работа (основные образовательные направления
специальной поддержки основной общеобразовательной программы), обеспечивающая
удовлетворение особых образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, их интеграцию/инклюзию в общеобразовательной организации и освоение ими
основной общеобразовательной программы начального общего образования и способствующая
формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных).
Коррекционно-развивающая работа включает систематическое психолого- педагогическое
наблюдение в учебной и внеурочной деятельности; разработку и реализацию индивидуального
маршрута комплексного психолого–педагогического сопровождения каждого слабослышащего и
позднооглохшего обучающегося на основе психолого-педагогической характеристики,
составленной по результатам изучения его особенностей и возможностей развития, включая
уровень владения словесной речью (в устной и письменной формах), навыками коммуникации др.,
а так же выявления трудностей в овладении содержанием начального основного образования,
особенностей личностного развития, межличностного взаимодействия с детьми и взрослыми и
др.; организацию и проведение специальных (коррекционных) занятий (индивидуальных и
групповых), в том числе, направленных, на развитие восприятия и воспроизведения устной речи;
консультирование всех участников образовательного процесса по вопросам организации и
проведения учебной и внеурочной деятельности с учетом достижения всеми обучающимися
планируемых результатов начального основного образования, формирования в образовательной
организации психологически комфортной среды для обучающихся с нормальным и нарушенным
слухом, их родителей, администрации педагогического коллектива.
Содержание и формы коррекционно-развивающей работы:
- наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
4

Раздел III ФГОС НОО.
16

- поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом,
медицинским работником, социальным педагогом, администрацией общеобразовательной
организации, родителями;
- составление психолого-педагогической характеристики учащегося с нарушением слуха
при помощи методов наблюдения, беседы, диагностического обследования, где отражаются
особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и
одноклассниками;
- особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей
при обучении ребёнка.
- составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с психологом
и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации,
способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;
- контроль успеваемости и поведения обучающихся в классе;
- формирование микроклимата, способствующего тому, чтобы каждый учащийся с
нарушением слуха чувствовал себя в школе комфортно;
- ведение обучающегося;
- организация индивидуальных занятий;
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее развитие.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы и
основные направления коррекционной работы.
Содержание и формы коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога
(сурдопедагога).
Содержание коррекционно–развивающей работы сурдопедагога направлено, прежде всего,
на обучение языку, развитие речевой деятельности обучающихся, их языковых способностей. С
учетом индивидуальных особенностей обучающихся проводится работа по развитию словесной
речи (в устной и письменной формах), включая развитие речевого слуха, слухозрительного
восприятия устной речи, ее произносительной стороны, восприятия неречевых звучаний,
совершенствование навыков речевого общения как одного из важнейших факторов их социальной
адаптации. Сурдопедагогом проводится мониторинг результатов коррекционно–развивающей
работы на протяжении всего периода обучения, которые отражаются в слухоречевых картах
обучающихся. По результатам обследований сурдопедагог проводит консультативную работу со
всеми участниками образовательного процесса.
Занятия проводятся индивидуально и малыми группами с учетом индивидуальных
особенностей каждого обучающегося.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся содержания АООПНОО педагогдефектолог (сурдопедагог) может оперативно дополнить структуру Программы коррекционной
работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до
момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких
затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и со слышащими учащимися школы
(класса) слабослышащих и позднооглохший обучающийся направляется на комплексное
психолого-медико-педагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его
дальнейшему обучению.
Содержание и формы коррекционно-развивающей работы психолога включает диагностику
личностного, интеллектуального и психо-эмоционального развития детей; коррекцию недостатков
в развитии памяти, внимания, мышления, эмоционально-волевой сферы и др.; популяризацию
психологических знаний, консультирование участников образовательного процесса.
Занятия проводятся индивидуально и малыми группами с учетом индивидуальных
особенностей каждого обучающегося, а так же в форме бесед, тренингов и других форм.
Содержание и формы коррекционно-развивающей работы социального педагога:
диагностика социального положения семей и внутрисемейных отношений; содействие коррекции
внутри семейных отношений, внутри групповых отношений в образовательной организации;
17

консультирование родителей, детей по вопросам социального взаимодействия, правовой и
социальной защиты, работает семьями обучающихся группы риска, участвует в
профориентационной работе и других мероприятиях.
Занятия проводятся индивидуально и малыми группами, а так же в форме бесед, тренингов
и других форм.
Систематическое взаимодействие специалистов при сопровождении глухого обучающегося
и его семьи осуществляется в ходе диагностической, консультативной, психолого-педагогической,
информационно-просветительской работы.
2. Диагностическая работа включает проведение комплексного психолого–
педагогического обследования слабослышащих и позднооглохших обучающихся с целью
выявления их особых образовательных потребностей, изучения динамики развития, успешности
освоения основной образовательной программы начального общего образования, социальной
ситуации развития и условий семейного воспитания и др. По результатам обследования
осуществляется анализ успешности коррекционно-развивающей работы и ее изменение в
соответствии с потребностями обучающихся, пожеланиями их родителей.
Диагностическая работа строится на основе программы комплексного изучения каждого
слабослышащего и позднооглохшего обучающегося различными специалистами (учитель,
учитель-дефектолог, психолог, социальный педагог, медицинский работник).
Учитель (педагог): устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков;
выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти трудности
могут быть преодолены; отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных
ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и добиться
желаемых результатов, он обращается к специалистам (психологу, учителю-дефектологу,
психоневрологу).
Учитель-дефектолог(сурдопедагог): проводит изучение особенностей и возможностей
развития каждого обучающегося с нарушенным слухом при использовании методов
сурдопедагогической диагностики, в том числе выявляет уровень общего и речевого развития,
изучает состояние слуховой функции, уровень развития речевого слуха, слухозрительного
восприятия речи, ее произносительной стороны, возможности устной коммуникации, с помощью
сурдопедагогических методик выявляет адекватность режима работы индивидуальных слуховых
аппаратов и/или кохлеарных имплантов с учетом особенностей слухоречевого развития
обучающегося, условий получения им образования, необходимости использования устной речи в
различных коммуникативных ситуациях, применения средств электроакустической коррекции для
ориентации в неречевых звуках окружающего мира; по результатам обследования проводит
консультативные мероприятия со всеми участниками образовательного процесса, включая
слышащих детей, при необходимости повторного аудиологического обследования, направляет
обучающегося на консультацию в сурдологический кабинет(центр).
Педагог- психолог: проводит психологическое обследование каждого слабослышащего и
позднооглохшего ребенка с использованием методов, адекватных задачам обследования и
особенностям обучающегося, анализирует результаты обследования, разрабатывает на их основе
рекомендации для всех участников образовательного процесса, в том числе, при необходимости,
для организации содержания коррекционной работы. В сложных дифференциальнодиагностических случаях проводит повторные обследования и/или направляет обучающегося на
консультации в организации соответствующего профиля. Участвует в разработке комплексной
психолого-педагогической и социально-педагогической программы сопровождения обучающихся.
При необходимости привлекает медицинских работников образовательной организации для
оказания консультативной помощи и сопровождения обучающихся.
Социальный педагог: проводит социально–педагогическое обследование, изучает
социальную микросреду, семьи слабослышащих и позднооглохших обучающихся, выявляет
воспитанников группы социального риска. Участвует в разработке комплексной психологопедагогической и социально- педагогической программы сопровождения обучающихся. При
18

необходимости участия в социально–педагогической работе с обучающимися сотрудников других
организаций и ведомств, организует с ними необходимое взаимодействие.
3.
Консультативная
работа,
обеспечивающая
непрерывность
специального
сопровождения слабослышащих и позднооглохших и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся. Консультативная работа включает выработку совместных
обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы со слабослышащими и
позднооглохшими, единых для всех участников образовательного процесса; консультирование
специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы
со слабослышащими и позднооглохшими учащимися; консультативную помощь семье в вопросах
выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка.
4. Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную работу по
вопросам образования, социокультурного развития, социальной адаптации, коммуникации с
детьми, имеющими нарушения слуха, их семейного воспитания, проведения коррекционной
работы. Информационно-просветительская работа проводится со всеми участниками
образовательного процесса в различных формах просветительской деятельности, включая
дистанционные, –лекции, беседы, информационные стенды, индивидуальные консультации и др.
5. Психолого-педагогическая работа направлена на формирование комфортного
психологического климата в образовательной организации для всех участников образовательного
процесса и в условиях семейного воспитания. Психолого-педагогическая работа включает помощь
в формировании адекватных отношений между ребенком, одноклассниками, родителями,
учителями;
работу
по
профилактике
внутриличностных
и
межличностных
конфликтов
в классе/школе; поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе;
обеспечение ребенку успеха в доступных ему видах деятельности с целью предупреждения у него
негативного отношения к учебе и ситуации школьного обучения в целом.
Этапы реализации программы
Коррекционно-развивающая работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

Этап
сбора
и
анализа
информации
(информационно-аналитическая
деятельность).Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей их развития, определения специфики и их особых образовательных потребностей;
оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы общеобразовательной организации.

Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации данной категории детей.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корригирующая деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения обучающихся с нарушением слуха, корректировка условий и форм обучения,
методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителейдефектологов, учителей, психолога, социального педагога, медицинских работников
19

общеобразовательной организации и других организаций, специализирующихся в области семьи и
других институтов общества, которое должно обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности.
Такое взаимодействие предполагает: комплексность в определении и решении проблем
ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка; составление
комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебнопознавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка. Это позволяет
обеспечить систему эффективной работы по комплексному психолого-медико-педагогическому
сопровождению каждого ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов на современном этапе–это консилиумы и службы сопровождения образовательной
организации, а так же социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное
партнёрство направлено на сотрудничество с организациями образования и другими ведомствами
по вопросам преемственности обучения,
развития и
адаптации,
социализации,
здоровьесбережения слабослышащих и позднооглохших детей; на сотрудничество со средствами
массовой информации, а так же с негосударственными структурами, прежде всего, с
общественными объединениями инвалидов по слуху, организациями родителей слабослышащих и
позднооглохших детей; на сотрудничество с родительской общественностью.
3.Организационный раздел
3.1. Учебный план
Учебный план начального общего образования слабослышащих и позднооглохших
обучающихся (далее – учебный план) обеспечивает введение в действие и реализацию требований
ФГОС НОО для детей с ОВЗ, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей по
классам (годам обучения).
Учебный план соответствует действующему законодательству РФ в области образования,
обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС начального общего
образования для слабослышащих и позднооглохших обучающихся и выполнение гигиенических
требований к режиму образовательного процесса, установленных СанПиН 2.4.2.3286-15
"Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
(Постановление от 10 июля 2015 г. N 26).
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы для
слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.1) соответствуют ФГОС НОО.
Учебный план МАОУ СОШ №10 является нормативным документом, определяющим
структуру и содержание педагогического процесса образовательного учреждения, отвечает всем
требованиям, предъявляемым к содержанию образования, соблюдает преемственность в
распределении часов на изучение предметов по уровням образования, регулирует обязательную
минимальную и дополнительную нагрузку в рамках максимально допустимого недельного
количества часов в каждом классе.
Учебный план соответствует введению в действие и реализацию требований ФГОС
обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к режиму образовательного
процесса, установленных действующим СанПиНом.
Учебный план является основным механизмом реализации АООП НОО для детей с ТНР.
Учебный план составлен на основании следующих документов:
1. Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
20

2. Федеральный базисный учебный план, утвержденный Приказом Министерства образования
Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312.
3. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089 «Об
утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего,
основного общего и среднего (полного) общего образования» (для V-XI (XII) классов).
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
обучающихся с ОВЗ.
5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.12.2009 № 729 «Об
утверждении перечня организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые
допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную
аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных
учреждениях» (с изменениями)
6. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.10.2003 № 13-51263/123 «Об оценивании и аттестации учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к
специальной медицинской группе для занятий физической культурой».
7. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 08.10.2010 № ИК1494/19 «О введении третьего часа физической культуры».
8. Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года №78-ОЗ "Об образовании в Свердловской
области"
9. Постановление Правительства Свердловской области от 17.01.2006 N 15-ПП "О региональном
(национально-региональном) компоненте государственного образовательного стандарта
дошкольного, начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования
Свердловской области».
10. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2011г. №03-296
«Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального образовательного
стандарта общего образования»;
11. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 25.05.2015 года №08761 «Об изучении предметных областей: «Основы религиозных культур и светской этики» и
«Основы духовно – нравственной культуры народов России»;
12. Программа развития МАОУ СОШ №10;
13. Образовательная программа МАОУ СОШ №10;
14. Устав МАОУ СОШ №10
Учебный план обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного
процесса,
установленных
СанПиН
2.4.2.2821-10
«Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 №8 (далее СанПиН 2.4.3648-20), СанПиН 2.4.2.3286-15
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
от 10.07.2015 № 26 и предусматривает 4-летний нормативный срок освоения образовательных
программ начального общего образования для I – IV классов.
Учебный план МАОУ СОШ №10 составлен в целях реализации государственной
образовательной политики, исходя из СанПиН 2.4.3648-20, СанПиН 2.4.2.3286-15 конкретных
условий; создания условий для повышения качества результата образования и достижений
обучающихся.
Для организации дифференцированного подхода к учащимся, решения задач личностно
ориентированного обучения школа использует различные формы внеурочной работы.
21

Реализация образовательных программ организуется с использованием учебников, из
числа входящих в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
образования; использованием учебных пособий, выпущенных организациями, входящими в
перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального образования.
Вариативные учебные предметы, использующиеся в образовательном процессе, имеют
программу (рекомендованную к использованию или авторскую) и обеспечены учебниками из
числа входящих в федеральный перечень или учебными пособиями, выпущенными
организациями, входящими в перечень (приказы Минобрнауки России от 21.09.2022 №858 и от
09.06.2016 № 699).
Структура и перечень учебных предметов федерального базисного учебного плана
образовательных учреждений Российской Федерации в Учебном плане МАОУ СОШ №10
сохранены.
Режим функционирования.
В учебном плане учтены организационно-педагогические условия в соответствии с
Календарным учебным графиком.
Учебный год в школе начинается 1 сентября. Согласно календарного учебного графика
продолжительность учебного года на всех уровнях общего образования составляет 34 недели, без
учета государственной итоговой аттестации. В первом классе продолжительность учебного года
составляет 33 недели. Учебный год разбит на 4 четверти. В течение года предусмотрены осенние,
зимние, весенние и летние каникулы. Для обучающихся в первом классе устанавливаются в
течение года дополнительные недельные каникулы.
Режим занятий обучающихся устанавливается следующий:
- начало занятий - 8.00;
- продолжительность урока – 40 минут; для обучающихся 1 класса - в первом полугодии - 35
минут;
- продолжительность перемены - 10 минут для отдыха обучающихся и 20 минут - для
питания;
Учебные занятия организованы в две смены. Программы внеурочной деятельности и
дополнительного образования для учащихся первой смены реализуются во второй половине
учебного дня, для учащихся второй смены - до учебных занятий, в первой половине дня.
В школе установлена шестидневная рабочая неделя для учащихся 2-4 классов, в 1-х классах
– пятидневная учебная неделя
Библиотечный фонд образовательного учреждения при реализации основной
образовательной программы начального общего образования укомплектован печатными и
электронными информационно-образовательными ресурсами по всем предметам учебного плана:
учебниками, в том числе учебниками с электронными приложениями (частично), являющимися
их составной частью, учебно-методической литературой и материалами, дополнительной
литературой.
Освоение образовательных программ начального общего образования сопровождается
проведением текущей и промежуточной аттестации, завершается обязательными Всероссийскими
проверочными работами. Текущая и промежуточная аттестации, определяемые Учебным планом
МАОУ СОШ №10, реализуются в соответствии с Положением о формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МАОУ
СОШ №10.
Промежуточная аттестация проводится по каждому учебному предмету с учетом его
специфики в следующих формах:
- письменная проверка – контрольные, практические, лабораторные, творческие работы,
диктанты, сочинения, изложения, тестовые работы и иные формы, предусмотренные
образовательными программами соответствующих уровней;
22

- устная проверка - собеседование, защита реферата, проектной деятельности и иные формы,
предусмотренные образовательными программами соответствующих уровней;
- комбинированная проверка – сочетание письменных и устных форм проверок.
Особенности учебного плана
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана определен состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые реализуются в начальной школе, реализующей основную
образовательную программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам обучения.
Обязательные предметные области и основные задачи реализации
содержания предметных областей.
Предметные
области
Русский язык
литературное
чтение

Основные задачи реализации содержания

и Формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о
языке как основе национального самопознания. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности.
Математика
Развитие математической речи, логического и алгоритмического
и информатика
мышления,
воображения,
обеспечение
первоначальных
представлений о компьютерной грамотности.
Иностранный язык Формирование дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы,
формирование начальных навыков общения в устной и письменной
форме с носителями иностранного языка, коммуникативных
умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к
творческой деятельности на иностранном языке.
Обществознание и Формирование уважительного отношения к семье, населённому
естествознание
пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны,
(Окружающий мир) её современной жизни. Осознания ценности, целостности и
многообразия окружающего мира, своего места в нем.
Формирование модели безопасного поведения в условиях
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях.
Формирование
психологической
культуры
и
компетенции для обеспечения эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме.
Основы
Воспитание способности к духовному развитию, нравственному
религиозных
совершенствованию.
Формирование
первоначальных
культур и светской представлений о светской этике, об отечественных традиционных
этики
религиях, их роли в культуре, истории и современности России.
Искусство
Развитие способностей к художественно-образному, эмоциональноценностному восприятию произведений изобразительного и
музыкального искусства, выражению в творческих работах своего
отношения к окружающему миру.
Технология
Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление
поисково-аналитической
деятельности
для
23

Физическая
культура

практического решения прикладных задач с использованием
знаний, полученных при изучении других учебных предметов,
формирование
первоначального
опыта
практической
преобразовательной деятельности.
Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому,
нравственному и социальному развитию, успешному обучению,
формирование первоначальных умений саморегуляции средствами
физической культуры. Формирование установки на сохранение и
укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа
жизни.

В учебный план 4 класса включен учебный предмет «Основы религиозных культур и
светской этики» (далее – ОРКСЭ) час в неделю (всего 34 часа).
Целью учебного предмета ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций народа России, а также к диалогу с представителями других культур и
мировоззрений. Учебный предмет является светским. Сведения об истоках традиций и культуры
не рассматриваются как конкуренты научных знаний и результатов научных исследований.
Выбор модуля, изучаемого в рамках учебного предмета ОРКСЭ, осуществляется родителями
(законными представителями) обучающихся. Выбор фиксируется протоколами родительских
собраний и письменными заявлениями родителей (законных представителей) обучающихся.
В соответствии с рекомендациями Министерства образования Свердловской области и
сохранения жизни и здоровья детей предмет «Культура безопасности жизнедеятельности»
реализуется через классные часы, отдельные темы курса интегрированы в предмет «Окружающий
мир».
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, отводится на
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся и представлена следующими
дисциплинами: «Занимательная грамматика», «Внеклассное чтение», «Решение нестандартных
задач», «Информатика». Они вносят существенный вклад в формирование метапредметных
умений и навыков, активизируют самостоятельную познавательную деятельность младших
школьников, позволяют более успешно выстроить личную образовательную траекторию.
Цель курса «Занимательная грамматика»: расширение, углубление у младших
школьников знаний по русскому языку, демонстрация учащимся представления о том, что
грамматика не свод скучных и трудных правил для запоминания, а увлекательное путешествие по
русскому языку. Содержание программы курса ориентировано на развитие речи обучающихся,
коммуникативных умений. В основе обучения лежит коммуникация, общение, поэтому как
инновационный, практико-ориентированный курс помогает решать задачи формирования
универсальных действий на межпредметном уровне.
Преподавание ориентировано на осуществление системно - деятельностного подхода как
основного способа получения знаний и развития коммуникативных умений
Курс «Внеклассное чтение» нацелен обогащение внутреннего мира ребенка через книгу,
новые мысли и новое понимание привычных явлений и вещей в свете переживаний прочитанного;
расширение знаний о литературных произведениях; развитие интереса к художественной книге;
развитие навыков глубокого понимания смысла художественного произведения и
самостоятельного выбора книг для чтения; ознакомление с творчеством современных авторов;
формирование информационной культуры личности учащихся. Причем особую роль играет
коллективное осмысление прочитанного, на что, в конечном итоге, и нацелены уроки
внеклассного чтения.
Курс «Решение нестандартных задач» дает возможность учащимся ознакомиться с
вопросами математики, выходящими за рамки основной образовательной программы начального
общего образования, расширить целостное представление о данной науке, позволяет организовать
24

актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный
подходы.
Цель курса – развитие математических способностей учащихся, формирование элементов
логической и алгоритмической грамотности.
Решение математических задач, связанных с логическим мышлением, закрепляет интерес
учащихся к познавательной деятельности, способствует развитию мыслительных операций и
общему интеллектуальному развитию. Обучающиеся учатся понимать информацию,
представленную различными способами (рисунок, текст, графические и символические модели,
схема, таблица, диаграмма), использовать информацию для установления количественных и
пространственных отношений, причинно-следственных связей.
Курс «Информатика» призван познакомить школьников с основными свойствами
информации, научить приемам организации информации и планирования деятельности, в
частности учебной, при решении поставленных задач; дать первоначальное представление о
компьютере и современных информационных и коммуникационных технологиях; дать
представления о современном информационном обществе, информационной безопасности
личности и государства. Курс направлен на развитие логического и алгоритмического мышления,
воображения, обеспечения первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Достижения учащихся по факультативным курсам оцениваются без отметок, дается
качественная характеристика образовательных достижений
Количество часов, отведенных на освоение учащимися учебного плана, не превышает
величину недельной образовательной нагрузки.
Учебный план
Начальное общее образование

Предметные области

Учебные предметы

количество часов в неделю
1
2 класс 3 класс 4 класс
класс

Русский
язык
и
литературное чтение
Иностранный язык
Математика
и
информатика
Обществознание
и
естествознание
(окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство

Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика

5
4
4

5
4
2
4

5
4
2
4

5
4
2
4

2

2

2

2

Основы
религиозных культур и светской этики

-

-

1

Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура

1
1
1
3
23
3

1
1
1
3
23
3

1
1
1
3
24
2

Окружающий мир

Технология
Физическая культура
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Занимательная грамматика
25

1
1
1
3
21

Внеклассное чтение
Информатика
Решение нестандартных задач
Максимально допустимая
учебная нагрузка

21

1
1
26

1
1
26

1
1
26

Годовой учебный план
Начальное общее образование
Предметные области

Русский
язык
и
литературное чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание
и
естествознание
(окружающий мир)
Основы
религиозных
культур и светской этики
Искусство
Технология
Физическая культура
Итого

Учебные предметы

количество часов в неделю
1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика

165
132
132

170
136
68
136

170
136
68
136

170
136
68
136

Окружающий мир

66

68

68

68

Основы
религиозных
культур и светской этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура

-

-

-

34

33
33

34
34

34
34

34
34

33
99
693

34
102
748

34
102
748

34
102
782

Часть, формируемая участниками образовательных
136
136
102
отношений
Занимательная грамматика
Внеклассное чтение
Информатика
34
34
34
Решение нестандартных задач
34
34
34
Максимально допустимая
693
884
884
884
учебная нагрузка
Во 2-4 классах часть образовательных программ реализуется с использованием
дистанционных образовательных технологий.
Использование дистанционных образовательных технологий способствует формированию у
учащихся метапредметных умений:
1) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
2) использование знаково-символических средств представления информации для создания
моделей, схем решения учебных и практических задач;
3) активное использование средств информационных и коммуникационных технологий для
решения познавательных задач;
4) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с познавательными задачами;
26

5) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации,
6) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, - умение работать в
материальной и информационной среде в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета.
в) формирования и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий.
Особенности учебного плана для слабослышащих и позднооглохших детей.
Специфика образовательной деятельности для слабослышащих и позднооглохших детей
предполагает: осуществление систематической специальной (коррекционной) работы по
формированию и развитию речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее
произносительной стороны, восприятия неречевых звучаний, включая музыку (с помощью
звукоусиливающей аппаратуры); коррекцию и компенсацию различных проявлений речевого
дефекта (нарушения звукопроизношения, несформированности фонематического слуха,
аграмматизма, нарушений чтения и письма и др.);реализацию активного сотрудничества детей в
разных видах учебной и внеурочной деятельности, расширению их социального опыта,
взаимодействия со взрослыми и сверстниками, в том числе, имеющими нормальный слух.
Содержание программы определяется реализуемой образовательной системой "Школа
России", использованием УМК "Школа России".
Коррекционно-развивающая область включает часы следующих коррекционных курсов:
«Логопедическая ритмика»,«Развитие речи».
Логопедическая ритмика представляет активную технологию, реализующуюся в структуре
коррекционно-логопедического воздействия по устранению нарушений речи. Логопедическая
ритмика играет существенную роль как в коррекции нарушений речи, так и в развитии
естественных движений обучающихся с нарушениями речи. Содержательной основой
логопедической ритмики является взаимосвязь речи, движения и музыки.
Цель коррекционного курса «Логопедическая ритмика - преодоление нарушений речи путем
развития,
воспитания
и
коррекции
нарушений
координированной
работы
двигательного/речедвигательного и слухового анализаторов в процессе интеграции движений,
музыки и речи.
Коррекционный курс «Развитие речи» тесно связан с учебными предметами области
«Филология» и ставит своей целью поэтапное формирование речевой деятельности обучающихся
во всех аспектах. На уроках по развитию речи обучающиеся получают не только знания о нормах
общения, но и практическую речевую подготовку. Они научаются наблюдать, анализировать и
обобщать различные процессы языковой действительности. На уроках ведется работа по
развитию диалогической и монологической речи, происходит обогащение и уточнение словарного
запаса и практическое овладение основными закономерностями грамматического строя языка.
Система занятий по развитию речи направлена на овладение обучающимися способами и
средствами речевой деятельности, формирование языковых обобщений, правильное
использование языковых средств в процессе общения, учебной деятельности.
Главной целью работы по развитию речи является формирование и систематическое
совершенствование полноценных языковых средств общения и мышления у обучающихся с
нарушениями речи.
В структуру коррекционно-развивающей области включаются индивидуальные и
подгрупповые занятия следующих специалистов:
- учитель –дефектолог (сурдопедагог)
- учитель-логопед
- педагог-психолог
- социальный педагог.
27

Индивидуальные занятия проводятся с одним обучающимся в течение 20 -40 минут.
Подгрупповые логопедические занятия с 2-4 обучающимися составляют 20-25 минут.
Часы, отводимые на коррекционно-развивающую область, включаются в часы, отводимые на
внеурочную деятельность (в объеме не менее 5 часов), и являются обязательными.
3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образованиядля слабослышащих и позднооглохших
обучающихся.
3.2.1. Кадровые условия
МАОУ СОШ №10 укомплектована профессиональными педагогическими кадрами по всем
образовательным программам, что позволяет обеспечить качественную реализацию учебных
программ по всем предметам учебного плана.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников образовательного учреждения служат
квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования»). Образовательное учреждение укомплектовано
медицинскими работниками, работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.
Описание кадровых условий образовательного учреждения (педагогический состав,
работающий с данной категорией обучающихся) представлено в таблице:
Должност ь

Должностные
обязанности

Директор

обеспечивает
системную
образовательную и
административнохозяйственную
работуОУ

Кол-во
Уровень квалификации работников ОУ
работн
иков в Требования к уровню
Фактическ
ОУ
квалификации
ий
(требуе
тся/
имеетс
я)
1/1
Требования к уровню квалификации:
Соответствысшее
профобразование
по
вует
направлениям подготовки
«Государственное и муниципальное
управление», «Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж
работы на педагогических должностях не
менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование и
дополнительное профессиональное
образование в области
государственного и муниципального
управления или менеджмента и
экономики и стаж работы на
педагогических или руководящих
должностях не менее 5 лет.

28

Заместит
е
ль
директор
а

Учитель

Координирует
работу
преподавателй,
воспитателей,
разработку учебнометодической
и
иной документации
Обеспечивает
совершенствовани
е
методов
организации
образоват.
процесса.
Осуществляет
контроль
за
качеством
образовательного
процесса
осуществляет
обучение
и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей
культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора и освоения
образовательных
программ.

3/3

Высшее профессиональное образование соответствуе
по направлениям подготовки
т
"Государственное и муниципальное
управление",
"Менеджмент",
"Управление персоналом" и стаж
работы
на педагогических или
руководящих должностях не менее 5
лет, или высшее профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
в
области государственного и
муниципального управления,
менеджмента и экономики и стаж
работы
на педагогических или
руководящих должностях не менее 5
лет.
высшее профессиональное образование соответствуе
или
среднее
профессиональное т
образование по направлению
подготовки «Образование и педагогика»
или в области, соответствующей
преподаваемому
предмету,
без
предъявления требований к стажу работы
либо
высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование и
дополнительное профессиональное
образование по направлению
деятельности в образовательном
учреждении без предъявления
требований к стажу работы.

29

объединений,
1/1
Педагогорганиза-т разнообразную
деятельность
ор
обучающихся
формированию
общей
культуры обучающихся,
расширению
социальной сферы в их
воспитании.
Проводит
воспитательные и иные
мероприятия.
Организует
детских

Социальн
ый
педагог

Педагогпсихолог

осуществляет комплекс 1/1
мероприятий
п
о воспитанию,
образованию, развитию
и социальной защите
личности в
учреждениях,
организациях и по месту
жительства
обучающихся.
осуществляет
1/1
профессиональную
деятельность,
направленную
на
сохранение
психического,
соматического
и
социального
благополучия
обучающихся.

высшее
соответствуе
профессиональное
т
образование
или
среднее
содействует развитию личности, талантов и способносте
профессиональное образование
по направлению подготовки
«Образование и педагогика» либо
в
области,
соответствующей
профилю
работы,
без
предъявления требований к стажу
работы.
работу
клубов, кружков, секций и других ивзрослых.

высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование
по направлениям подготовки
«Образование и педагогика»,
«Социальная педагогика» без
предъявления требований к
стажуработы.

соответствуе
т

высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к стажу
работы либо
высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное образование
по направлению
подготовки «Педагогика и
психология»
без
предъявления требований к
стажу работы.

соответствуе
т

30

Библиотек арь

Обеспечивает доступ
обучающихся
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся.

1/1

Педагог-библиотекарь -высшее
соответствуе
профессиональное
кинформационным ресурсам, участвует
т в ихдуховно-нр
(педагогическое, библиотечное)
образование без предъявления
требований к стажу работы.
Библиотекарь - среднее
профессиональное
образование
(библиотечное,
культуры
и
искусства, педагогическое) или
среднее
(полное)
общее
образование без предъявления
требований к стажу работы

Организация обеспечивает работникам возможность повышения профессиональной
квалификации, ведения методической работы, применения, обобщения и распространения опыта
использования современных образовательных технологий обучения и воспитания детей с ОВЗ.
Для всех педагогических работников, реализующих АООП НОО для обучающихся с ОВЗ,
является обязательным прохождение курсов повышения квалификации в области обучения и
воспитания детей с ОВЗ.

31

3.2.2. Материально-технические условия
Материально-техническая база МАОУ СОШ №10 приведена в соответствие с задачами по
обеспечению
реализации
основной
образовательной
программы,
адаптированной
образовательной программы для детей с ЗПР, имеет необходимое учебно-материальное
оснащение образовательного процесса, создаёт соответствующую образовательную и
социальную среду.
Для этого в образовательном учреждении разработан и закреплён локальным актом
Паспорт учебного кабинета с перечнем оснащения, оборудования и планом развития.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательного
процесса являются требования Стандарта, требования и условия Положения о лицензировании
образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской
Федерации от 31 марта 2009 г. № 277, а также соответствующие методические рекомендации, в
том числе:
— письмо Департамента государственной политики в сфере образования Минобрнауки
России от 1 апреля 2005 г. № 03-417 «О перечне учебного и компьютерного оборудования для
оснащения общеобразовательных учреждений»);
— перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов.
В соответствии с требованиями ФГОС в образовательном учреждении оборудованы:
• учебные кабинеты, оснащенные мультимедийным и проекционным оборудованием;
• помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством (учебные кабинеты);
• помещения, необходимые для реализации внеурочной деятельности: игровая, актовый зал,
спортзалы, лекционный зал, музей, кабинет психолога.
• информационно-библиотечный центр с рабочими зонами, читальным залом и
книгохранилищем, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
• помещение для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих
завтраков;
• помещения для медицинского персонала;
• административные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием, в том
числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
• санузлы.
Все учебные помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации всех
предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские
принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым инвентарём. Оценка
материально-технических условий реализации основной образовательной программы в
образовательном учреждении осуществлена по следующей форме.
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной
программы
№
п/п
1
3
4
5
6

Требования ФГОС, нормативных и локальных актов

Необходимо/
имеются в наличии
Учебные кабинеты, оснащенные мультимедийным и проекционным
24/24
оборудованием
Помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной
24/24
деятельностью, техническим творчеством
Необходимые для реализации внеурочной деятельности
9/9
Кабинет психолога
1/1
Кабинет социального педагога
1/1

Необходимое оборудование и оснащение в образовательном учреждении
Компоненты
Необходимое оборудование и оснащение
оснащения
1. Компоненты
1.1. Нормативные документы, программно-методическое
оснащения учебного обеспечение, локальные акты: должностные инструкции
(предметного)
учителя-предметника,паспорт
учебного
кабинета,
кабинета школы
Положение о рабочей программе, Положение о
промежуточной аттестации обучающихся, Положение о
проектной деятельности обучающихся, рабочие программы
по предметам.
1.2. Учебно-методические материалы:
1.2.1. УМК по всем предметам инварианта
1.2.2. Дидактические и раздаточные материалы по всем
предметам инварианта и компонента, формируемого
образовательным учреждением

Необходимо/
Имеетсяв наличии
Имеются

Имеются,
систематизированы
,
проведена
каталогизация
учебнометодических
материалов.
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию учебных
Имеются по
предметов гуманитарного цикла
всем
предметам
1.2.4. ТСО,
компьютерные,
информационно- гуманитарного
коммуникационные средства во всех учебных кабинетах цикла.
(паспорта кабинетов прилагаются)
1.2.5. Оборудование (мебель) во всех учебных кабинетах
Обеспечено в
полном объёме.
2. Компоненты
2.1. Нормативные
документы
федерального,
Имеются
в
оснащения
регионального и муниципального уровней, локальные полном объеме
методического
акты:
кабинета школы
– рабочие программы по учебным предметам учебного
плана на 2015/2016 учебный год;
2.2. Документация МАОУ СОШ №10 по всем
Имеются
направлениям работы, включая план мониторинга по
достижению планируемых результатов.
2.3.
Комплекты
диагностических
материалов:
Имеются
контрольные работы, тесты по предметам, педагогические
и психологические тесты, опросники для учащихся и
педагогов по достижению планируемых результатов.
2.4. Базы данных: учащихся, педагогических работников
Имеются
3.Компонеты
4.1 Спортзалы (2), корт, спортивная площадка;
Имеются
оснащения
4.2. Мячи (баскетбольные, волейбольные, теннисные),
помещений
для маты, обручи, гимнастическое оборудование, тренажёры
Имеются
занятий физической
культуры
4. Компоненты 5.1. Фортепиано, видеодвойка, магнитофон, телевизоры,
Имеются
оснащения
копиры,
помещений
для компьютеры с выходом в интернет,
занятий
проекторы
Имеются
общекультурного
5.2.Таблицы, дидактический материал, мультимедийные
направления
презентации
6.Компоненты
3.1. Психологическая служба
Имеется
оснащения
3.3.Таблицы, дидактический материал, мультимедийные
Имеются
33

помещения
для презентации
психологического
3.4.Телевизоры, копиры,
сопровождения
компьютеры с выходом в интернет,
обучающихся
проекторы
7.Компоненты
7.2. Оборудование и мебель
оснащения
помещений
для
питания

Имеются
Имеется
Имеется
действующее
оборудование
полном объёме
медицинской
Имеется

8. Компоненты 8.1. Лицензия на право ведения
оснащения
деятельности.
помещений
8.2. Перечень необходимых медицинских средств,
медицинского
оборудования
обслуживания
9. Компоненты 9.1. Таблицы, дидактический материал, мультимедийные
оснащения
презентации по предметам
помещений
для 9.2. Телевизоры, копиры, компьютеры с выходом в
проектной
и интернет, проекторы
исследовательской
деятельности

Имеется
Имеются
Имеются

Информационно-образовательная среда школы обеспечивает возможность осуществлять в
электронной форме следующие виды деятельности:
 планирование образовательного процесса;
 размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе – работ
обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса
информационных ресурсов;
 фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ТНР;
 взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе –
дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых в
ходе образовательного процесса для решения задач управления образовательной деятельностью;
 контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой
с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);
 проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного
оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений; цифрового (электронного) и
традиционного измерения;
 наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения местонахождения,
наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт,
спутниковых изображений;
 создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
 обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов;
 проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью;
 исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных инструментов и цифровых технологий;
 физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;

34

в

 планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных
этапов;
 размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательной
организации;
 проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
 организации отдыха и питания;
 эффективной коррекции нарушений речи.
В образовательном учреждении созданы условия для функционирования современной
информационно-образовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы,
электронные
образовательные
ресурсы,совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств (в том числе, флештренажеров, инструментов Wiki, цифровых видео материалов и др.), обеспечивающих
достижение каждым обучающимся максимально возможных для него результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы.
Информационно-образовательная среда образовательной организации обеспечивает
возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:
 планирование образовательного процесса;
 размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе – работ
обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса
информационных ресурсов;
 фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ТНР;
 взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе –
дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых в
ходе образовательного процесса для решения задач управления образовательной деятельностью;
 контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой
с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);
 взаимодействие образовательной организации с органами, осуществляющими управление
в сфере образования и с другими образовательными организациями.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается средствами
информационных и коммуникационных технологий и квалификацией работников ее
использующих. Функционирование информационной образовательной среды должно
соответствовать законодательству Российской Федерации 5.
Материально-техническая база реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального образования обучающихся с ОВЗ в МАОУ СОШ №10 соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда.
,

5

Статьи 29, 97 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 149-ФЗ «Об информации, информационных
технологиях и о защите информации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3448),
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451).

35